{"id":1447,"date":"2023-09-17T12:45:26","date_gmt":"2023-09-17T12:45:26","guid":{"rendered":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/?page_id=1447"},"modified":"2023-12-13T17:56:06","modified_gmt":"2023-12-13T17:56:06","slug":"continuitedesapprentissages","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/continuitedesapprentissages\/","title":{"rendered":"Apprentissages"},"content":{"rendered":"
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Des coqs qui parlent<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n

Dans cet onglet on est dans les donn\u00e9es d\u00e9veloppementales, les recherches, les corpus descriptifs de progr\u00e8s enfantins. On est \u00ab du c\u00f4t\u00e9 des enfants \u00bb.
Le contenu est r\u00e9parti en 3 groupes :

1- Des activit\u00e9s symboliques \u00e9tonnantes et fondatrices
2-Compr\u00e9hension et production du langage oral
3-Compr\u00e9hension et production du langage \u00e9crit.<\/p>\n\n\n\n

Les apprentissages des groupes 2 et 3<\/strong> sont connus et pr\u00e9sents dans le programme 2021 de l\u2019\u00e9cole maternelle. Il s\u2019agit de la progression des enfants dans les activit\u00e9s langagi\u00e8res de l\u2019oral<\/strong> (prises de parole, tenue de discours et progr\u00e8s dans la langue cible) et dans leurs d\u00e9couvertes et premiers usages de l\u2019\u00e9crit<\/strong> (compr\u00e9hension de l\u2019aspect social de cette dimension langagi\u00e8re, apprivoisement \u00e0 la \u00ab langue de l\u2019\u00e9crit \u00bb, compr\u00e9hension de textes \u00e9crits et premi\u00e8re d\u00e9couverte de la mani\u00e8re dont les adultes encodent le langage quand ils \u00e9crivent).
Ces donn\u00e9es des groupes 2 et 3 permettent de viser respectivement les objectifs 1 \u00e0 4 et 5 \u00e0 9 du Programme officiel 2021 pour l\u2019\u00e9cole maternelle (voir mon livre Brigaudiot 2022<\/a>).

Ce n\u2019est pas le cas du groupe 1 : Des activit\u00e9s symboliques \u00e9tonnantes et fondatrices. <\/strong>Intitul\u00e9 au nom bien curieux.
Il s\u2019agit d\u2019un essai de nouveau contenu d\u2019apprentissages que je consid\u00e8re comme n\u2019existant qu\u2019en maternelle parce que les \u00e9l\u00e8ves y ont entre 2 et 6 ans : sur cette p\u00e9riode, les \u00e9l\u00e8ves sont des enfants qui ont, en permanence, des conduites tr\u00e8s particuli\u00e8res, que seuls les enfants ont.
Je vais partir d\u2019un exemple simple et tr\u00e8s fr\u00e9quent chez les tout petits. Un adulte approche une cuill\u00e8re d\u2019aliment ou tend un objet \u00e0 un enfant et le petit tourne la t\u00eate en disant \u00ab au revoir<\/em> \u00bb. La caract\u00e9ristique la plus \u00e9vidente de cette \u00ab r\u00e9ponse \u00bb de l\u2019enfant  est qu\u2019elle ne pose aucun probl\u00e8me de compr\u00e9hension \u00e0 l\u2019adulte alors qu\u2019elle correspond \u00e0 un \u00e9nonc\u00e9 qu\u2019aucun adulte ne produirait dans une telle situation :<\/strong> personne ne dit \u00ab au revoir<\/em> \u00bb pour dire \u00ab j\u2019en veux pas <\/em>\u00bb. Et pourtant, nombreux sont les enfants passant par cette habitude, m\u00eame si elle ne dure pas tr\u00e8s longtemps, parfois quelques jours seulement. Je vais consid\u00e9rer qu\u2019on a affaire \u00e0 une activit\u00e9 langagi\u00e8re :
– symbolique<\/strong> parce qu\u2019il y a usage d\u2019une \u00ab forme \u00bb (ici c\u2019est l\u2019expression \u00ab aurevoir \u00bb comme si c\u2019\u00e9tait un mot) pour renvoyer \u00e0 un contenu de pens\u00e9e (ici c\u2019est l\u2019avis du sujet enfant \u00e0 propos de quelque chose),
– \u00e9tonnante<\/strong> parce qu\u2019elle n\u2019appartient pas aux habitudes des adultes,
– fondatrice<\/strong> -je pourrais m\u00eame dire \u00ab \u00e9tonnante et pourtant fondatrice \u00bb- parce que de nombreux travaux analysent l\u2019apparition de telles activit\u00e9s comme des \u00ab bases \u00bb d\u2019autres activit\u00e9s langagi\u00e8res plus tardives. Et cela dans tous les milieux et avec toutes les langues dans le monde. Cela veut dire qu\u2019en maternelle, les enseignants auraient sous les yeux, tout le temps, des conduites qu\u2019ils pourraient interpr\u00e9ter comme des signes de \u00ab tout va bien chez cet enfant qui est sur un bon chemin, qui progresse \u00bb, alors qu\u2019aucun document ne les encourage \u00e0 voir ces conduites, encore moins \u00e0 les interpr\u00e9ter. <\/strong>C\u2019est par exemple le cas de ce que font souvent les enfants dans les coins-jeux, parfois d\u00e9conseill\u00e9s aux enseignants, parfois conseill\u00e9s, mais toujours consid\u00e9r\u00e9s comme un am\u00e9nagement n\u00e9cessaire mais \u00ab non-scolaris\u00e9 \u00bb. En effet, tout le monde consid\u00e8re que les \u00e9l\u00e8ves de maternelle apprennent quelque chose lors des regroupements et dans les ateliers. C\u2019est vrai. Mais pas que.

Revenons \u00e0 \u00ab au revoir \u00bb<\/em> pour dire \u00ab j\u2019en veux pas<\/em> \u00bb : les psycholinguistes consid\u00e8rent ce marqueur comme pr\u00e9curseur de la n\u00e9gation subjective, celle qui signifie \u00ab pas bon pour moi \u00bb (Danon-Boileau 1994<\/a>). Autant dire que l\u2019enfant montre ainsi qu\u2019il devient \u00e9nonciateur puisqu\u2019il met de la subjectivit\u00e9 dans son \u00e9nonc\u00e9. Bravo !, c\u2019est du langage.
On voit \u00e0 quel point ces auto-apprentissages, \u00ab auto \u00bb parce qu\u2019ils sont toujours initi\u00e9s par les enfants eux-m\u00eames, sont toujours une composante du langage<\/strong>, quand on le d\u00e9finit comme une activit\u00e9 intellectuelle subjective. Cette composante appara\u00eet tr\u00e8s diff\u00e9rente de ce qu\u2019on a l\u2019habitude d\u2019attendre \u00e0 ce niveau de la scolarit\u00e9, des phrases, du vocabulaire, des r\u00e9ussites linguistiques\u2026 Mais elle peut passionner les enseignants parce qu\u2019elle n\u00e9cessite une interpr\u00e9tation intellectuelle de leur part et qu\u2019elle leur indique une sorte de bonne voie d\u2019enseignement puisqu\u2019elle vient des enfants eux-m\u00eames.

Il me reste \u00e0 pr\u00e9ciser que s\u2019agissant d\u2019un essai th\u00e9orico-pratique pour la formation, je prendrai du temps : j\u2019essaierai d\u2019inventorier peu \u00e0 peu ces apprentissages selon 3 groupes d\u2019\u00e2ge :

– cette ann\u00e9e 2023-24 pour la p\u00e9riode des 2 \u2013 3 ans,
– l\u2019ann\u00e9e suivante 2024-25 pour la p\u00e9riode des 3 ans-4 ans et demi,
– l\u2019ann\u00e9e suivante 2025-26 pour la p\u00e9riode des 4 ans et demi-5 ans et demi.<\/p>\n\n\n\n

Pour les coll\u00e8gues qui ont envie ou besoin tout de suite d’avoir des connaissances pr\u00e9cises et r\u00e9centes sur ce qu’on sait des capacit\u00e9s incroyables des jeunes enfants, il faut qu’ils se procurent un manuel de psychologie du d\u00e9veloppement de l’enfant. Par exemple: Psychologie du d\u00e9veloppement cognitif de l’enfant<\/em> (Blaye & Lemaitre<\/a>).<\/p>\n\n\n\n