Astington J.W., 1993, Comment les enfants d\u00e9couvrent la pens\u00e9e<\/em>, La \u00ab\u00a0th\u00e9orie de l’esprit\u00a0\u00bb chez l’enfant, Retz.
<\/strong>Astington J.W. <\/strong>& Edward M.J., 2010, Le d\u00e9veloppement de la th\u00e9orie de l’esprit chez les jeunes enfants, Encyclop\u00e9die sur le d\u00e9veloppement des jeunes enfants<\/em>, en ligne.
Aubineau<\/strong> L.H., Vandromme L., Le Driant B., 2015, L’attention conjointe<\/a><\/em>, quarante ans d’\u00e9valuations et de recherches de mod\u00e9lisations, L’ann\u00e9e psychologique<\/em>, vol 115, 141-174.
Baldy<\/strong> R., 2008, Dessine-moi un bonhomme<\/em>, Dessins d’enfants et d\u00e9veloppement cognitif, 2\u00e8me \u00e9dition, Eds In Press.
Bautier<\/p>\n\n\n\n
\n\n\n\n
Belson<\/strong> E., Swingley D., 2012, At 6-9 months, human infants know the meanaing of many common nouns, Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America,<\/em> 109, 3253-3258. Bloom L<\/strong>. Dir., 1991, Language development from two to three<\/em>, Cambridge University \u00a8Press. Publications:<\/p>\n\n\n\n Bruner J.S<\/strong>. C\u00e8be <\/p>\n\n\n\n Ferreiro E., Teberosky A., Goodman Castro K., Goodman Y., Literacy before schooling<\/em>, Heinemann, 1982. Fijalkow<\/strong> J., Golse B<\/strong>., Harris<\/strong> <\/strong><\/a>P.L. L’imagination chez l’enfant, Son r\u00f4le crucial dans le d\u00e9veloppement cognitif et affectif, 2000, trad. fran\u00e7aise, Retz. Morgenstern A<\/strong>., Parise E<\/strong>., Swingley D., 2012, Electrophysiological evidence for the understanding of maternal speech by 9-month-old infants, Psychological Science<\/em>, 23, 728-733.<\/p>\n\n\n\n Peroz<\/p>\n\n\n\n Plumet M.H., <\/strong> Tincoff R.<\/strong>, Juszyk R., 1999, Some beginnings of word comprehension in 6-months-olds, Psychological Science<\/em>, 10, 172-175.<\/p>\n\n\n\n Tomasello M<\/strong>., grand chercheur am\u00e9ricain sp\u00e9cialiste de l’acquisition du langage. A publi\u00e9 de tr\u00e8s tr\u00e8s nombreux travaux. Voir wikip\u00e9dia. Vygostky L.S.<\/strong>, traduction de 1985, Pens\u00e9e et langage<\/em>, Terrains\/Editions sociales. Le texte original date des ann\u00e9es 1930. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Cette biblio est parfois comment\u00e9e et \u00e7a n’engage que moi. Les r\u00e9f\u00e9rences s\u00e9lectionn\u00e9es portent sur le langage et sa conqu\u00eate par les enfants, sous tous ses aspects: relationnel, psychique, social, linguistique, pragmatique.Les enfants y sont toujours consid\u00e9r\u00e9s comme les acteurs de leurs progr\u00e8s.La liste de r\u00e9f\u00e9rences n’a aucune ambition universitaire. Elle peut seulement servir de … Continuer la lecture de Bibliographie<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1462"}],"collection":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1462"}],"version-history":[{"count":49,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1462\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3273,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1462\/revisions\/3273"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1462"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
Bentolila
Blaye A., & Lema\u00eetre P<\/strong>. dir, Psychologie du d\u00e9veloppement cognitif de l\u2019enfant<\/em>, , De Boeck, 2007.<\/p>\n\n\n\n
Boissaud
Boiron
Bonnery
Brigaudiot <\/strong>M.
C’est moi. J’ai 77 ans. J’ai d’abord \u00e9t\u00e9 institutrice en maternelle \u00e0 Nice et c’est l\u00e0 que j’ai commenc\u00e9 \u00e0 faire des \u00e9tudes universitaires en parall\u00e8le. Je suis venue \u00e0 Paris et suis devenue inspectrice, en continuant la fac. J’ai pr\u00e9sent\u00e9 ma th\u00e8se en 1990 (avec Catherine Nicolas, Acquisition du langage: Les premiers mots<\/em>, directeur Antoine Culioli). J’ai eu ensuite un poste de ma\u00eetre de conf\u00e9rences en Sciences du langage \u00e0 l’IUFM de Versailles. Sur le plan professionnel c’est la formation qui m’a passionn\u00e9e. Dans la recherche ce sont les extraordinaires capacit\u00e9s des enfants sur le plan langagier et plus largement cognitif. J’ai fait partie de groupes INRP ou CNRS. A l’\u00e9poque de mon premier livre, en 2001, les coll\u00e8gues de maternelle n’avaient pas grand chose pour travailler.
Je suis la \u00ab\u00a0maman\u00a0\u00bb du langage dans le programme 2015 pour l’\u00e9cole maternelle, \u00e0 quelques d\u00e9tails pr\u00e8s (groupe de travail minist\u00e9riel janvier-juin 2014).
J’ai \u00e9crit Langage et \u00e9cole maternelle, premi\u00e8re version, en 2015, pour que les coll\u00e8gues aient un document coh\u00e9rent d’accompagnement du programme avec \u00e9claircissement des objectifs et exemples de mise en oeuvre.
J’ai \u00e9crit Langage et \u00e9cole maternelle<\/em>, nouvelle \u00e9dition, en 2022, pour que les coll\u00e8gues comprennent les dangers de la version 2021 du programme de l’\u00e9cole maternelle (la langue remplace le langage, le vocabulaire et la phono ont une place consid\u00e9rable) mais aussi pour alimenter mon texte de r\u00e9f\u00e9rences de recherche. Car contrairement au discours du Minist\u00e8re, les documents en ligne sur Eduscol, ne reprennent pas LA science, mais certains aspects de recherche seulement.
J’ai r\u00e9agi \u00e0 de nombreuses moutures de programmes entre 2015 et 2024.<\/p>\n\n\n\n\n
Le plus grand chercheur du langage chez l’enfant. Psychologue influenc\u00e9 par ses lectures de Vygotsky, il se dit \u00ab\u00a0convaincu qu’il est impossible de concevoir le d\u00e9veloppement humain comme autre chose qu’un processus d’assistance, de collaboration entre enfant et adulte, l’adulte agissant comme m\u00e9diateur de la culture<\/em>\u00a0\u00bb (pr\u00e9face de Savoir faire, savoir dire).
Voir wikip\u00e9dia.
Quelques r\u00e9f\u00e9rences importantes ici.<\/p>\n\n\n\n\n
Bruner J.S., 1987, Comment les enfants apprennent \u00e0 parler<\/em>, Retz.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
Cellier
Chauveau<\/strong> G.
Un grand monsieur. Le premier \u00e0 nous avoir montr\u00e9 tout ce que font les enfants quand ils t\u00e2tonnent pour apprendre \u00e0 lire.
Cyrulnik
Danon Boileau L<\/strong>., 1994, La n\u00e9gation: de l’absence au refus, et du refus \u00e0 l’absence, LINX<\/em>, 5, 177-189.
de Boysson-Bardies
Dehaene
Ecalle
Eduscol
Fayol M.<\/strong>
Professeur de psychologie cognitive, a orient\u00e9 toutes ses recherches vers les apprentissages de l’enfant: le r\u00e9cit, le dessin, la lecture, l’orthographe.
Pour la maternelle je recommande 2 publications.
Fayol M., Le r\u00e9cit et sa construction<\/em>, Delachaux & Niestl\u00e9, 1994.
Fayol M., L’acquisition de l’\u00e9crit<\/em>, Que-sais je?, PUF, 2013.
Ferreiro E<\/strong>.
Emilia nous a quitt\u00e9 durant cette ann\u00e9e 2023. Merci merci \u00e0 cette grande dame qui nous a tant appris sur les mani\u00e8res extraordinaires dont les enfants s’emparent de l’\u00e9crit. El\u00e8ve de Piaget, elle avait fait sa th\u00e8se sur l’oral des enfants. Mais \u00e0 partir d’observations, et fascin\u00e9e par l’entr\u00e9e dans la fonction symbolique, elle a th\u00e9oris\u00e9 les mani\u00e8res dont des enfants non-scolaris\u00e9s d’Am\u00e9rique du Sud s’appropriaient l’\u00e9criture. <\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2023\/09\/EMILIA-FERREIRO-Foto4.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\n
Ferreiro E., L’\u00e9criture avant la lettre<\/em>, Hachette, \u00e9dition 2008.<\/p>\n\n\n\n
Professeur de psycholinguistique et chercheur. Encore un grand monsieur qui nous apporte tant. Il a \u00e9t\u00e9 avant-gardiste en travaillant dans des \u00e9coles, dans des classes aliment\u00e9es en litt\u00e9rature de jeunesse, en explorant les r\u00e9sultats de l’\u00e9criture invent\u00e9e, en th\u00e9orisant et nous alertant du danger de didactiques \u00ab\u00a0r\u00e9cup\u00e9ratrices\u00a0\u00bb de courants \u00e0 la mode.
Je ne cite ici que quelques publications, mais toutes sont passionnantes.
Downing J. & Fjalkow J., Lire et raisonner<\/em>, 1990, Privat.
Fijalkow J., Entrer dans l’\u00e9crit: oui, mais par quelle porte?, 1997, Rep\u00e8res<\/em>, 75, 113-119.
Pasa L., Creuzet V., Fijalkow J., 2006, Ecriture invent\u00e9e: pluralit\u00e9 des traitements et variabilit\u00e9 selon la structure syllabique, Education et francophonie<\/em>, 34, 2, 85-103.
Florin
Fran\u00e7ois
Freinet<\/p>\n\n\n\n
R\u00e9flexions sur l’acc\u00e8s au langage verbal et hypoth\u00e8ses sur un certain type d’obstacles li\u00e9s \u00e0 la transitionnalit\u00e9, 1990, in Penser, Parler, repr\u00e9senter, \u00e9mergences chez l’enfant<\/em>, Golse & Bursztejn, Masson, 149-159.
Intersubjectivit\u00e9 et distanciation psychique. Les pr\u00e9curseurs corporels et comportementaux de l’acc\u00e8s au langage verbal chez l’enfant, 2012, in Pr\u00e9neron dir Langage et autonomisation enfantine, 25-38.
C. Brisset & B. Golse, 2006, L’\u00e9cole \u00e0 2 ans: est-ce bon pour l’enfant?<\/em>, Odile jacob.
Gombert
Gopnik A.<\/strong>
Une grande r\u00e9f\u00e9rence en acquisition du langage. Alison Gopnik fait partie des d\u00e9couvreurs de ce qu’elle a elle-m\u00eame nomm\u00e9 \u00ab\u00a0th\u00e9orie de l’esprit\u00a0\u00bb au d\u00e9but des ann\u00e9es 80. Cette appellation, souvent \u00e9crite au pluriel tant la question s’est complexifi\u00e9, renvoie au fait qu’elle consid\u00e8re que les enfants, depuis les premi\u00e8res semaines jusqu’\u00e0 7 – 8 ans, ne cessent de s’int\u00e9resser au \u00e9tats mentaux des personnes et des personnages qu’ils c\u00f4toient. Au d\u00e9but, c’est relativement simple, le tout petit est heureux de constater que Maman ou Papa (etc) applaudit et sourit par exemple quand il trouve un objet cach\u00e9. Cet exemple montre qu’il commence t\u00f4t \u00e0 attribuer des ressentis chez autrui (interpr\u00e9tation: \u00ab\u00a0tiens, Papa est content!<\/em>\u00ab\u00a0). Puis il va rencontrer maintes occasions de voir, comparer, et m\u00eame se repr\u00e9senter des r\u00e9gularit\u00e9s dans les r\u00e9actions d’autrui. Alison Gopnik a choisi de comparer ces activit\u00e9s \u00e0 celles des scientifiques et elle taxe les enfants de \u00ab\u00a0th\u00e9oriciens\u00a0\u00bb.
Ses innombrables travaux sont publi\u00e9s dans les revues anglo-saxonnes sp\u00e9cialis\u00e9es sous formes d’articles.
Elle a aussi publi\u00e9 en fran\u00e7ais, profitons-en.
Gopnik A., Meltzoff A., Kuhl P., Comment pensent les b\u00e9b\u00e9s<\/em>, Le pommier, \u00e9dition 2005.
GopniK A., Le b\u00e9b\u00e9 philosophe<\/em>, Le Pommier, 2010.<\/p>\n\n\n\n
Joigneaux
Karmiloff-Smith
Labrell
Lentin
Le Sourn-Bissaoui S., Deleau M<\/strong>., 2001, Discours maternel et compr\u00e9hension des \u00e9tats mentaux \u00e9motionnels et cognitifs \u00e0 3 ans, Enfance<\/em>, n\u00b04, 329-348.<\/p>\n\n\n\n
Aliyah Morgenstern est professeur d’universit\u00e9 en Sciences du langage et en anglais et elle est tr\u00e8s active en acquisition du langage. Elle a travaill\u00e9 sur de nombreux corpus longitudinaux d’enfants parlant fran\u00e7ais, anglais et langue des signes. Elle a explor\u00e9 les modalit\u00e9s des interactions dans l’acquisition, les variations des acquisitions selon la langue et selon les interactions, l’apparition des marqueurs grammaticaux (essentiellement pr\u00e9positions mais pas seulement).
Des textes de la recherche CNRS Collaje sont en libre acc\u00e8s, pour les coll\u00e8gues qui sont int\u00e9ress\u00e9s par des travaux s\u00e9rieux de chercheurs:
https:\/\/books.openedition.org\/psn\/10578
J’ai eu le bonheur de travailler avec Aliyah dans les ann\u00e9es 90 et la publication de \u00ab\u00a0Me find it, I found it\u00a0\u00bb, \u00e0 la recherche de \u00ab\u00a0Je\u00a0\u00bb entre 2 et 3 ans<\/em>, pourra int\u00e9resser les enseignants de TPS et PS : Pers\u00e9e, Brigaudiot, Morgenstern, Nicolas, 1994.
Autres publications:
Morgenstern S., Bloch S., 2019, La la langue<\/em>, comment tu as appris \u00e0 parler, Saltimbanque \u00e9ditions.
Ouss L.<\/strong>, Beauquier Marcotta B., Herv\u00e9 M.J., Bompard C., Desvignes C., Velasquez P., Rusconi Serpa S., Quirot B., 2023, Interventions pr\u00e9coces chez les enfants avec autisme: place du vid\u00e9o feedback. Des interventions comportementales, \u00e0 une approche centr\u00e9e sur les interactions pr\u00e9coces et la sensibilit\u00e9 parentale. Annales m\u00e9dico-psychologiques, revue psychiatrique<\/em>, 181, 5, 440-446.<\/p>\n\n\n\n
Voir son interview de 2015 sur EDUSCOL en vid\u00e9o ici<\/a>.
Pr\u00e9neron C<\/a><\/strong>.
dir, 2012, Langage et autonomisation enfantine<\/em>, L’Harmattan.
Salazar
Sauvage
Simonpoli
Sociologie
Soul\u00e9<\/p>\n\n\n\n
Stern Daniel<\/strong> \u00e9tait p\u00e9dopsychiatre et psychanalyste. Form\u00e9 \u00e0 Gen\u00e8ve, il a travaill\u00e9 \u00e0 New York. J’ai eu la chance de le rencontrer un jour car il parlait fran\u00e7ais et intervenait volontiers lors de rencontres en France. Il parlait des tout petits comme personne ne peut le faire.
Il a notamment d\u00e9crit et th\u00e9oris\u00e9 la relation d’attachement m\u00e8re-enfant. Son \u00ab\u00a0Journal d’un b\u00e9b\u00e9\u00a0\u00bb est un feu d’artifice: un b\u00e9b\u00e9 parle \u00e0 la premi\u00e8re personne pour d\u00e9crire ses ressentis, ses sensations, son univers. Les sc\u00e8nes choisies se d\u00e9roulent de l’\u00e2ge de 6 semaines \u00e0 l’\u00e2ge de 4 ans. Les arcanes de l’intersubjectivit\u00e9 se d\u00e9ploient dans le texte. C’est magnifique.
Journal d’un b\u00e9b\u00e9<\/em>, nombreuses \u00e9ditions, par exemple, 1992 Calmann l\u00e9vy, ou 2012 Odile Jacob.<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2024\/02\/STERNIMG_4306-rotated.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\n
Syrnik C.<\/strong>, Meints K., Bye-bye mummy, Word comprehension in 9-months old infants, Developmental Psychology<\/em>, 35, 202-217.
Tartas<\/strong> V., 2009, La construction du temps social par l’enfant<\/em>, Pr\u00e9faces de J\u00e9r\u00f4me Bruner et Michel Brossard, Berne: Peter Lang.<\/p>\n\n\n\n
– Tomasello M. & Kruger A., 1992, \u00ab\u00a0Joint attention\u00a0\u00bb on actions: acquiring verbs in ostensive and non-ostensive contexts\u00a0\u00bb, Journal of Child language<\/em>, 19, 311-334.
– 1999, Aux origines de la cognition humaine<\/em>, Retz.
Veneziano E<\/strong>.,
Edy est professeur \u00e0 Paris Descartes, psycholinguiste, grande chercheur en acquisition. Elle publie son travail en diff\u00e9rentes langues. Elle a notamment travaill\u00e9 sur le dialogue, le r\u00e9cit et sur la th\u00e9orie de l’esprit, dans un labo CNRS.
-Langage dans le jeu de faire semblant: ne mani\u00e8re d’\u00e9valuer la th\u00e9orie implicite de l’esprit chez l’enfant?, 2005, Langage & Pratiques<\/em>, n\u00b035, 5-13.
-Language and internal states: a long developmental history at different levels of functioning, 2009, Rivista de Psicolinguistica, Journal of Applied Psycholinguistics<\/em>, IX, 3, 9-27.
-Th\u00e9ories de l\u2019esprit et acquisition du langage chez le jeune enfant, 2015, Spirale<\/em>, Revue de Recherches en \u00c9ducation , Les lieux d\u2019accueil de la petite enfance construisent-ils de nouvelles parentalit\u00e9s?, 75, pp.119-136. \uffff<\/p>\n\n\n\n
Page 270<\/strong>: Pour d\u00e9terminer le niveau pr\u00e9sent du d\u00e9veloppement on utilise des probl\u00e8mes que l’enfant doit r\u00e9soudre tout seul et qui ne sont indicatifs que par rapport aux fonctions d\u00e9j\u00e0 form\u00e9es et venues \u00e0 maturit\u00e9. Mais essayons d’employer une nouvelle m\u00e9thode. Admettons que nous ayons d\u00e9termin\u00e9 chez deux enfants un \u00e2ge mental \u00e9quivalent \u00e0 huit ans. Si l’on va plus loin et qu’on essaie de voir comment les deux enfants r\u00e9solvent les probl\u00e8mes destin\u00e9s aux \u00e2ges suivants lorsqu’on leur vient en aide en leur montrant, en leur posant une question qui les met sur la voie, en leur donnant le d\u00e9but de la solution, etc, il appara\u00eetra qu’avec de l’aide, en collaboration avec un adulte, en suivant ses indications, l’un d’eux r\u00e9sout jusqu’\u00e0 des probl\u00e8mes correspondant \u00e0 l’\u00e2ge de douze ans et l’autre \u00e0 des probl\u00e8mes correspondant \u00e0 l’\u00e2ge de 9 ans. Cette disparit\u00e9 entre l’\u00e2ge mental, ou niveau de d\u00e9veloppement pr\u00e9sent, qui est d\u00e9termin\u00e9 \u00e0 l’aide des probl\u00e8mes r\u00e9solus de mani\u00e8re autonome, et le niveau qu’atteint l’enfant lorsqu’il r\u00e9sout des probl\u00e8mes non plus tout seul mais en collaboration, d\u00e9termine pr\u00e9cis\u00e9ment la zone de proche d\u00e9veloppement.
… <\/em>La recherche montre que la zone de proche d\u00e9veloppement a une signification plus directe pour la dynamique du d\u00e9veloppement intellectuel et la r\u00e9ussite de l’apprentissage que le niveau pr\u00e9sent de leur d\u00e9veloppement<\/em><\/strong>.\u00a0\u00bb<\/p>\n\n\n\n