M trouve que \u00e7a va beaucoup mieux qu\u2019en septembre. Les habitudes sont prises et les regroupements se d\u00e9roulent normalement. M trouve cependant que les enfants transportent beaucoup les objets dans la classe et que \u00e7a met du bazar. C\u2019est vrai qu\u2019on dit parfois que les 2 ans sont \u00ab\u00a0d\u00e9m\u00e9nageurs<\/strong>\u00a0\u00bb. On peut penser que cette envie de prendre pour mettre ailleurs fait partie du d\u00e9sir d\u2019\u00eatre agent<\/strong>\u00a0: les enfants de cet \u00e2ge adorent pouvoir provoquer des effets, tout seuls\u00a0: ils remplissent, ils vident, et recommencent. L\u2019adulte est alors partag\u00e9 entre l\u2019interdiction alors que les enfants sont si actifs et le laisser-faire qui conduit \u00e0 avoir une classe champ de bataille. C\u2019est typique d\u2019une p\u00e9riode d\u2019autonomisation des enfants.
Ces \u00ab\u00a0d\u00e9m\u00e9nagements\u00a0\u00bb sont bon signe, ils montrent que les enfants exercent leur agentivit\u00e9<\/strong>. <\/p>\n\n\n\n
L’agentivit\u00e9<\/strong> vient du terme anglais \u00ab\u00a0agency\u00a0\u00bb, qui d\u00e9signe le sentiment chez l’enfant d’\u00eatre capable de produire un effet. La p\u00e9riode qui nous int\u00e9resse est juste apr\u00e8s la marche: les enfants se ressentent autonomes et capables de vaincre les plus grands obstacles (par exemple contourner un caillou pour continuer son chemin). Les \u00ab\u00a0ingr\u00e9dients\u00a0\u00bb de l’agentivit\u00e9, v\u00e9ritable moteur de vie, sont: un enfant qui a une bonne image de soi et des adultes qui ont envie de voir l’enfant se d\u00e9brouiller tout seul. A partir de l\u00e0, les adultes donnent des occasions \u00e0 l’enfant de mettre son pouvoir d’agent \u00e0 l’\u00e9preuve. Et c’est parti!! L’enfant se met \u00e0 faire ce qu’il n’a jamais fait, et \u00e0 refaire ind\u00e9finiment cet exploit, tout en tournant le regard vers l’adulte pour v\u00e9rifier qu’on le regarde avec admiration. Autonomisation et langage<\/mark><\/strong> La classe de M<\/mark><\/strong> Journ\u00e9e-type \u00e0 l\u2019\u00e9cole<\/mark><\/strong> Pour l\u2019instant, les ateliers sont de 3 natures : constructions (gros l\u00e9gos par ex), transvasement (avec sable pour l\u2019instant) et motricit\u00e9 fine (trac\u00e9s sur feuille, enfilage, petite manipulation). Les interactions langagi\u00e8res<\/strong> entre un enfant et M sont ici tr\u00e8s pr\u00e9cieuses : l\u2019adulte commente ce que fait l\u2019enfant, dit qu\u2019elle va faire comme lui, fait semblant de ne pas y arriver et continue de commenter\u2026 comme un jeu. Je rappelle la belle formule de Laurent Danon-Boileau :<\/p>\n\n\n\n \u00ab Ce qui permet d\u2019avoir un \u00e9change avec un enfant, c\u2019est le plaisir qu\u2019on a, \u00e0 organiser un affect autour d\u2019une repr\u00e9sentation. Ce n\u2019est pas la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019un \u00e9change d\u2019informations \u00bb. Mais en ce mois d’octobre, M note dans ses remarques que \u00ab\u00a0les enfants se tapent, se tirent les cheveux, se mordent, se poussent, chaque jour, et les interventions des adultes ne changent pas leurs comportements pour l’instant<\/strong><\/em>\u00ab\u00a0. –>Jeux symboliques<\/strong> M peut valoriser cette trouvaille, publiquement : \u00ab oh regardez, XX, mais qu\u2019est-ce que tu fais sur ta voiture ? mais tu t\u00e9l\u00e9phones !! Bravo XX ! Elle fait semblant de t\u00e9l\u00e9phoner. C\u2019est bien ! <\/em>\u00bb.<\/p>\n\n\n\n –> Les livres<\/strong> Pour lire la suite \u00ab Chapitre 3 \u2013 nov \/ dec \u00bb cliquez ici<\/a>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Suivi de la classe au 19 octobre 2023 Le groupe d\u2019enfants est au complet\u00a0: ils sont souvent 17 pr\u00e9sents.M trouve que \u00e7a va beaucoup mieux qu\u2019en septembre. Les habitudes sont prises et les regroupements se d\u00e9roulent normalement. M trouve cependant que les enfants transportent beaucoup les objets dans la classe et que \u00e7a met du … Continuer la lecture de Chapitre 2 – octobre<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1618"}],"collection":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1618"}],"version-history":[{"count":18,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1618\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2729,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1618\/revisions\/2729"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1618"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
On voit ici l’encha\u00eenement des capacit\u00e9s inn\u00e9es des b\u00e9b\u00e9s, leur d\u00e9veloppement avec tension vers \u00ab\u00a0\u00eatre grand\u00a0\u00bb et la place des \u00ab\u00a0bravos\u00a0\u00bb adultes dans ce d\u00e9roulement.<\/strong><\/mark><\/p>\n\n\n\n
Je renvoie \u00e0 un ouvrage collectif (Pr\u00e9neron dir 2012<\/a>) portant sur cette question.
Observation en famille\u00a0: alors que sa m\u00e8re commence \u00e0 lui enfiler son pyjama, un enfant de 2 ans 3 mois s\u2019\u00e9crie \u00ab\u00a0c\u2019est moi\u00a0! c\u2019est moi\u00a0!<\/em>\u00a0\u00bb. Exemple classique de cet \u00e2ge particulier o\u00f9 les enfants sont dans le vouloir faire seuls<\/strong> ce que faisaient les adultes pour eux juste avant. Lorsque les enseignants consid\u00e8rent qu\u2019il faut r\u00e9pondre \u00e0 cette demande, parfois ce n\u2019est pas facile car il arrive aussi \u00e0 ces m\u00eames enfants de r\u00e9clamer de l\u2019aide<\/strong> pour obtenir ou faire une action. Ce double d\u00e9sir qui conduit parfois \u00e0 des crises de col\u00e8re est appel\u00e9 \u00ab\u00a0\u00e2ge des terrible deux<\/strong>\u00a0\u00bb par les anglo-saxons (2 comme 2 ans et comme \u00ab\u00a0je veux ET Je veux pas\u00a0\u00bb). Les adultes sont alors dans la temp\u00eate car ils vivent, pour la premi\u00e8re fois avec ces enfants, les douleurs de l\u2019intersubjectivit\u00e9<\/strong>. \u00ab\u00a0Sous le terme d\u2019intersubjectivit\u00e9, on d\u00e9signe -tout simplement\u00a0!- le v\u00e9cu profond qui nous fait ressentir que soi et l\u2019autre, \u00e7a fait deux\u00a0<\/em>\u00bb (Golse 2012<\/a>). Les diff\u00e9rents styles parentaux de r\u00e9ponse montrent que dans les moments d\u2019essais pour faire tout seuls, il y a toujours un fort engagement des adultes pour prot\u00e9ger l\u2019enfant et en m\u00eame temps l\u2019encourager \u00e0 aller plus loin. Par exemple quand Maxime, 3 ans, prend du shampoing tout seul pour la premi\u00e8re fois\u00a0:
Maxime \u2013 (essaie de d\u00e9visser la bouteille) j\u2019arrive pas<\/em>
M\u00e8re \u2013 essaie\u00a0!<\/em>
Maximilien \u2013 (re-essaie sans succ\u00e8s) non<\/em>
M\u00e8re – attends<\/em> (elle d\u00e9visse le bouchon)
Maxime \u2013 (penche la bouteille)
M\u00e8re – un tout petit peu\u00a0!<\/em>
Maxime \u2013 (verse)\u2026
M\u00e8re – voil\u00e0, redresse, redresse, ah\u00a0!! \u00e7a fait beaucoup<\/em>
On voit \u00e0 quel point le langage de l\u2019adulte accompagne l\u2019essai de l\u2019enfant qui \u00e9prouve de la fiert\u00e9 de faire seul et, en m\u00eame temps, la crainte de rater. Ce qui est s\u00fbr est que dans ces moments se joue l\u2019image de soi<\/strong> d\u2019un enfant, particuli\u00e8rement soumis au regard \u00e9valuateur de l\u2019adulte.
Remarque\u00a0: les moments fr\u00e9quents d\u2019interactions adulte-enfant mettant l\u2019autonomisation en jeu sont majoritairement d\u00e9crits comme \u00e9tant les soins corporels. Ainsi, quand c\u2019est l\u2019ATSEM qui s\u2019occupe du passage aux toilettes, des couches, du d\u00e9shabillage-habillage, du rangement des doudous et t\u00e9tine, c\u2019est elle et son langage qui auront des incidences sur l\u2019image de soi des enfants. Autant le savoir pour envisager des formations communes enseignant \u2013 ATSEM.
Derni\u00e8re remarque\u00a0: on note dans les descriptions des dialogues enseignant-enfants dans de tels moments, une abondance de marqueurs du temps<\/strong>\u00a0: \u00ab\u00a0alors \u00e7a tu l\u2019as jamais fait<\/em>\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0mais bient\u00f4t vous saurez tous le faire<\/em>\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0hou c\u2019est la premi\u00e8re fois que XX trouve son pr\u00e9nom<\/em>\u00a0\u00bb, etc. C\u2019est bon pour les enfants de cet \u00e2ge car tout en se ressentant d\u00e9pendants des adultes, ils \u00ab\u00a0savent\u00a0\u00bb qu\u2019ils grandissent et apprennent.<\/p>\n\n\n\n
<\/strong>A partir des fiches de renseignements retourn\u00e9es par les familles, voici la classe :
– langues <\/strong>: 4 enfants n\u2019ont que le fran\u00e7ais \u00e0 la maison, 1 enfant n\u2019a qu\u2019une seule langue \u00e0 la maison et qui n\u2019est pas le fran\u00e7ais (cr\u00e9ole de Guyane), 11 enfants ont 2 langues \u00e0 la maison (9 avec fran\u00e7ais + arabe, 1 avec fran\u00e7ais +cr\u00e9ole, 1 avec fran\u00e7ais + albanais).
– fratrie<\/strong> : 15 enfants ont un ou deux fr\u00e8res-s\u0153urs a\u00een\u00e9s, 2 enfants ont un nouveau petit fr\u00e8re n\u00e9 pendant l\u2019\u00e9t\u00e9.
– enfants prioritaires<\/strong> pour l\u2019instant : les 2 enfants<\/strong> qui ont un b\u00e9b\u00e9 \u00e0 la maison, semblent mal, pleurent ou crient, sont en r\u00e9volte. Et il y a M<\/strong>I, qui a 2 ans 8 mois, et a \u00e9t\u00e9 d\u00e9pist\u00e9 par la cr\u00e8che, puis par le psychologue scolaire comme potentiellement avec troubles autistiques. Il b\u00e9n\u00e9ficie d\u2019une AESH et attend la notification de la MDPH. Pour l\u2019instant, il ne parle pas et ses troubles sont en rapport avec la bouche: il met beaucoup de choses \u00e0 la bouche en classe, il refuse toute nourriture \u00e0 la cantine. Ev\u00e8nement r\u00e9cemment : M lui ayant donn\u00e9 des biscuits gard\u00e9s dans un placard, MI va devant le placard et attend. M comprend qu\u2019il veut manger et lui donne un g\u00e2teau. MI le jette en protestant et il accepte un autre g\u00e2teau d\u2019un paquet diff\u00e9rent. On peut dire que l\u2019enfant veut et rejette ce qu\u2019il ne veut pas, c\u2019est bien. Par ailleurs, il a invent\u00e9 un jeu qui l\u2019occupe beaucoup, en faisant descendre un petit objet \u00e0 l’int\u00e9rieur d’un rouleau de carton et en recommen\u00e7ant. On a l\u00e0 un jeu symbolique<\/strong> avec alternance de pr\u00e9sence -absence dont on sait l\u2019importance. Il faut pr\u00e9server ces moments l\u00e0 pour lui, cacher et retrouver avec lui, et surtout surtout, lui adresser beaucoup de Bravo!!! Il a besoin de ces valorisations pour se construire comme sujet.
Am\u00e9nagemen<\/mark><\/a>t<\/mark><\/strong> salle de classe
Voir Enseignement<\/a>.
L\u2019essentiel pour ce niveau de classe est qu’en d\u00e9but d\u2019ann\u00e9e, il faut que les enfants puissent toujours voir un adulte, quel que soit l\u2019endroit de la classe o\u00f9 ils sont. Ainsi, ils se sentent prot\u00e9g\u00e9s et surveill\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n
<\/strong>Peu \u00e0 peu, les habitudes de la classe se sont install\u00e9es. Voil\u00e0 o\u00f9 on en est.
8h30-8h45 Arriv\u00e9e des familles et des enfants
8h45 Fermeture de la porte de la classe
AT emm\u00e8ne les enfants qui acceptent de s\u2019asseoir sur les toilettes au local d\u00e9di\u00e9, puis les ram\u00e8ne. Pendant ce temps, M et les autres enfants rangent la classe (c’est aussi du tri!!).
8h50-9h Premier regroupement<\/strong> sur les bancs. Il ne dure que 10 minutes pour l’instant, c’est suffisant pour l’attention des enfants. On se dit bonjour et on chante des comptines et jeux de doigts. La mascotte dit bonjour aussi (voir Sp\u00e9cificit\u00e9s de l\u2019enseignement).
9h-9h30 Motricit\u00e9
9h30- 9h40 Second regroupement<\/strong> avec pr\u00e9sentation d’un livre.
Ces 2 regroupements tr\u00e8s courts sont les bienvenus en TPS et PS d\u00e9but d’ann\u00e9e.
9h40-10h M \u00ab ouvre \u00bb 3 activit\u00e9s aux tables avec mat\u00e9riel au centre. Cela veut dire qu\u2019au moins 2 adultes sont pr\u00e9sents (M et AT et\/ou ARSH) pour ces ateliers.
<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/IMG_4127-amenagement4-rotated.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\n
<\/em><\/strong>L\u2019attention conjointe, avec langage commentaire, est la meilleure des situations durant lesquelles les participants \u00ab pensent \u00bb \u00e0 la m\u00eame chose. Et en jouant, c\u2019est rigolo.
9h40 On remet les chaussures qu\u2019on avait enlev\u00e9es en arrivant. Pour l\u2019instant, les enfants apprennent aussi \u00e0 s\u2019habiller, par 4 avec AT dans le couloir.
10h Apr\u00e8s l\u2019annonce de M (\u00ab c\u2019est l\u2019heure d\u2019aller dans la cour, vous savez qu\u2019on y va en marchant, on ne court pas..<\/em> \u00bb vocabulaire !) les enfants vont partir pour un grand voyage car il y a un grand couloir puis une grande descente en plan inclin\u00e9 vers la cour. C\u2019est pourquoi M utilise le syst\u00e8me de la corde tenue par les enfants, ce qui permet un d\u00e9placement calme avec tout le monde au m\u00eame rythme.
<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/IMG_2546-couloirdoscorde-768x1024.jpg\")
<\/figure>\n<\/figure>\n\n\n\n
10h30 On rentre en classe avec le m\u00eame proc\u00e9d\u00e9.
10h45 On boit un verre d\u2019eau et nouveau passage aux toilettes.
11h Nouvelle ouverture des ateliers.
11h25 D\u00e9part \u00e0 la cantine pour 4 enfants, les autres continuent leur occupation jusqu\u2019\u00e0 l\u2019arriv\u00e9e des parents
Apr\u00e8s-midi : Entre 8 et 11 enfants sont au dortoir, lever \u00e9chelonn\u00e9 puis jeux libres.<\/p>\n\n\n\n
On a l\u00e0 ce que j’appelle un point de vigilance<\/strong>: compte tenu de la caract\u00e9ristique de la classe (premi\u00e8re scolarit\u00e9), de l’\u00e2ge des enfants (le plus \u00e2g\u00e9 a maintenant 2 ans 9 mois et les plus jeunes ont 2 ans 2 mois), de leurs milieux de vie (d\u00e9favoris\u00e9s et avec des d\u00e9racinements), et de la connaissance des enfants qu’a d\u00e9j\u00e0 la ma\u00eetresse, il faut agir volontairement et r\u00e9guli\u00e8rement, faute de quoi, la situation peut s’aggraver. Voir ce que conseillent les formateurs dans la rubrique Vigilances<\/a>.
Apprentissages<\/mark><\/strong>
–> vocabulaire<\/strong>
Des mots nouveaux pour eux sont entendus par les enfants mais comme ils sont sp\u00e9cifiques \u00e0 ces moments de classe, leur r\u00e9it\u00e9ration va jouer en faveur de la fr\u00e9quence du vocabulaire, condition d\u2019apprentissage<\/strong>. M va profiter de tous les moments, en motricit\u00e9 dans le pr\u00e9au avec mat\u00e9riel, dans les ateliers, lors des jeux libres et pendant les regroupements.
En ce d\u00e9but d\u2019ann\u00e9e de TPS, l\u2019enseignant doit faire volontairement cet effort d\u2019utiliser et re-utiliser certains mots qui appartiennent au vocabulaire usuel des journ\u00e9es de classe, et qui vont \u00eatre appris par les enfants, en compr\u00e9hension<\/strong> :
– vocabulaire des parties du visage<\/strong>, avec un jeu en regroupement
M \u2013 aujourd\u2019hui je vais dire ce que j\u2019ai sur le visage. Alors, j\u2019ai un nez, le voil\u00e0<\/em> (touche son nez), et j\u2019en ai qu\u2019un, c\u2019est mon nez. Vous aussi vous avez un nez, touchez votre nez<\/em> (attend que les enfants le fassent). Et j\u2019ai aussi 2 yeux, un <\/em>(touche un \u0153il), et deux<\/em> (touche l\u2019autre). Voil\u00e0, \u00e7a fait deux<\/em> (montre 2 doigts) comme \u00e7a, un, et deux<\/em>. Vous pouvez montrer vos yeux<\/em>\u2026
Idem avec une bouche, 2 joues, 2 oreilles. On convoque ainsi aussi les bases de 2 nombres.
– vocabulaire des actions motrices globales<\/strong>, avec des commentaires en salle de motricit\u00e9 (marcher, courir, grimper, glisser, faire des pas de fourmi avec un pied qui touche l\u2019autre en avan\u00e7ant, faire des pas de g\u00e9ant, etc).
– vocabulaire des actions motrices manuelles<\/strong>, avec des \u00e9nonc\u00e9s qui accompagnent des gestes (visser \u2013 d\u00e9visser, enfiler, caresser, taper\u2026) parfois dans les ateliers et parfois avec des comptines.
– vocabulaire des couleurs,<\/strong> avec des jeux, toujours en r\u00e9ception (montrer un l\u00e9go rouge et dire \u00ab celui-l\u00e0 est rouge \u00bb, montrer 2 l\u00e9gos bleus, montrer la m\u00eame couleur que celui-l\u00e0\u2026). Les enfants ne conna\u00eetront pas le mot \u00ab couleur \u00bb parce que c\u2019est un g\u00e9n\u00e9rique qui ne peut pas renvoyer \u00e0 un seul \u00e9l\u00e9ment, mais \u00e7a ne les emp\u00eachera pas de dire des noms de couleur en fin d\u2019ann\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n
Il se trouve que l\u2019ann\u00e9e de 2 \u00e0 3 ans est tr\u00e8s riche en invention spontan\u00e9e de jeux symboliques<\/strong>, il faut en profiter car c\u2019est bon signe pour toutes les conqu\u00eates langagi\u00e8res (voir Continuit\u00e9 des apprentissages, jeux symboliques). Par exemple, une fillette t\u00e9l\u00e9phone en conduisant son transporteur. On la voit au second plan sur cette photo.
<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/IMG_2470-telephone-au-volant-839x1024.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\n
Parmi les objets \u00ab\u00a0symboliques\u00a0\u00bb que ces enfants vont fr\u00e9quenter, il y a dor\u00e9navant les livres.<\/strong> Ces premi\u00e8res rencontres sont plus importantes que ce qu’on imagine: elles vont laisser des traces en tant que \u00ab\u00a0beaux moments d’\u00e9cole\u00a0\u00bb, ou pas, selon l’investissement de l’enseignant. Et oui, ce n’est pas pareil de commenter des images pour faire passer du temps et faire vivre un personnage que l’on voit sur une page. Les enfants sont tr\u00e8s sensibles \u00e0 la th\u00e9\u00e2tralisation.
\u00a8Pour l’instant, les livres sont pr\u00e9sent\u00e9s, racont\u00e9s de mani\u00e8re vivante et rang\u00e9s dans le support biblioth\u00e8que: une dizaine de livres sont d\u00e9j\u00e0 connus des enfants. Ils renvoient essentiellement \u00e0 des petites aventures que les enfants vivent en vrai: jeu, perte et retrouvaille de maman-papa, petite grippe, petite b\u00eatises… Et ce n’est pas le hasard si les \u00e9l\u00e8ves de M pr\u00e9f\u00e8rent le livre o\u00f9 un enfant pleure<\/strong>, puis s’arr\u00eate de pleurer. L\u00e0 on voit qu’ils vivent du \u00ab\u00a0symbolique\u00a0\u00bb, une repr\u00e9sentation de l’\u00e9motion qu’ils connaissent bien, surtout en ce moment d’absence de maman. On le sait, les livres c’est bon pour les enfants.
D’ailleurs, M est tr\u00e8s contente car d\u00e8s la fin septembre, certains d’entre eux allaient seuls, chercher le livre qu’ils avaient entendu pour le re-regarder. Bravo la ma\u00eetresse! Bravo les enfants!
Pour ce qui est de l’apport de ces moments en terme de premier apprivoisement aux supports \u00e9crits, voir Compr\u00e9hension et production d’\u00e9crit, de 2 \u00e0 3 ans<\/a>. <\/p>\n\n\n\n