– la pr\u00e9sence des enfants sur cette p\u00e9riode, et les incidences
– le langage des enfants, dont l\u2019oral et les jeux symboliques (suite)
– la mise en route du cahier de vie (\u00e9v\u00e9nement)
– la mise en route des carnets de progr\u00e8s (\u00e9v\u00e8nement)
– les activit\u00e9s de tri pour la cat\u00e9gorisation
– les anniversaires (\u00e9v\u00e8nement)
– un exploit r\u00e9cent, d\u00a0\u00bb\u00e9criture\u00a0\u00bb (\u00e9v\u00e8nement)
– \u00e0 propos des comptines mim\u00e9es
Pr\u00e9sence des enfants \u00e0 l\u2019\u00e9cole<\/mark><\/strong> et sp\u00e9cificit\u00e9 de la TPS<\/strong><\/mark>
L’avanc\u00e9e est spectaculaire. D’une part la classe compte maintenant 21 enfants, ce qui est beaucoup. D’autre part, le travail de la ma\u00eetresse pour convaincre les familles de l’int\u00e9r\u00eat d’une fr\u00e9quentation r\u00e9guli\u00e8re et quotidienne, donne des r\u00e9sultats. Les enfants ont \u00e9t\u00e9 pr\u00e9sents, en janvier, \u00e0 84%, c’est-\u00e0-dire qu’ils \u00e9taient entre 16 et 19 chaque matin, et presque autant l’apr\u00e8s-midi.<\/p>\n\n\n\n
Du coup, l’ambiance de la classe change: les enfants connaissant parfaitement la classe et ses ressources, ayant confiance dans leurs 2 adultes de r\u00e9f\u00e9rence, ayant fait de gros progr\u00e8s moteurs et en langage, ils sont tr\u00e8s vivants. Ils se d\u00e9placent beaucoup, parlent fort ou crient, et prennent des initiatives (par exemple, faire un montage \u00e0 partir de 2 pi\u00e8ces de jeu de bacs diff\u00e9rents). Les enfants, le langage et les jeux symboliques<\/mark><\/strong> Selon M, les enfants en progr\u00e8s assez spectaculaires ont chang\u00e9 \u00e0 partir des rendez-vous avec les parents autour du carnet de progr\u00e8s<\/strong> qu’on \u00e9voquera plus bas. C’est tr\u00e8s important dans le contexte REP+. Car si on sait que les jeunes enfants ont besoin d’\u00eatre soutenus par les parents pour pouvoir \u00ab\u00a0faire confiance\u00a0\u00bb aux adultes de l’\u00e9cole, c’est encore plus vrai ici. A partir du moment o\u00f9 ils sont gratifi\u00e9s conjointement par la ma\u00eetresse et une maman et\/ou un papa, ils ont tr\u00e8s envie d’avancer. C’est litt\u00e9ralement la notion d’\u00e9valuation positive<\/strong> qui joue. La mise en route du cahier de vie<\/mark><\/strong> Le cahier de vie<\/mark><\/strong> est un support tr\u00e8s int\u00e9ressant pour le langage<\/strong> des enfants, souvent \u00e0 plusieurs: ils tournent les pages, nomment les personnes qu’ils reconnaissent et commencent \u00e0 \u00e9voquer le lieu ou l’\u00e9v\u00e9nement. Il est possible de transmettre ce pr\u00e9cieux t\u00e9moignage \u00e0 la classe d’accueil l’ann\u00e9e suivante.<\/p>\n\n\n\n La mise en route des carnets de progr\u00e8s<\/mark><\/strong> <\/p>\n\n\n\n Cette activit\u00e9 spontan\u00e9e<\/strong> (sans consigne particuli\u00e8re) se retrouve chez tous les enfants, quelle que soit leur langue maternelle. S’ils peuvent s’exprimer et qu’on leur demande alors ce qu’ils ont fait, ils d\u00e9nomment un \u00e0 un chaque objet ou disent le nom g\u00e9n\u00e9rique de la \u00ab\u00a0famille objets\u00a0\u00bb (les oeufs). On appelle \u00e7a cat\u00e9goriser, c’est-\u00e0-dire construire mentalement une cat\u00e9gorie<\/strong>, une classe au sens logique. Et on voit qu’une cat\u00e9gorie permet de reconna\u00eetre et m\u00eame de nommer. <\/p>\n\n\n\n Dans la classe suivie de TPS en REP+, la ma\u00eetresse a demand\u00e9 aux enfants de mettre ensemble toutes les voitures bleues. C’est en effet entre 2 et 4 ans que les enfants reconnaissent les couleurs simples, m\u00e9morisent leurs noms et les comprennent. Un moment de ce tri a \u00e9t\u00e9 not\u00e9 dans le cahier de vie de la classe et l’enfant film\u00e9 ici s’arr\u00eate sur la page:<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n
M parle r\u00e9guli\u00e8rement de ce niveau sonore et cette ambiance un peu \u00ab\u00a0bazar\u00a0\u00bb<\/strong>, se demandant si elle peut \u00ab\u00a0obliger\u00a0\u00bb (inciter) les enfants \u00e0 rester 10 ou 15 minutes dans la m\u00eame activit\u00e9. Excellente question.
Mon conseil est d’attendre qu’au moins la moiti\u00e9 des enfants aient pass\u00e9 l’\u00e2ge de 2 ans et demi. Ce sera en Mai. Car Bernard Golse<\/a><\/strong> (2006), p\u00e9diatre psychanalyste, qui a milit\u00e9 contre la scolarisation \u00e0 2 ans, nous a rappel\u00e9 que ‘\u00a0\u00bbjusqu\u2019\u00e0 deux ans, les enfants ont bien d\u2019autres choses \u00e0 faire qu\u2019\u00e0 apprendre, au sens strict du terme<\/em>\u00ab\u00a0. C’est l’enjeu de la r\u00e9flexion pr\u00e9sente sur ce site: garder le cap de pr\u00e9paration \u00e0 l’\u00e9cole obligatoire ET \u00eatre tr\u00e8s vigilant \u00e0 l’aspect d\u00e9veloppemental de ces enfants. Il s’agit d’essayer d’\u00eatre le plus possible et le plus souvent \u00ab\u00a0dans la bonne zone\u00a0\u00bb de Vygotsky.<\/strong> En d’autres termes, aucun apprentissage n’est propos\u00e9 ici de fa\u00e7on scolaire: pas d’exercice \u00e0 (au sens de s’exercer \u00e0), pas de consigne \u00e0 appliquer (regarde comme je fais et imite), pas d’attente de succ\u00e8s par rapport \u00e0 ce qui serait un \u00e9chec. Ici, les enfants vivent leur vie et l’enseignante:
– soit les accompagne pour que les enfants moins participants osent d\u00e9marrer,
– soit propose elle-m\u00eame des zones dont elle pense que \u00e7a peut les int\u00e9resser. Mais sans consigne et sans demande de sa part. Par exemple, on va voir plus bas dans ce chapitre qu’elle se met \u00e0 f\u00eater l’anniversaire d’une poup\u00e9e avec un g\u00e2teau en p\u00e2te \u00e0 modeler. Cette sc\u00e8ne est en apparence un simple jeu. Et non! Il est un jeu symbolique tel que la majorit\u00e9 des enfants en d\u00e9ploient maintenant, il est une activit\u00e9 sociale que les cognitivistes appellent \u00ab\u00a0script\u00a0\u00bb de la vie ordinaire (suite de sc\u00e8nes qui se d\u00e9roule toujours de la m\u00eame mani\u00e8re dans le temps) et donc une entr\u00e9e dans la culture (quand on conna\u00eet un script, on l’anticipe et on le reproduit) et il est enfin la possibilit\u00e9 pour chaque enfant de s’identifier \u00e0 cette poup\u00e9e puisqu’ils sont pr\u00e9venus qu’ils auront tous bient\u00f4t 3 ans. Derni\u00e8re remarque: dans la mesure o\u00f9 l’initiative de la ma\u00eetresse se d\u00e9roule sans obligation pour les enfants, elle a comme travail de remarquer qui s’int\u00e9resse, vient, participe, et qui ne le fait pas. C’est ainsi qu’elle va faire plus pour les enfants que j’appelle prioritaires<\/strong>.
La TPS peut \u00eatre une pr\u00e9vention<\/strong> \u00e0 l’aggravation des \u00e9carts entre enfants.<\/p>\n\n\n\n
Rappel de la p\u00e9riode pr\u00e9c\u00e9dente: il y avait 7 enfants prioritaires, 5 qui \u00ab\u00a0d\u00e9marraient\u00a0\u00bb et 8 qui se d\u00e9brouillaient tr\u00e8s bien. La pr\u00e9sence plus r\u00e9guli\u00e8re des enfants et leurs exp\u00e9riences dans cette classe ont permis du changement:
– un enfant a \u00e9t\u00e9 absent en janvier, pour soins m\u00e9dicaux.
– 3 des 7 prioritaires ont rejoint ceux qui commencent \u00e0 parler et s’int\u00e9grer, c’est KAT, MEL et MOB. Mais un enfant du deuxi\u00e8me groupe devient prioritaire car il ne va pas bien ces temps-ci. Les prioritaires sont 5,<\/strong> ce mois-ci, KLO, NAI, YOU, MIC et ANA. Certains ont des suivis m\u00e9dicaux (Centre d’Action Medico-Sociale Pr\u00e9coce = CAMPS, orthophonie, psychologue, p\u00e9diatres).
– 6 enfants montrent des signes d’int\u00e9gration <\/strong>\u00e0 la vie de la classe (par exemple dans le regroupement, avec les comptines, avec les livres) et avec les copains. Mais ils parlent peu ou il leur arrive d’\u00eatre un peu agressifs. M y est tr\u00e8s attentive. Il s’agit de AL, EM, KA, KAT, MEL, SI .
– 9 enfants parlent bien ou tr\u00e8s bien, jouent, cherchent les contacts avec les autres et d\u00e9veloppent beaucoup d’activit\u00e9s symboliques.<\/strong> C’est AD, HA, MOB, LI, MAD, MOH, RA, YA, AL. A noter quelques hautes performances chez certains \u00e0 cet \u00e2ge, comme faire une blague \u00e0 M en se cachant ou utiliser des verbalisations sociales (\u00ab\u00a0bonjour ma\u00eetresse, je suis l\u00e0<\/em>\u00ab\u00a0). <\/p>\n\n\n\n
Je rappelle ici une belle illustration de ces moments dans la vid\u00e9o \u00ab\u00a0Bravo! a l’\u00e9cole maternelle on apprend<\/a>\u00a0\u00bb (SNUIPP-Brigaudiot 2009) en ligne ici. <\/p>\n\n\n\n
Il s’agit d’un grand cahier qui appartient \u00e0 la classe et ne quitte pas la classe. Il est \u00e0 la disposition des enfants (pos\u00e9 sur une table) et des parents quand ils viennent chercher leur enfant.
Il est une sorte d’\u00e9quivalent des comptes-rendus que font les professionnels de cr\u00e8che aux parents, chaque soir. C’est une photo avec sa l\u00e9gende qui est un souvenir particulier d’une journ\u00e9e, dat\u00e9e.
Il y a donc un moment o\u00f9 M explique aux enfants regroup\u00e9s ce qu’elle a choisi de garder de ce jour-l\u00e0 et elle l’\u00e9crit devant eux.<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2024\/02\/IMG_1971.jpeg-ecriturecahierclasse-768x1024.jpeg\")
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Nombreux sont les enfants attentifs. Ils sont ainsi sur le chemin de l’objectif 6 du Programme: D\u00e9couvrir la fonction de l’\u00e9crit<\/strong>. Car il faut avoir en t\u00eate qu’en REP+, h\u00e9las bien peu d’enfants voient un adulte \u00e9crire, encore moins en expliquant ce qu’il fait.
Une fois le texte \u00e9crit, M va chercher l’illustration<\/strong> (photo prise auparavant, et tir\u00e9e), la montre aux enfants et la colle dans le cahier. Je tiens beaucoup \u00e0 cet ordre dans les activit\u00e9s adultes dont les enfants sont spectateurs: ils \u00e9coutent de l’oral<\/strong> (M \u00e9voque), ils assistent \u00e0 l’\u00e9criture<\/strong> comment\u00e9e de l’\u00e9nonc\u00e9 et sa relecture, ils assistent \u00e0 l’illustration<\/strong> du texte. L’image vient en effet APRES le langage. Il s’agit ici de pr\u00e9server l’oral comme activit\u00e9 symbolique signifiante sans besoin de support. Quand M \u00e9crit, tout au plus, les enfants peuvent mobiliser un souvenir mental. En revanche, quand ils voient arriver la photo, ils re-connaissent quelque chose. Tout \u00e7a compte pour eux!!<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2024\/02\/IMG_0749-2-1.jpeg-cahierclasse2-1-768x1024.jpeg\")
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On a \u00e9voqu\u00e9 ces carnets dans le chapitre 3. Ils sont tr\u00e8s importants pour les enfants puisqu’ils refl\u00e8tent leur progr\u00e8s successifs dans le contexte scolaire et que ma\u00eetresse et parents vont \u00ab\u00a0c\u00e9l\u00e9brer\u00a0\u00bb: Bravo!!!
En janvier, les 21 petits carnets \u00e9taient pr\u00eat pour la mise en service de ces outils pr\u00e9cieux. Et ce sont des objets appartenant \u00e0 chaque enfant<\/strong>. Ils ne quittent pas la classe cette ann\u00e9e mais les parents sont pr\u00e9venus qu’ils les r\u00e9cup\u00e8reront en fin d’ann\u00e9e.
J’explique comment fait M pour l’organisation pr\u00e9cise avec les parents –> Enseignement –> Ev\u00e9nements<\/a><\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2024\/02\/familleIMG_2078-768x1024.jpeg\")
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La question de la cat\u00e9gorisation, de la nomination et du nombre<\/mark><\/strong>
On voit dans les notes de la ma\u00eetresse de TPS que des enfants font spontan\u00e9ment des tris en regroupant des \u00ab\u00a0familles\u00a0\u00bb de briques ou d’autres objets. Alors oui, il faut saisir cette occasion car tous les enfants passent par cette p\u00e9riode o\u00f9 ils aiment bien mettre ensemble des choses ou ranger, comme des voitures, bien align\u00e9es, ou encore les oeufs de P\u00e2ques comme le fait fi\u00e8rement Martin sur cette photo:<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2024\/02\/photos-2004-2013-599.jpg\")
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