{"id":1624,"date":"2023-10-14T11:18:49","date_gmt":"2023-10-14T11:18:49","guid":{"rendered":"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/?page_id=1624"},"modified":"2024-04-20T11:48:15","modified_gmt":"2024-04-20T11:48:15","slug":"chapitre-5-mar-avr","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/chapitre-5-mar-avr\/","title":{"rendered":"Chapitre 5 – mars \/ avril"},"content":{"rendered":"\n

Suivi de la classe au 1er avril 2024<\/h2>\n\n\n\n

Nouvelles de cette p\u00e9riode:
– un groupe-classe qui se re-organise
– les livres dans la classe
– un nouvel emploi du temps
– l’\u00e9v\u00e8nement dessin du bonhomme
– des avanc\u00e9es in\u00e9gales en langage

Un groupe-classe qui se re-organise<\/mark><\/p>\n\n\n\n

J’avais \u00e9crit, dans le chapitre 4, que M trouvait la classe un peu \u00ab\u00a0bazar\u00a0\u00bb et se demandait si elle n’allait pas passer \u00e0 plus d’organisation. J’avais alors pris le parti d’attendre que les enfants soient tous un peu plus \u00e2g\u00e9s afin de ne pas aggraver les \u00e9carts<\/strong>: c’est toujours un vrai probl\u00e8me en REP, \u00e0 plus forte raison en REP +, avec, dans une classe, des enfants tr\u00e8s tr\u00e8s en retrait de ce qui pourrait ressembler \u00e0 du scolaire et, par ailleurs, d’autres enfants d\u00e9j\u00e0 performants et demandeurs. Le principe \u00ab\u00a0attendre que la moiti\u00e9 des enfants ait au moins 3 ans\u00a0\u00bb me semblait une sage pr\u00e9caution.
Sauf que.
Le bazar s’est install\u00e9. Tous pr\u00e9sents le matin et presque tous pr\u00e9sents l’apr\u00e8s-midi, \u00e7a devenait difficile. Et 3 enfants ont \u00e9t\u00e9 souvent violents, en tapant tous les autres.
Apr\u00e8s r\u00e9flexion, on a pens\u00e9 que le temps \u00e9tait venu de passer \u00e0 plus d’ordre du point de vue des enfants, au sens de \u00ab\u00a0on sait ce qu’on fait et pourquoi<\/em>\u00ab\u00a0. D’o\u00f9 l’organisation d’une sorte de Petite Section<\/strong> plut\u00f4t qu’une TPS. Depuis le 25 mars, les enfants ont, plusieurs fois par jour, des activit\u00e9s en petits groupes, parfois libres, parfois avec des consignes d’apprentissages<\/strong>. M leur a expliqu\u00e9 qu’ils \u00e9taient grands et qu’ils allaient travailler pour apprendre plein de choses, en passant chacun leur tour \u00e0 des tables avec du mat\u00e9riel. Parall\u00e8lement, ils sont all\u00e9s faire une visite aux grands et d’autres ma\u00eetresses leur ont expliqu\u00e9 ce principe. En insistant sur le \u00ab\u00a0chacun son tour\u00a0\u00bb pour le passage en ateliers, car on sait son importance \u00e0 cet \u00e2ge.
Tout \u00e7a a permis une nouvelle ambiance, alors que seuls 8 enfants sur 21 ont 3 ans r\u00e9volus<\/strong>. Peut-\u00eatre cette approche d’une demi-classe ayant 3 ans transforme-t-elle les besoins au point que les enfants ont envie d’autre chose que d’une ambiance de cr\u00e8che… Peut-\u00eatre que ce n’est pas tant l’\u00e2ge que le degr\u00e9 de capacit\u00e9s langagi\u00e8res de la grande moiti\u00e9 de ces enfants qui explique l’envie de passer \u00e0 autre chose. Car le langage permet bien plus que parler<\/strong>, il met ces enfants en position de penseurs, cr\u00e9ateurs, anticipateurs, d\u00e9couvreurs, inventeurs, etc. <\/p>\n\n\n\n

Les livres dans la classe <\/strong><\/mark><\/p>\n\n\n\n

Dans le cadre de la nouvelle organisation, M dit que la classe est beaucoup plus calme et que les enfants entrent facilement dans les activit\u00e9s, qu’elles soient propos\u00e9es ou libres. Pour ce qui est des livres<\/strong>, ils ont connu des manipulations intempestives en janvier-f\u00e9vrier, <\/strong>et M a d\u00e9cid\u00e9 de choisir un enfant \u00ab\u00a0phare\u00a0\u00bb qui, sachant bien utiliser les livres, pouvait faire une d\u00e9monstration devant le groupe-classe. Elle a choisi un des enfants qui tapaient beaucoup, afin de lui offrir un nouveau \u00ab\u00a0statut\u00a0\u00bb qui soit valorisant<\/strong>. La d\u00e9monstration<\/strong> d’utilisation a consist\u00e9 \u00e0: choisir un livre, le prendre et le tenir \u00e0 l’endroit, regarder sa couverture, tourner les premi\u00e8res pages, et regarder, puis tourner chaque page, et parfois en \u00ab\u00a0pensant \u00e0 l’histoire de ce livre qu’on connait d\u00e9j\u00e0\u00a0\u00bb. A la fin on range lentement le livre \u00e0 sa place pour que les copains puissent le trouver. Mais l’enfant s’est si bien d\u00e9brouill\u00e9 que M l’a nomm\u00e9 \u00ab\u00a0chef des livres\u00a0\u00bb<\/strong>: il est responsable de ce qui leur arrive et veille sur eux parce que c’est important dans la classe<\/strong>. Du coup, un enfant qui prend spontan\u00e9ment un livre, l’annonce au responsable qui donne l’autorisation et v\u00e9rifiera s’il a \u00e9t\u00e9 rang\u00e9. Bien s\u00fbr, tout \u00e7a est ce qui a \u00e9t\u00e9 pr\u00e9sent\u00e9 et ne r\u00e9pond, dans la vraie vie, \u00e0 aucune rigueur. C’est fait ou pas, peu importe. L’essentiel est que cet enfant soit appel\u00e9 au secours de temps en temps pour lui rappeler que sa place dans le groupe est essentielle. Et, effectivement, il le vit ainsi. Du coup, les livres sont dor\u00e9navant en libre acc\u00e8s et ne sont plus maltrait\u00e9s.
Voil\u00e0 un bel exemple du r\u00f4le de la ma\u00eetresse qui induit certaines relations entre un enfant et le groupe d’enfants<\/strong>: c’est un souci psycho-social qui a de l’importance.
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Pour le pr\u00eat<\/mark><\/strong>, M avait achet\u00e9 des livres en 2 exemplaires, d\u00e8s le d\u00e9but de l’ann\u00e9e: un pour la classe et un en famille. Dans la classe, M a fait des \u00ab\u00a0lectures\u00a0\u00bb r\u00e9guli\u00e8res des livres et les enfants les connaissent tous vers No\u00ebl. Depuis Janvier le pr\u00eat a commenc\u00e9. Deux fois par semaine, les enfants ont l’habitude d’avoir la visite de 2 ambassadrices lecture (\u00e9tudiantes) <\/strong>qui s’installent en plus des adultes habituels. Les enfants se rendent comme ils veulent, \u00e0 une des tables tenues par un adulte et \u00e9coutent des \u00ab\u00a0lectures\u00a0\u00bb. Et de temps en temps, les ambassadrices sortent le classeur de pr\u00eat pour noter qui emprunte quoi. Les enfants sont libres de choisir de prendre un livre ou de reprendre celui qu’ils ont d\u00e9j\u00e0 emprunt\u00e9. Ils le mettent dans un sac en tissu sp\u00e9cial pour l’emporter.
Lors des visites individuelles des familles pour regarder le carnet de progr\u00e8s en d\u00e9cembre, M a expliqu\u00e9 le pr\u00eat aux mamans pr\u00e9sentes<\/strong>. Ce discours est tr\u00e8s important pour la mise en route: les enfants connaissent d\u00e9j\u00e0 les livres emport\u00e9s, les parents n’ont pas d’obligation de lectures, ils peuvent seulement regarder leur enfant qui prend son livre, ou faire des commentaires, et dans la langue familiale habituelle. Ainsi, tout fonctionne bien, avec m\u00eame quelques mamans qui rappellent \u00e0 la ma\u00eetresse qu’elle doit proc\u00e9der \u00e0 un nouveau pr\u00eat. Seul point d\u00e9licat: environ 1\/3 des livres qui reviennent doivent aller \u00e0 la poubelle: d\u00e9chir\u00e9s, pages coll\u00e9es par des boissons… Mais \u00e7a fait partie du challenge pour donner des habitudes aux enfants.<\/p>\n\n\n\n

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Moment avec les ambassadrices de lecture<\/p>\n\n\n\n

Un nouvel emploi du temps <\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

La nouvelle organisation de mars (voir \u00a7 plus haut) est ainsi en place: accueil, premier regroupement court, motricit\u00e9, second regroupement avec \u00ab\u00a0lecture\u00a0\u00bb, puis ateliers <\/strong>\u00e0 la place des activit\u00e9s libres du d\u00e9but d’ann\u00e9e, puis r\u00e9cr\u00e9ation, avec ensuite habitudes de propret\u00e9 et activit\u00e9s libres. M prend syst\u00e9matiquement ce moment du matin pour jouer avec les enfants prioritaires.<\/strong>
Dans ce d\u00e9roulement, vers 9 h30, une affiche illustr\u00e9e permet \u00e0 M de pr\u00e9senter les 4 ateliers<\/mark><\/strong> par leur objectif: \u00ab\u00a0l’atelier pour apprendre \u00e0 + VERBE\u00a0\u00bb. Deux adultes sont pr\u00e9sents, M et AT. Pour l’instant, M se r\u00e9serve les ateliers n\u00e9cessitant beaucoup de tutelle. Les enfants vont \u00eatre appel\u00e9s et ils savent qu’ils feront tous toutes les activit\u00e9s ce matin l\u00e0<\/strong>. A cet \u00e2ge cette certitude est tr\u00e8s importante pour \u00e9viter les demandes et les changements d’occupation intempestives. Chaque atelier dure 5 \u00e0 10 minutes <\/strong>et \u00e7a aussi c’est important. Apr\u00e8s cette dur\u00e9e, les enfants passent dans un second atelier.
A noter: cette forme courte d’ateliers est tr\u00e8s appr\u00e9ci\u00e9e des enfants. Presque tous restent \u00e0 leur t\u00e2che. M commente cette nouveaut\u00e9 presque surprenante: \u00ab\u00a0les enfants sont tr\u00e8s contents du caract\u00e8re individuel de leur situation. C’est comme s’ils se sentaient fiers d’avoir une place assise, un mat\u00e9riel particulier pour eux et un travail qui demande concentration et application. Ils se sentent grands<\/em>\u00ab\u00a0.
Voici quelques exemples.

Atelier pour apprendre \u00e0 trier<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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L’enfant a tri\u00e9 les plots bleus et les a align\u00e9s

Atelier pour apprendre \u00e0 reconna\u00eetre une quantit\u00e9<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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Atelier pour apprendre \u00e0 coller<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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Ateliers pour apprendre \u00e0 colorier<\/strong>, avec une feuille ne comportant que quelques petites \u00ab\u00a0fen\u00eatres\u00a0\u00bb \u00e0 remplir<\/p>\n\n\n\n

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On remarque une bonne tenue de crayon, sans consigne sp\u00e9cifique, chez nombre d’enfants<\/p>\n\n\n\n

Atelier pour apprendre \u00e0 enfiler<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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L’\u00e9v\u00e8nement dessin du bonhomme <\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Plusieurs enfants ont trac\u00e9 des ronds ferm\u00e9s lors de l’atelier \u00ab\u00a0Apprendre \u00e0 dessiner<\/strong>\u00ab\u00a0.
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M en a profit\u00e9 pour faire une commande \u00e0 un de ces enfants: \u00ab\u00a0Ad, bravo, tu sais faire des beaux ronds, tu as 3 ans et tu fais des choses difficiles. Alors regarde, je fais une t\u00eate de bonhomme (trace), je lui fais les yeux, le nez, et toi tu vas lui faire la bouche<\/em>\u00ab\u00a0.
On voit sur le dessin qui suit, \u00e0 droite en violet, la t\u00eate en question avec la bouche trac\u00e9e au bon endroit par l’enfant. Apr\u00e8s l’avoir f\u00e9licit\u00e9 M lui a dit qu’il pouvait maintenant dessiner un bonhomme tout seul et le r\u00e9sultat est le dessin de gauche. On remarquera que yeux, nez et bouche sont bien trac\u00e9s \u00e0 leur place et que AD a ajout\u00e9 les cheveux et les bras. AD a 3 ans 2 mois, il est clair que l’\u00e2ge joue pour beaucoup dans cet exploit qui n\u00e9cessite une \u00ab\u00a0sensation\u00a0\u00bb de son corps et un bien-\u00eatre psychique. C’est le premier dessin de bonhomme dans la classe!<\/strong>
Un autre enfant a fait le sien en vert dessous.<\/p>\n\n\n\n

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Avec cet \u00e9v\u00e9nement,<\/strong> M va afficher les exploits et dire, en regroupement, que bient\u00f4t tous les enfants sauront dessiner un bonhomme. On applaudit.
L’apr\u00e8s-midi de ce jour-l\u00e0 M demande \u00e0 EM si elle veut, elle aussi, dessiner un bonhomme. Elle fait le bonhomme bleu<\/strong> ci-dessous: on voit qu’il est complet avec yeux, nez, bouche, cheveux et jambes et bras. EM est la fillette la plus \u00e2g\u00e9e de la classe et elle est tr\u00e8s \u00e0 l’aise cette ann\u00e9e. C’est aussi ce qui explique qu’elle va compl\u00e9ter son chef d’oeuvre: en jaune un soleil apr\u00e8s d\u00e9monstration de M et autour, le trait de la maison. Bravo EM!!
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Des avanc\u00e9es in\u00e9gales en langage<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Les progr\u00e8s sont \u00e9vidents pour certains enfants et c’est plus difficile pour d’autres.
Voici les \u00e9valuations d’Avril:
– 5 enfants prioritaires, MI, NA, KLO, YO, ANA
– 5 enfants qui progressent lentement, KAT, ME, AL, MOB, SI
– 11 enfants tr\u00e8s \u00e0 l’aise en langage, dont M dit \u00ab\u00a0avec eux, je peux discuter<\/em>\u00ab\u00a0, YA, AD, MOH, HA, MAD, LI, KO, RA, EM, ALY, KA.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Int\u00e9ressons-nous aux enfants prioritaires<\/strong>. ce sont les m\u00eames qu’\u00e0 la p\u00e9riode pr\u00e9c\u00e9dente.
–>Je commence par NA car c’est M qui s’inqui\u00e8te pour la fillette parce que, dit-elle, \u00ab\u00a0le langage ne d\u00e9marre pas<\/em>\u00ab\u00a0. Alors regardons ces quelques minutes de vid\u00e9o quand elle manipule des pi\u00e8ces d’un jeu, sous le regard de M. <\/p>\n\n\n\n

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