{"id":1664,"date":"2023-10-14T11:48:02","date_gmt":"2023-10-14T11:48:02","guid":{"rendered":"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/?page_id=1664"},"modified":"2025-05-25T10:58:11","modified_gmt":"2025-05-25T10:58:11","slug":"gs-evenements","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/gs-evenements\/","title":{"rendered":"GS \/ \u00c9v\u00e8nements"},"content":{"rendered":"\n

Je voudrais donner un exemple de non-sens du choix permanent de travail sur le vocabulaire<\/mark><\/strong> tel qu’il est dans le Programme 2024<\/strong>. Et je pourrais revisiter de la m\u00eame mani\u00e8re syntaxe et prononciation. Car les entr\u00e9es de ce texte sont les r\u00e9f\u00e9rences savantes qu’ont eues les linguistes du fran\u00e7ais au 20\u00e9me si\u00e8cle et \u00e7a ne risque pas de mobiliser des enfants qui ont entre 3 et 5 ans. En d’autres termes, non, on ne peut pas faire n’importe quoi en maternelle, sous pr\u00e9texte que les enfants ont tout \u00e0 apprendre. Ce qu’ils ont \u00e0 construire est de se sentir bien dans un monde o\u00f9 le langage est pr\u00e9cieux pour dire, pour comprendre, pour inventer, pour r\u00eaver, pour penser…
D’o\u00f9 le principe de travail que j’ai baptis\u00e9 il y a bien longtemps: l’enseignant doit s’int\u00e9resser \u00e0 ce qui les int\u00e9resse. <\/mark><\/p>\n\n\n\n

Voici une situation prise dans le Programme en question.
\u00ab\u00a0A partir de 5ans… organiser les mots en cat\u00e9gorie et en r\u00e9seau… par exemple chercher des hyperonymes comme v\u00e9hicule<\/em> pour voiture<\/em>, bus<\/em>, v\u00e9lo<\/em>, etc.\u00a0\u00bb<\/p>\n\n\n\n

Les mots \u00ab\u00a0hyperonymes\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0v\u00e9hicule\u00a0\u00bb ne pr\u00e9sentent aucun int\u00e9r\u00eat pour des enfants de 5 ans. C’est au cycle 3, quand les enfants connaissent le sens de beaucoup de mots, qu’ils adorent, \u00e0 partir de consignes, faire des \u00e9num\u00e9rations et des tris qui aboutissent, de fait, \u00e0 des cat\u00e9gories. En revanche, \u00e0 5 ans, ils seront par exemple int\u00e9ress\u00e9s par leurs exploits moteurs r\u00e9cents mettant en jeu des engins qui roulent.<\/p>\n\n\n\n

A partir de l\u00e0, plut\u00f4t que d’utiliser la \u00ab\u00a0m\u00e9thode du tire-bouchon<\/strong><\/mark><\/em>\u00a0\u00bb en leur faisant dire (hors situation) les noms des engins qui roulent, on peut leur proposer des activit\u00e9s langagi\u00e8res (en situation) motivantes parce que nouvelles pour eux.
Exemple de d\u00e9marrage de s\u00e9quence, qui sera un \u00ab\u00a0\u00e9v\u00e9nement<\/strong>\u00a0\u00bb au sens o\u00f9 il va y avoir \u00e9vocation de connu ET d’inconnu.
\u00ab\u00a0Aujourd’hui, vous allez apprendre des choses sur tout ce qui vous sert \u00e0 vous d\u00e9placer. C’est tout ce qui a des roues, pour aller plus vite que quand on marche. On en a beaucoup dans l’\u00e9cole. On va d’abord partir en d\u00e9couverte en allant voir ce qui roule et qui est dans la maison du mat\u00e9riel de la cour. Et vous monterez dessus pour que je vous explique ce que c’est qu l’EQUILIBRE!! Maintenant que vous \u00eates grand, \u00e7a va vous int\u00e9resser.\u00a0\u00bb
Apr\u00e8s cette exp\u00e9rience, les enfants entendront l’enseignant qui explique que les b\u00e9b\u00e9s, au d\u00e9but, ne peuvent pas tenir en \u00e9quilibre, et ou bien on les porte ou bien on les met dans une poussette. Une fois qu’ils sont plus grands, ils commencent \u00e0 marcher en cherchant un EQUILIBRE (ils \u00e9cartent les bras pour ne pas tomber). Et quand ils sont encore plus grands ils apprennent \u00e0 courir sans tomber. Et quand ils sont encore plus grands (comme eux!) ils peuvent se d\u00e9placer sur des machines qui roulent. C’est une autre fa\u00e7on de tenir en \u00e9quilibre. On va regarder un enfant qui se d\u00e9place en draisienne. Puis un enfant en trottinette…<\/p>\n\n\n\n

On remarquera que l’enseignant ne pose pas de question. En revanche, comme ces activit\u00e9s vont int\u00e9resser les enfants, ils vont se mettre \u00e0 parler, et m\u00eame peut-\u00eatre \u00e0 discuter.
Ah quel beau vocabulaire!!!<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

En GS > Rentr\u00e9e<\/a>
En GS > Vigilances<\/a>
<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Je voudrais donner un exemple de non-sens du choix permanent de travail sur le vocabulaire tel qu’il est dans le Programme 2024. Et je pourrais revisiter de la m\u00eame mani\u00e8re syntaxe et prononciation. Car les entr\u00e9es de ce texte sont les r\u00e9f\u00e9rences savantes qu’ont eues les linguistes du fran\u00e7ais au 20\u00e9me si\u00e8cle et \u00e7a ne … Continuer la lecture de GS \/ \u00c9v\u00e8nements<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1664"}],"collection":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1664"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1664\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2962,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1664\/revisions\/2962"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1664"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}