{"id":1680,"date":"2023-10-14T12:14:50","date_gmt":"2023-10-14T12:14:50","guid":{"rendered":"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/?page_id=1680"},"modified":"2025-11-02T12:18:32","modified_gmt":"2025-11-02T12:18:32","slug":"comprehension-et-production-du-langage-oral","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/comprehension-et-production-du-langage-oral\/","title":{"rendered":"Compr\u00e9hension et production du langage oral"},"content":{"rendered":"\n<p><\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-full\"><img decoding=\"async\" loading=\"lazy\" width=\"480\" height=\"640\" src=\"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2023\/11\/lalalanguecouv-rotated.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-1955\" srcset=\"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2023\/11\/lalalanguecouv-rotated.jpg 480w, https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2023\/11\/lalalanguecouv-225x300.jpg 225w\" sizes=\"(max-width: 480px) 100vw, 480px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<p>Cette partie ne sera pas une compilation encyclop\u00e9dique de ce qu\u2019on sait sur l\u2019oral. Elle essaiera seulement de mettre en lumi\u00e8re quelques notions th\u00e9oriques indispensables pour comprendre les grands changements de l\u2019oral des enfants pendant le cursus de maternelle&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<p>&#8211;&gt;Entre 2 et 3 ans et demi, ils vont passer de l\u2019<strong>apprendre \u00e0 parler<\/strong> \u00e0 l\u2019apprendre \u00e0 discourir.<br>&#8211;&gt;Entre 3 ans et demi et 4 ans et demi, ils vont <strong>s\u2019entra\u00eener aux discours<\/strong>.<br>&#8211;&gt;Entre 4 ans et demi et 5 ans et demi, ils seront capables d\u2019\u00e9voquer oralement, dans du discours, ce qui est le plus difficile, la cognition elle-m\u00eame. On sera dans la <strong>m\u00e9tacognition<\/strong>.<br><br>J&#8217;emprunte un exemple \u00e0 Janet <a href=\"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/bibliographie\/\" data-type=\"page\" data-id=\"1462\">Astington (1993)<\/a>, inventeur de la TOM, pour illustrer <strong>l\u2019oral de fin de maternelle<\/strong>&nbsp;:<br>Ma\u00eetresse \u2013 <em>pourquoi Jacques a d\u00e9cid\u00e9 de grimper sur la tige de haricots&nbsp;?<\/em><br>Fillette \u2013 <strong><em>peut-\u00eatre qu\u2019il pensait qu\u2019il y a beaucoup de nuages et qu\u2019il ne sait pas s\u2019il y a un roi ou un g\u00e9ant l\u00e0-haut, il voulait savoir.<\/em><\/strong><br><\/p>\n\n\n\n<p>J\u2019ai toujours gard\u00e9 les entr\u00e9es \u00ab&nbsp;compr\u00e9hension&nbsp;\u00bb et \u00ab&nbsp;production&nbsp;\u00bb pour parler du langage oral, parce que je suis chercheur et que c\u2019est ainsi que sont class\u00e9s les travaux de recherches en labos selon qu\u2019on essaie de soumettre les enfants \u00e0 du texte entendu (ils sont alors en compr\u00e9hension) ou qu\u2019on les questionne sur quelque chose (ils sont alors en production). Mais comme une classe n\u2019est pas un laboratoire, et comme ce site de formation est un essai innovant, je vais choisir d\u2019autres entr\u00e9es dont mon exp\u00e9rience de formatrice me laisse penser qu\u2019elles sont bonnes pour les coll\u00e8gues. Car lorsqu\u2019on est en formation (et qu\u2019on est motiv\u00e9 par une vraie attente pour am\u00e9liorer ses savoir-faire), au fur et \u00e0 mesure que lors de moments de formation, des nouveaux discours et des nouvelles exp\u00e9riences vous arrivent, votre cerveau essaie imm\u00e9diatement de les transformer en cons\u00e9quence dans vos mani\u00e8res de faire de ma\u00eetresse ou de ma\u00eetre. M\u00eame sans en prendre conscience, vous bougez des repr\u00e9sentations, des convictions et des mani\u00e8res de faire la classe.<br>Alors voil\u00e0 ce que je crois qui est bon pour vous aider \u00e0 changer au sujet de l\u2019oral des enfants&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li><strong>savoir ce que les enfants \u00ab&nbsp;font&nbsp;\u00bb spontan\u00e9ment avec le langage, c\u2019est-\u00e0-dire ce qui les int\u00e9resse en tant que contenu langagier. En effet, <\/strong>ces symbolisations, par des actes et\/ou des mots nous renseignent sur ce qui est important pour eux, au moment o\u00f9 on les constate. C\u2019est ce qu\u2019ils adorent et \/ ou ce dont ils ont besoin \u00e0 ce moment -l\u00e0, et\/ou ce qui leur donne une sorte de nouveau pouvoir sur le monde et les autres.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>savoir ce que les enfants \u00ab&nbsp;font&nbsp;\u00bb avec la langue, selon leur \u00e2ge, c\u2019est-\u00e0-dire comment ils se d\u00e9brouillent dans leurs usage de la langue de l\u2019\u00e9cole <\/strong>(le fran\u00e7ais que vous parlez, auquel s\u2019ajoutent \u00ab&nbsp;les fran\u00e7ais&nbsp;\u00bb que parlent les ATSEM et les animateurs municipaux).<\/li>\n\n\n\n<li><strong>savoir ce que les enfants font, selon leur \u00e2ge, quand ils sont dans des situations d\u2019interlocutions assez longues<\/strong>. Car alors, l\u2019adaptation aux interlocuteurs est n\u00e9cessaire, m\u00eame a minima, et ce n\u2019est pas simple.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Voil\u00e0 les 3 \u00ab&nbsp;comment&nbsp;\u00bb des acquisitions (on est dans du d\u00e9veloppemental, il n\u2019y a pas conscience ni volont\u00e9 d\u2019apprendre chez les sujets que sont les enfants)&nbsp;: moi, enfant, je vais vous montrer ce que j\u2019aime faire avec le langage, vous allez voir comment j\u2019apprends \u00e0 parler fran\u00e7ais et comment j\u2019apprends discourir en fran\u00e7ais.<br>Et bien s\u00fbr, ces 3 entr\u00e9es nous permettront de retrouver \u00ab&nbsp;compr\u00e9hension&nbsp;\u00bb et \u00ab&nbsp;production&nbsp;\u00bb.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"has-light-blue-background-color has-background\">\n<li>Pour d\u00e9couvrir la compr\u00e9hension et production du langage oral de 2 \u00e0 3 ans <a href=\"#oral2a3\">cliquez ici<\/a>.<\/li>\n\n\n\n<li>Pour d\u00e9couvrir la compr\u00e9hension et production du langage oral activit\u00e9s symboliques de 3 \u00e0 4 ans 1\/2 <a href=\"#oral3a4\">cliquez ici<\/a>.<\/li>\n\n\n\n<li>Pour d\u00e9couvrir la compr\u00e9hension et production du langage oral de 4 ans 1\/2 \u00e0 5 ans <a href=\"#oral4a5\">1\/2 cliquez ici<\/a>.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"oral2a3\">De 2 \u00e0 3 ans<\/h2>\n\n\n\n<p>Extrait de <a href=\"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/bibliographie\/\" data-type=\"page\" data-id=\"1462\">Morgenstern<\/a>, 2019. <\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-full\"><img decoding=\"async\" loading=\"lazy\" width=\"480\" height=\"640\" src=\"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2023\/11\/lalalangue2ans-rotated.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-1953\" srcset=\"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2023\/11\/lalalangue2ans-rotated.jpg 480w, https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2023\/11\/lalalangue2ans-225x300.jpg 225w\" sizes=\"(max-width: 480px) 100vw, 480px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<p><br><strong><mark style=\"background-color:rgba(0, 0, 0, 0)\" class=\"has-inline-color has-medium-pink-color\">ce que les enfants \u00ab&nbsp;font&nbsp;\u00bb spontan\u00e9ment avec le langage<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>On se reportera ici aux activit\u00e9s symboliques \u00e9tonnantes et fondatrices, car les activit\u00e9s langagi\u00e8res les plus importantes pour les enfants de cet \u00e2ge sont celles qu\u2019on appelle <strong><a href=\"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/jeux-symboliques\/\" data-type=\"page\" data-id=\"1707\">jeux symboliques<\/a><\/strong>. Elles sont des mani\u00e8res de vivre leurs relations psychiques avec tout ce qui ne leur va pas (par exemple le d\u00e9part des parents, les rep\u00e8res de vie) et tout ce qui leur va (le retour des parents, la nourriture de la maison).<br>Les enfants montrent aussi leurs besoins dans la r\u00e9it\u00e9ration de sc\u00e8nes, sans jamais se fatiguer. Parce qu\u2019\u00e0 cet \u00e2ge, aussi \u00e9trange que \u00e7a puisse para\u00eetre, ils \u00ab&nbsp;ressentent&nbsp;\u00bb le manque de verbalisation, ils \u00ab&nbsp;savent&nbsp;\u00bb qu\u2019ils ne parlent pas comme les grands et les adultes. Alors ils font et refont ce qu\u2019ils savent faire, comme s\u2019ils se rassuraient sur leurs capacit\u00e9s n\u00e9anmoins existantes. Un enfant de 2 ans et demi peut dire 10 fois la m\u00eame chose, m\u00eame sans interlocuteur.<br>Exemple dans ce corpus (donn\u00e9es personnelles) de Guillaume \u00e0 2&nbsp;;01. Il joue avec des personnages et des voitures, devant la m\u00e8re.<br>G1 \u2013 (prend un personnage) <em>veux debout&nbsp; veux debout l\u2019aut<\/em><br>M1- <em>tu veux le mettre debout&nbsp;?<br><\/em>G2<em>&#8211; \u00e9tinpa<\/em> (= i tient pas) <em>veux debout&nbsp; veux debout<\/em><br>M2 &#8211;&nbsp; <em>regarde, tu peux le mettre l\u00e0-dessus, i va tenir l\u00e0-dessus<br><\/em>G3 \u2013 <em>non&nbsp; veux&nbsp; veux&nbsp; veux debout&nbsp; veux debout<\/em><br>M3 \u2013 <em>mais i tient pas debout amour<\/em><br>G4 \u2013 <em>debout&nbsp; debout&nbsp; itinpa&nbsp; veux debout veux debout<\/em>&nbsp; (pleurniche)<br>Voil\u00e0 typiquement une manipulation d\u2019enfant de cet \u00e2ge. Il doit absolument <strong>obtenir ce qu\u2019il veut, et tout de suite<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p>On remarquera que l\u2019enjeu est une position dans l\u2019espace. On l\u2019a d\u00e9j\u00e0 dit \u00e0 propos des activit\u00e9s symboliques&nbsp;: l\u2019espace y est tr\u00e8s souvent mobilis\u00e9. Comme le dit Lois <a href=\"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/jeux-symboliques\/\" data-type=\"page\" data-id=\"1707\">Bloom<\/a> (1991), c\u2019est une des particularit\u00e9s du langage de 1 \u00e0 2 ans&nbsp;: \u00ab&nbsp;<em>les enfants s\u2019int\u00e9ressent aux objets qui bougent dans l\u2019espace et le temps, avec <strong>des d\u00e9placements qu\u2019ils peuvent reproduire<\/strong><\/em>&nbsp;\u00bb.<br>Ce qui permet \u00e0 ce chercheur de contraster les acquisitions qui vont se faire entre 2 et 3 ans&nbsp;: \u00ab&nbsp;<em>les enfants d\u00e9veloppent une habilet\u00e9 \u00e0 activer mentalement des repr\u00e9sentations plut\u00f4t qu\u2019agir directement sur les objets<\/em>&nbsp;\u00bb.<br>Ainsi, dire 12 fois \u00ab&nbsp;veux debout&nbsp;\u00bb, c\u2019est savoir ce qu\u2019on veut voir se r\u00e9aliser. Guillaume se repr\u00e9sente d\u00e9j\u00e0 le personnage debout, il est actif intellectuellement. C\u2019est d\u2019ailleurs ce qui explique le <strong>nombre incalculable d\u2019\u00e9nonc\u00e9s en \u00ab&nbsp;veux&nbsp;\u00bb<\/strong>, typiques de cet \u00e2ge. Ce que nous avons dit sur les \u00ab&nbsp;terribles 2&nbsp;\u00bb et leur d\u00e9sir d\u2019autonomie joue \u00e9norm\u00e9ment&nbsp;: les enfants veulent et ne veulent pas.<\/p>\n\n\n\n<p>D\u2019o\u00f9, dans le m\u00eame ouvrage consacr\u00e9 au langage de 2 \u00e0 3 ans, on a la liste des contenus langagiers les plus fr\u00e9quents sur toute l\u2019ann\u00e9e&nbsp;:<br><strong>&#8211; n\u00e9gation<\/strong> avec 3 valeurs&nbsp;: <strong>non-existence<\/strong> (quand le r\u00e9f\u00e9rent n\u2019est pas l\u00e0 ou que l\u2019enfant est d\u00e9\u00e7u de ne pas trouver quelque chose ou qu\u2019il n\u2019y a plus de quelque chose), <strong>rejet<\/strong> pour dire que quelque chose n\u2019est pas ou que \u00e7a ne va pas, et <strong>d\u00e9ni<\/strong> pour dire que l\u2019attendu n\u2019a pas lieu. La valeur de non-existence est beaucoup plus fr\u00e9quente sur toute la p\u00e9riode&nbsp;;<br>&#8211; les premi\u00e8res marques de causalit\u00e9. Par exemple, chez &nbsp;Guillaume dans \u00ab<em>&nbsp;i tient pas, il est trop gros<\/em>&nbsp;\u00bb&nbsp;;<br>&#8211; les marques des<strong> verbes<\/strong> pour mentionner du \u00ab&nbsp;pas encore&nbsp;\u00bb ou du \u00ab&nbsp;c\u2019est fait&nbsp;\u00bb. On appelle \u00e7a l\u2019<strong>aspec<\/strong>t en linguistique. En fran\u00e7ais il se marque souvent avec les temps verbaux de type futur proche et pass\u00e9 compos\u00e9. De l\u00e0 les nombreux participes pass\u00e9s (ou ce qu\u2019on interpr\u00e8te comme tels)&nbsp;: cass\u00e9, tomb\u00e9, rang\u00e9, et futurs proches&nbsp;: i va, i veut. C\u2019est ainsi que les enfants vont utiliser des verbes de la langue, comme on va le voir.<\/p>\n\n\n\n<p><strong><mark style=\"background-color:rgba(0, 0, 0, 0)\" class=\"has-inline-color has-medium-pink-color\">ce que les enfants \u00ab&nbsp;font&nbsp;\u00bb avec la langue<\/mark><\/strong><br><br>Je dois d\u2019abord dire qu\u2019ayant moi-m\u00eame transcrit des dizaines d\u2019enregistrements, je sais qu\u2019on est oblig\u00e9 de commencer par transcrire en alphabet phon\u00e9tique parce qu\u2019on ne \u00ab&nbsp;reconna\u00eet&nbsp;\u00bb rien de la langue et qu\u2019\u00e0 partir d\u2019un moment, on a tendance \u00e0 transcrire en langue fran\u00e7aise \u00e9crite. Ce saut veut dire que <strong>l\u2019enfant, en quelque sorte, a appris \u00e0 parler<\/strong>. Il se situe, selon les enfants, entre 2 ans 8 mois et 3 ans 6 mois. La TPS et la PS sont concern\u00e9es pour ces grands progr\u00e8s.<br>Cela explique les 3 grandes p\u00e9riodes du langage en maternelle que je mentionne dans l\u2019introduction de cet onglet&nbsp;: parler, discourir, renvoyer \u00e0 du \u00ab&nbsp;m\u00e9ta&nbsp;\u00bb.<\/p>\n\n\n\n<p>Pour ce qui est de la compr\u00e9hension, c\u2019est difficile de savoir ce que comprend un enfant de 2 \u2013 3 ans et on ne peut pas d\u00e9finir pr\u00e9cis\u00e9ment le mot \u00ab&nbsp;compr\u00e9hension&nbsp;\u00bb pour des enfants de cet \u00e2ge. Cependant, les chercheurs utilisent les trac\u00e9s enc\u00e9phalographiques ou les \u00e9preuves de r\u00e9p\u00e9tition pour avoir des rep\u00e8res sur cette question. Ainsi, 2 constats sont possibles&nbsp;:<br><br>&#8211;&gt; Les enfants, tr\u00e8s t\u00f4t, <strong>comprennent \u00e9norm\u00e9ment de choses<\/strong>, bien avant de produire le moindre langage articul\u00e9. Quelques exemples d\u2019articles de recherches pour montrer les rep\u00e8res d&rsquo;\u00e2ge&nbsp;:<br>-Tincoff R. &amp; Jusczyk R., 1999, Some beginnings of word comprehension in <strong>6-months-olds<\/strong>, <em>Psychological Science<\/em>, 10, 172-175<br>-Belson E. &amp; Swingley D., 2012, At <strong>6-9 months<\/strong>, human infants know the meaning of many common nouns, <em>Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States<\/em>, 109, 3253-3258.<br>&#8211; Parise E. &amp; Csibra G., 2012, Electrophysiological evidence for the understanding of maternel speech by <strong>9-months-old infants<\/strong>, <em>Psychological Science<\/em>, 23, 728-733.<br><br>&#8211;&gt; Le <strong>Langage Adress\u00e9 aux Enfants par leurs parents (abr\u00e9g\u00e9 en fran\u00e7ais en LAE<\/strong>, appel\u00e9 en anglais <em>motherese<\/em> ou child directed speech) joue un r\u00f4le d\u00e9terminant dans les processus d\u2019acquisition par l\u2019enfant. C\u2019est l\u2019int\u00e9r\u00eat pour l\u2019adulte interlocuteur, l\u2019int\u00e9r\u00eat pour la situation d\u2019\u00e9nonciation et la fr\u00e9quence de ce qu\u2019il entend qui l\u2019aide. Un auteur met m\u00eame en \u00e9vidence l\u2019effet de caract\u00e9ristiques du langage maternel <em>vs<\/em> paternel sur celui de l\u2019enfant et qui agissent en compl\u00e9mentarit\u00e9: Matychuk P., 2005, The role of child directed speech in language acquisition&nbsp;; a case study, <em>Language Sciences<\/em>, 22, 3, 301-379.<br>On se reportera sur cette question aux conseils que je donne dans l\u2019onglet enseignement \u00e0 la rentr\u00e9e. L\u2019id\u00e9al est que l\u2019enseignant se comporte avec ses \u00e9l\u00e8ves comme il se comporte avec ses propres enfants, ses neveux ou ses petits enfants. Et oui, <strong>cette \u00e9cole est maternelle<\/strong>&nbsp;! On prend son temps, on parle clairement et on paraphrase quand on a l\u2019impression de dire quelque chose de difficile. <br>Derni\u00e8re pr\u00e9cision, dans la mesure o\u00f9 les enfants sont tr\u00e8s jeunes, on consid\u00e8re que la \u00ab\u00a0meilleure\u00a0\u00bb interaction de type feed-back devant un essai d&rsquo;enfant est de <strong>donner la bonne forme, sans aucun commentaire<\/strong>:<br>Enfant &#8211; <em>negobolom<\/em>e<br>Adulte &#8211; <em>il est gros ce bonhomme<\/em><br>Un commentaire \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb serait inappropri\u00e9. D&rsquo;ailleurs, les recherches mettent en \u00e9vidence le fait que tous les parents du monde utilisent cette habitude, que les am\u00e9ricains appellent \u00ab\u00a0<em>no negative evidence<\/em>\u00ab\u00a0, marche-pied de progr\u00e8s pour  les enfants qui, sans jugement de valeur pour eux, leur donne la bonne voie. Ils sont en effet tr\u00e8s sensibles au contraste entre ce qu&rsquo;ils ont dit et ce que renvoie l&rsquo;adulte.<br><\/p>\n\n\n\n<p>Dans le d\u00e9tail, les efforts produits par ces petits pour conqu\u00e9rir la langue sont fabuleux.<br>On a d\u00e9j\u00e0 dit qu\u2019ils r\u00e9p\u00e8tent, oui <strong>ils s\u2019auto-r\u00e9p\u00e8tent et ils r\u00e9p\u00e8tent<\/strong> des \u00ab&nbsp;morceaux&nbsp;\u00bb de ce qu\u2019ils entendent. Car ils n\u2019entendent pas de mots&nbsp;!!! Ils entendent des \u00e9nonc\u00e9s, plus ou moins longs, port\u00e9s par des hauteurs, des mises en reliefs sonores, des mont\u00e9es et des descentes, \u00e7a s\u2019appelle l\u2019intonation. Et dans tout \u00e7a ils empruntent des \u00ab&nbsp;bouts&nbsp;\u00bb qui seront leurs propres \u00e9nonc\u00e9s. Les approximations articulatoires sont tr\u00e8s nombreuses parce que les discriminations auditives sont tr\u00e8s difficiles \u00e0 faire. Par exemple, Guillaume, dans son jeu, dira \u00ab&nbsp;erogaraz&nbsp;\u00bb pour \u00ab&nbsp;un gros garage&nbsp;\u00bb et aussi \u00ab&nbsp;eranz&nbsp;\u00bb pour \u00ab&nbsp;on range&nbsp;\u00bb mais aussi \u00ab&nbsp;onroganranz&nbsp;\u00bb, forme o\u00f9 l\u2019on entend un peu les deux groupes pr\u00e9c\u00e9dents. On ne dira jamais assez que ces essais sont de <strong>bons essais<\/strong>. C\u2019est un signe de <strong>travail \u00ab&nbsp;auditivo-articulatoire intense<\/strong>&nbsp;\u00bb, c\u2019est l\u2019acquisition de la langue.<br><\/p>\n\n\n\n<p>Ils apprennent de <strong>nouveaux mots<\/strong> ( qui ne sont pas des mots pour eux) chaque jour. Des noms, mais aussi des verbes et d\u00e9j\u00e0 tous les \u00ab&nbsp;petits mots&nbsp;\u00bb qui font qu\u2019on se comprend (d\u00e9terminants, pronoms, connecteurs). Bloom (op.cit.) r\u00e9sume ainsi les progr\u00e8s \u00e0 3 ans&nbsp;:<br><em>\u00ab&nbsp;Au d\u00e9but de cette p\u00e9riode les enfants essaient de produire des phrases&nbsp;; \u00e0 la fin de l\u2019\u00e9tude ils produisent des phrases complexes. Ils ont alors appris \u00e0 parler, ils expriment ce qu\u2019ils ont en t\u00eate et ils utilisent le langage pour modifier leurs actions et leurs croyances ainsi que celles des autres&nbsp;\u00bb.<br><\/em>A 3 ans, Guillaume dit \u00e0 sa m\u00e8re&nbsp;: <em>tu vas deviner qu\u2019est-ce qu\u2019i fait le bonhomme<\/em>, puis, apr\u00e8s avoir laiss\u00e9 chercher sa m\u00e8re, donne la r\u00e9ponse&nbsp;: <em>i va se cacher dans ce gros garage, passe que i veut faire une surprise \u00e0 son copain et \u00e7a y est, me voil\u00e0&nbsp;!!. <\/em>Les \u00e9nonc\u00e9s sont complets et on a un d\u00e9but d\u2019organisation discursive de r\u00e9cit (projet, i va, parce que, r\u00e9solution).<\/p>\n\n\n\n<p>Il nous faut ici \u00e9voquer l\u2019une des plus importantes conqu\u00eates de la langue sur cette p\u00e9riode&nbsp;: le long chemin pour arriver \u00e0 <strong>dire \u00ab&nbsp;je&nbsp;\u00bb,<\/strong> signe que l\u2019enfant est devenu \u00e9nonciateur \u00e0 part enti\u00e8re, il est sujet qui parle, il sait ce qu\u2019il veut et il peut le dire clairement \u00e0 un interlocuteur. Cette question est totalement li\u00e9e, d\u2019une part au <strong>langage que lui adressent ses adultes<\/strong> habituels, et d\u2019autre part \u00e0 ce que les psychologues appellent <strong>le self, ou sentiment d\u2019\u00eatre soi<\/strong>.<br>Pour clarifier cette question complexe, je vais faire un parall\u00e8le avec ce qui est plus connu, appel\u00e9 par Piaget \u00ab&nbsp;<strong>permanence de l\u2019objet<\/strong>&nbsp;\u00bb. Autour de 1 an et dans les mois qui suivent, un enfant se passionne pour jouer \u00e0 chercher quand on cache un objet devant lui. Il cherche l\u00e0 o\u00f9 il l\u2019a vu dispara\u00eetre, puis ailleurs et peu \u00e0 peu, il le cache lui-m\u00eame et va jusqu\u2019\u00e0 dire \u00e0 un adulte \u00ab&nbsp;devine o\u00f9 il est&nbsp;\u00bb. On pense que ces exp\u00e9riences finissent par lui permettre une repr\u00e9sentation de l\u2019objet, qu\u2019il le voit ou non. L\u2019objet est \u00ab&nbsp;permanent&nbsp;\u00bb, au-del\u00e0 de ses apparences.<br>Par analogie, les travaux sur \u00ab&nbsp;je&nbsp;\u00bb men\u00e9s avec Aliyah Morgenstern m\u2019ont amen\u00e9e \u00e0 parler de \u00ab&nbsp;<strong>permanence du sujet<\/strong>&nbsp;\u00bb pour \u00e9voquer les essais que va faire cet enfant dans les mois qui suivent pour dire enfin \u00ab&nbsp;je&nbsp;\u00bb. Il va prendre en compte le langage qui lui est adress\u00e9 au niveau de ce que l\u2019interlocuteur \u00ab&nbsp;pense de lui&nbsp;\u00bb. Par exemple, alors que sa m\u00e8re s\u2019approche de Guillaume en lui disant \u00ab&nbsp;<em>on va mettre le pyjama<\/em>&nbsp;\u00bb, \u00e0 1 an 11 mois, il se f\u00e2che en prenant le pyjama et dit \u00ab&nbsp;<em>non nom<\/em>e&nbsp;\u00bb (non Guillaume) qu\u2019on peut interpr\u00e9ter en \u00ab&nbsp;<em>non, pas toi, moi je le mets tout seul<\/em>&nbsp;\u00bb. C\u2019est comme s\u2019il disait \u00e0 sa m\u00e8re que contrairement \u00e0 ce qu\u2019elle croit, il est capable, lui, de faire des choses difficiles. C\u2019est une \u00ab&nbsp;facette&nbsp;\u00bb de lui-m\u00eame, en tant que sujet capable, qu\u2019il met en valeur. Et sans dire \u00ab&nbsp;je&nbsp;\u00bb, ni \u00ab&nbsp;moi&nbsp;\u00bb. Ces autres formes symboles de la premi\u00e8re personne grammaticale des verbes en fran\u00e7ais vont appara\u00eetre tr\u00e8s vite ensuite&nbsp;: dans l\u2019ordre d\u2019apparition, verbe de volont\u00e9 sans pronom (<em>veux<\/em>), pr\u00e9nom, \u00ab&nbsp;moi&nbsp;\u00bb, puis \u00ab&nbsp;tu&nbsp;\u00bb puis \u00ab&nbsp;je&nbsp;\u00bb. Le curieux \u00ab&nbsp;tu&nbsp;\u00bb pour dire \u00ab&nbsp;je&nbsp;\u00bb vient de la caract\u00e9ristique des pronoms personnels qui renvoient au sujet qui parle, et comme ils entendent \u00ab&nbsp;<em>tu t\u2019habilles<\/em>&nbsp;\u00bb ils le reprennent comme un \u00ab&nbsp;bloc&nbsp;\u00bb pour dire \u00ab&nbsp;je m\u2019habille&nbsp;\u00bb. Et \u00e7a ne dure pas longtemps car les adultes renvoient les bonnes formes dans l\u2019interaction. Vous trouverez le d\u00e9tail de cette gen\u00e8se de \u00ab&nbsp;je&nbsp;\u00bb chez Guillaume dans ce site (onglet ressources \u00e0 archives \u00e0 <a href=\"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/archives\/\" data-type=\"page\" data-id=\"439\">Texte 4<\/a> \u00e0 la question 3). <br>A y regarder de pr\u00e8s, on voit que les \u00e9nonc\u00e9s pr\u00e9paratoires \u00e0 \u00ab&nbsp;je&nbsp;\u00bb, avec pr\u00e9nom, ou moi, ou tu, sont toujours connot\u00e9s par des images de self&nbsp;:<br>&#8211; ou bien des <strong>images \u00ab&nbsp;n\u00e9gatives&nbsp;\u00bb ou d\u00e9cevantes<\/strong> (tu tombes, t\u2019as un bobo, t\u2019ab\u00eemes, moi petit menteur),<br>&#8211; ou bien des <strong>images \u00ab&nbsp;positives&nbsp;\u00bb et valorisantes<\/strong> (Guillaume i saute, tu marches tout seul, moi vais gagner). Ainsi, l\u2019hypoth\u00e8se est que les enfants apprennent \u00e0 dire \u00ab&nbsp;je&nbsp;\u00bb lorsqu\u2019ils \u00ab&nbsp;comprennent&nbsp;\u00bb ce qu\u2019ils \u00ab&nbsp;valent&nbsp;\u00bb aux yeux des adultes&nbsp;: des \u00eatres toujours pr\u00e9cieux au-del\u00e0 de leurs apparences.<br>Les premiers essais de marques de 1<sup>\u00e8re<\/sup> personne chez les enfants francophones apparaissent apr\u00e8s 2 ans et la forme canonique \u00ab&nbsp;je&nbsp;\u00bb est d\u00e9finitivement employ\u00e9e vers 3 ans. Pour des enfants ne parlant pas le fran\u00e7ais \u00e0 la maison, on a des d\u00e9calages de plusieurs mois, ce qui ne constitue pas un probl\u00e8me en soi. L\u2019important, pour un \u00e9ducateur, est de savoir qu\u2019ils sont sur le chemin.<br>En \u00e9crivant \u00e7a, je ne peux pas m\u2019emp\u00eacher de penser \u00e0 <strong>l\u2019enfant prioritaire<\/strong> Mi, enfant de la classe de M, qui inqui\u00e8te les adultes (voir Chroniques \u00e0 Une ann\u00e9e en TPS de REP+ \u00e0 <a href=\"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/chapitre-2-octobre\/\" data-type=\"page\" data-id=\"1618\">en octobre<\/a>)<br>Cet enfant a un \u00e9norme besoin de renvois de ce qu\u2019il est et de ce dont il est capable. Il lui faudrait des bravo journaliers, surtout quand il initie un jeu \u00ab&nbsp;<em>oua&nbsp;!! t\u2019as invent\u00e9 un jeu pour cacher la bille, bravo&nbsp;!<\/em>&nbsp;\u00bb et encore mieux, en faire un challenge pour le groupe-classe&nbsp;: \u00ab&nbsp;<em>regardez, les enfants, il faut dire bravo \u00e0 Mi, il joue&nbsp;!<\/em>&nbsp;\u00bb. Enfin, il se trouve que la maman de cet enfant parle anglais et en anglais, les marques de premi\u00e8re personne sont diff\u00e9rentes de celles du fran\u00e7ais&nbsp;: notre&nbsp; \u00ab&nbsp;moi&nbsp;\u00bb, pour dire \u00ab&nbsp;pas toi&nbsp;\u00bb (moi, je sais faire), se dit en anglais I prononc\u00e9 tr\u00e8s fort. Peut-\u00eatre serait-il bon d\u2019attribuer des pouvoirs \u00e0 Mi en tapotant son torse, par opposition aux moments o\u00f9 on fait quelque chose nous-m\u00eames en nous tapant de la main. De tels jeux de type \u00ab&nbsp;toi \u2013 moi&nbsp;\u00bb ne peuvent pas lui faire de mal. Toujours en valorisant ce qu\u2019il fait.<\/p>\n\n\n\n<p><strong><mark style=\"background-color:rgba(0, 0, 0, 0)\" class=\"has-inline-color has-medium-pink-color\">ce que les enfants font, selon leur \u00e2ge, quand ils sont dans des situations d\u2019interlocutions<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Je viens pr\u00e9c\u00e9demment d\u2019\u00e9voquer des jeux avec interlocuteur, toi \u2013 moi. On peut consid\u00e9rer ces situations comme des pr\u00e9curseurs de l\u2019interlocution. Les 2 \u2013 3 ans adorent&nbsp;: avec des pi\u00e8ces jeux, montrer un bloc bleu, les enfants doivent montrer le m\u00eame, avec un objet qu\u2019on cache dans une main, l\u2019enfant tape la main o\u00f9 il pense trouver l\u2019objet, avec un jeu moteur o\u00f9 on touche une partie de son corps, l\u2019enfant doit faire la m\u00eame chose, etc. L\u2019essentiel est de pouvoir dire \u00ab&nbsp;<em>maintenant c\u2019est toi qui le fais<\/em>&nbsp;\u00bb. Ces <strong>tours de r\u00f4le <\/strong>sont des formats d\u2019action qui seront des formats de langage (Bruner).  <\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"oral3a4\">De 3 ans \u00e0 4 ans 1\/2<\/h2>\n\n\n\n<p>Durant cette p\u00e9riode la plupart des enfants vont entrer dans l&rsquo;autonomie langagi\u00e8re. Cela veut dire qu&rsquo;ils vont \u00eatre de <strong><mark style=\"background-color:rgba(0, 0, 0, 0)\" class=\"has-inline-color has-medium-pink-color\">vrais \u00e9nonciateurs<\/mark><\/strong> comme nous les adultes. Je rappelle que dans mon travail, les premiers indices de la conqu\u00eate de l&rsquo;\u00e9nonciation sont: dire \u00ab\u00a0je\u00a0\u00bb, utiliser des verbes \u00ab\u00a0mentaux\u00a0\u00bb (je sais, je crois, je sais pas, j\u00a0\u00bbaime pas&#8230;) et commencer \u00e0 se rep\u00e9rer dans le temps social (un jour, t&rsquo;avais dit, quand j&rsquo;\u00e9tais petit, demain&#8230;).<br>Cette autonomie langagi\u00e8re est l&rsquo;\u00e9tape la plus d\u00e9cisive de la petite enfance (entre 2 et 6 ans) parce que la compr\u00e9hension des ressentis, croyances, rep\u00e8res de  l&rsquo;enfant va \u00eatre comprise par les interlocuteurs. Ouf. <\/p>\n\n\n\n<p>Ceci explique que c&rsquo;est le bon moment pour les enseignants de mettre l&rsquo;accent sur les <strong>\u00e9tats mentaux<\/strong>: <br>&#8211; dans la vie quotidienne (\u00ab\u00a0<em>je vais commencer \u00e0 vous aider \u00e0 \u00e9crire e attach\u00e9, mais \u00e7a va prendre beaucoup de temps, on n&rsquo;est pas press\u00e9s, vous continuerez de vous entra\u00eener en grande section, je vous dis \u00e7a parce que je ne me fais pas du tout de souci, vous y arriverez tous<\/em>\u00ab\u00a0) ;<br>&#8211; avec les histoires de litt\u00e9rature jeunesse.<br><br>Je reprends l&rsquo;exemple de Une ann\u00e9e en MS hors REP.<br>Les histoires s\u00e9lectionn\u00e9es ont toutes des \u00e9tats mentaux moteurs du narratif.<br><strong>Remarque: les \u00e9tats mentaux \u00e9tant difficiles \u00e0 mobiliser chez les jeunes enfants, l&rsquo;enseignant fera ce travail enti\u00e8rement \u00e0 l&rsquo;oral, AVANT la lecture. Quand les enfants entendront la lecture de l&rsquo;\u00e9crit ensuite, ils seront d\u00e9j\u00e0 arm\u00e9s en compr\u00e9hension fine du narratif.<\/strong><br>D\u00e9roul\u00e9.<br>Pour l&rsquo;enseignant, une fois que les enfants auront d\u00e9couvert l&rsquo;histoire,  il s&rsquo;agit pour lui de pr\u00e9parer le bon questionnement. <br>Il a montr\u00e9 le livre, lu le titre, expliqu\u00e9 un peu ce que veut dire ce titre. Il a ensuite racont\u00e9 oralement l&rsquo;histoire en montrant les illustrations page par page.  <br>Il va alors prendre 4 enfants chaque matin pour leur demander de raconter eux-m\u00eames cette histoire. L&rsquo;enseignant \u00e9coute, tourne les pages, et parfois montre un d\u00e9tail de l&rsquo;illustration &#8230; <br>Vient alors le questionnement de l&rsquo;enseignant. Il a pour but de savoir ce que les enfants ont compris. ATTENTION, ce n&rsquo;est pas du tout de v\u00e9rifier qu&rsquo;ils ont compris. Tout le travail est entre ces 2 postures.<br><br>Commen\u00e7ons par <em><strong>Porculus,<\/strong><\/em> la premi\u00e8re histoire de cette ann\u00e9e de MS.<br>Expliquer \u00ab\u00a0goret\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0porcherie\u00a0\u00bb. Montrer la boue illustration page 3.<br>Pages 6 et 7: \u00ab\u00a0<em>regardez, voil\u00e0 tout ce que Porculus aime BEAUCOUP\u00a0\u00bb. <br>\u00ab\u00a0Et toi XX tu aimes manger?\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0et toi ZZ, tu aimes courir?\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0et est-ce que vous vous a<\/em>i<em>mez vous asseoir dans la boue?\u00a0\u00bb. \u00ab\u00a0Oh non! mais Porculus n&rsquo;est pas un enfant, c&rsquo;est un cochon et les cochon aiment beaucoup la boue parce que ca fait du bien \u00e0 leur grosse peau. CC, tu peux montrer sur quelle image on voit qu&rsquo;il est content dans la boue?\u00a0\u00bb<br>ah oui, l\u00e0, il est dans la boue et il sourit&#8230;<br>Mais il va se passer quelque chose parce qu&rsquo;elle regarde par la fen\u00eatre.<\/em>.. (montrer le regard vers le cochon dans la boue). <br>Page 16-17,  <em>FF tu peux dire ce que tu comprends sur ces pages?<br>Oui, la fermi\u00e8re veut que tout soit propre. Et \u00e7a va pas \u00eatre une bonne id\u00e9e.<br>Est-ce que vous comprenez ce qu&rsquo;elle fait, moi je comprends pas bien&#8230; Elle aime beaucoup son cochon, elle a vu qu&rsquo;il adorait la boue et l\u00e0 (pages 16-17) elle nettoie tout m\u00eame le cochon dans le bain&#8230;<\/em><br>Discussion<br><strong><em>Ah je crois que j&rsquo;ai compris!! elle S&rsquo;EST TROMPEE! elle pensait qu&rsquo;il serait encore plus content quand il serait propre avec un beau ruban. Mais non, pour le cochon, il n&rsquo;y a RIEN DE MIEUX que la boue!! la fermi\u00e8re NE LE SAVAIT PAS.<\/em><\/strong> <\/p>\n\n\n\n<p>A la derni\u00e8re s\u00e9ance avec ces 4 enfants on peut finir par: voil\u00e0 c&rsquo;est une histoire qui montre  qu&rsquo;on n&rsquo;aime pas tous la m\u00eame chose, la fermi\u00e8re aime la propret\u00e9, les cochons aiment la boue. C&rsquo;est comme \u00e7a.<em><br><\/em><br><br>\u00e0 suivre<br><\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"oral4a5\">De 4 ans 1\/2 \u00e0 5 ans 1\/2<\/h2>\n\n\n\n<p>ccc<\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Cette partie ne sera pas une compilation encyclop\u00e9dique de ce qu\u2019on sait sur l\u2019oral. 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