{"id":1682,"date":"2023-10-14T12:15:15","date_gmt":"2023-10-14T12:15:15","guid":{"rendered":"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/?page_id=1682"},"modified":"2024-03-09T13:49:25","modified_gmt":"2024-03-09T13:49:25","slug":"comprehension-et-production-du-langage-ecrit","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/comprehension-et-production-du-langage-ecrit\/","title":{"rendered":"Compr\u00e9hension et production du langage \u00e9crit"},"content":{"rendered":"\n<p>Quelques rep\u00e8res sur ce qu&rsquo;on sait de ce que les enfants prennent et apprennent de l&rsquo;\u00e9crit et des \u00e9crits.<br>Une chose est s\u00fbre: quelle soit leur langue ou le pays dans lequel ils vivent, les enfants font de <strong>leur premier \u00e9crit un message d&rsquo;amour<\/strong>, \u00e0 maman, \u00e0 papa, \u00e0 ma soeur, et ma ma\u00eetresse! De la GS au CE1, tous les enseignants re\u00e7oivent ces pr\u00e9cieux envois. Voila ce que dit Salima \u00e0 sa nouvelle ma\u00eetresse de CE1 qui s&rsquo;appelle Mary-James (ouille c&rsquo;est dur \u00e0 \u00e9crire).<br><\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img decoding=\"async\" loading=\"lazy\" width=\"768\" height=\"1024\" src=\"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/image000000-1erecritCE1-768x1024.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-1811\" srcset=\"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/image000000-1erecritCE1-768x1024.jpg 768w, https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/image000000-1erecritCE1-225x300.jpg 225w, https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/image000000-1erecritCE1-1152x1536.jpg 1152w, https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/image000000-1erecritCE1.jpg 1200w\" sizes=\"(max-width: 768px) 100vw, 768px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"has-light-blue-background-color has-background\">\n<li>Pour d\u00e9couvrir la compr\u00e9hension et production du langage \u00e9crit de 2 \u00e0 3 ans <a href=\"#ecrit2a3\">cliquez ici.<\/a><\/li>\n\n\n\n<li>Pour d\u00e9couvrir la compr\u00e9hension et production du langage \u00e9crit de 3 \u00e0 4 ans 1\/2 <a href=\"#ecrit3a4\">cliquez ici<\/a>.<\/li>\n\n\n\n<li>Pour d\u00e9couvrir la compr\u00e9hension et production du langage \u00e9crit de 4 ans 1\/2 \u00e0 5 ans 1\/2 <a href=\"#ecrit4a5\">cliquez ici<\/a>.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"ecrit2a3\">De 2 \u00e0 3 ans<\/h2>\n\n\n\n<p>On a l&rsquo;habitude de dire que les tout petits ont une relation d&rsquo;<strong>apprivoisement<\/strong> avec les livres: en effet, ils les manipulent, m\u00eame dans tous les sens, parfois d\u00e9chirent les pages, parfois les prom\u00e8nent dans la poussette de la classe, etc. Mais ce n&rsquo;est pas n&rsquo;importe quel objet. Ce qui nous int\u00e9resse est: que construisent-ils qui n&rsquo;appartient qu&rsquo;aux livres?<br>Beaucoup. <br>Il y a d&rsquo;abord l&rsquo;int\u00e9r\u00eat que montrent les enfants pour cet autre enfant (ou cet animal) dont ils entendent parler par l&rsquo;interm\u00e9diaire d&rsquo;une th\u00e9\u00e2tralisation de l&rsquo;enseignant.  Les personnages des livres mangent, pleurent, s&rsquo;habillent, etc en vivant ces \u00ab\u00a0scripts\u00a0\u00bb de leur quotidienne. On le sait, on parle d&rsquo;identification. A minima il y a une rencontre mentale pour les enfants qui entendent des histoires de personnages qui leur sont proches. Et ils sont \u00e9videmment aid\u00e9s par les illustrations. Mais la repr\u00e9sentation \u00ab\u00a0ic\u00f4nique\u00a0\u00bb (sur le papier et \u00e0 l&rsquo;aide de st\u00e9r\u00e9otypes du dessin) n&rsquo;est pas encore \u00e0 leur port\u00e9e. <strong>Pour l&rsquo;instant, ce qui est sur la page est \u00ab\u00a0vrai\u00a0\u00bb<\/strong>. C&rsquo;est ce qui conduit Madeleine \u00e0 consoler un personnage malheureux en posant son doudou sur la page ou qui conduit Guillaume \u00e0 dire \u00ab\u00a0<em>i va pas me manger<\/em>\u00a0\u00bb en touchant un dessin de tigre. Le choix des livres est donc tr\u00e8s d\u00e9licat: ils doivent renvoyer \u00e0 de petites aventures dans lesquelles les enfants peuvent s&rsquo;identifier mais sans qu&rsquo;ils ne ressentent de crainte.<br><br>Autre apport des livres cette ann\u00e9e: l&rsquo;existence <strong>des pages<\/strong>. Car le livre est le seul objet de la classe qui pr\u00e9sente cette particularit\u00e9 de feuillets attach\u00e9s et rassembl\u00e9s dans une couverture plus rigide. Mais si pour nous c&rsquo;est une \u00e9vidence que <strong>chaque page est un moment de la dur\u00e9e d&rsquo;une aventure<\/strong>, ce n&rsquo;est pas du tout le cas pour les tout petits. Entre 2 et 3 ans, on sait que les enfants n&rsquo;ont pas de notion de la dur\u00e9e. Ils voient donc sur chaque page ce <strong>qu&rsquo;ils connaissent d\u00e9j\u00e0 et reconnaissent<\/strong>. D&rsquo;o\u00f9 l&rsquo;int\u00e9r\u00eat de re-raconter maintes fois les m\u00eames livres et m\u00eame d&rsquo;ajouter dans les jouets de la classe des figurines identiques aux personnages connus: Petit Ours Brun, Tchoupi&#8230; <br>Cette reconnaissance de quelque chose de connu, sur chaque page, va souvent conduire les enfants \u00e0 faire ce qu&rsquo;ils adorent sur cette p\u00e9riode: <strong>cat\u00e9goriser<\/strong> en X \/pas X. On est dans l&rsquo;organisation lexicale de notions qu&rsquo;ils vont peu \u00e0 peu construire. Par exemple, avec un livre dans lequel un enfant pleure, une activit\u00e9 tr\u00e8s int\u00e9ressante pour un petit, est quand il dit \u00ab\u00a0<em>l\u00e0 ya le b\u00e9b\u00e9\u00a0\u00bb \/ \u00ab\u00a0l\u00e0 ya pas le b\u00e9b\u00e9\u00a0\u00bb\/ l\u00e0 ya le b\u00e9b\u00e9<\/em>\u00ab\u00a0, etc ou bien \u00ab\u00a0<em>l\u00e0 i pleure\/l\u00e0 i pleure pas<\/em>\u00ab\u00a0&#8230; Cette alternance attach\u00e9e \u00e0 un <strong>lieu<\/strong> (\u00ab\u00a0<em>l\u00e0<\/em>\u00ab\u00a0, c&rsquo;est la page o\u00f9 on peut pointer l&rsquo;objet) n&rsquo;a rien \u00e0 voir avec du temps qui passe et pourtant elle permet aux enfants de se repr\u00e9senter un certain <strong>temps qui dure<\/strong> parce qu&rsquo;il y a beaucoup de pages. C&rsquo;est un d\u00e9but. Plus tard ils comprendront que c&rsquo;est le m\u00eame enfant qui est repr\u00e9sent\u00e9 sur chaque page&#8230;<\/p>\n\n\n\n<p>Enfin, et c&rsquo;est peut-\u00eatre ce qui va \u00eatre le plus important, <strong>ils entendent du langage quand un adulte leur lit un livre<\/strong>. Si les livres lus sont adapt\u00e9s \u00e0 l&rsquo;\u00e2ge des enfants, les enfants vont s&rsquo;en saisir pour se construire une sorte de <strong>culture litt\u00e9raire<\/strong> de petit enfant. Car le contenu des livres leur parvient comme quelque chose de dit d&rsquo;une mani\u00e8re originale (les mots, la m\u00e9lodie, la prosodie sont tr\u00e8s diff\u00e9rentes dans l&rsquo;oral et dans l&rsquo;\u00e9crit). C&rsquo;est du <strong>langage \u00e9crit<\/strong>, bien qu&rsquo;il soit oralis\u00e9 (dit) par un adulte alphab\u00e9tis\u00e9.<br>Voici une vid\u00e9o incroyable. Il s&rsquo;agit de la petite Olivia qui \u00ab\u00a0mimait l&rsquo;oral\u00a0\u00bb comme on l&rsquo;a vue dans le <a href=\"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/chapitre-1\/\" data-type=\"page\" data-id=\"1614\">chapitre 1<\/a> alors qu&rsquo;elle  avait 1 an 4 mois. Elle a maintenant 2 ans 2 mois. C&rsquo;est dire sa grande culture litt\u00e9raire de plus d&rsquo;une ann\u00e9e. On la voit ici \u00ab\u00a0se raconter\u00a0\u00bb mille choses, en suivant du doigt de l&rsquo;\u00e9crit. Elle est v\u00e9ritablement en \u00ab\u00a0mime\u00a0\u00bb de <strong>production de langage \u00e9crit<\/strong> alors qu&rsquo;elle a choisi un livre d&rsquo;adulte, tr\u00e8s \u00e9pais, pratiquement sans illustration et qu&rsquo;elle tient \u00e0 l&rsquo;envers. Et elle fait comme si elle lisait! <\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-embed is-type-video is-provider-youtube wp-block-embed-youtube wp-embed-aspect-4-3 wp-has-aspect-ratio\"><div class=\"wp-block-embed__wrapper\">\n<iframe loading=\"lazy\" title=\"Olivia 2;02\" width=\"660\" height=\"495\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/yr_g2Hh-0tU?feature=oembed\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share\" allowfullscreen><\/iframe>\n<\/div><\/figure>\n\n\n\n<p>En visionnant jusqu&rsquo;au bout, on d\u00e9couvre que c&rsquo;est sa maman qui filme quand elle finit son livre en disant <em>\u00ab\u00a0y&rsquo;a plus rien<\/em>\u00ab\u00a0. Puis, en regardant sa m\u00e8re elle dit \u00ab\u00a0<em>une autre histoire!<\/em>\u00a0\u00bb et s&rsquo;en va en courant, s&rsquo;appr\u00eatant \u00e0 refaire son activit\u00e9. On comprend, \u00e0 ce moment l\u00e0, qu&rsquo;elle \u00ab\u00a0lisait\u00a0\u00bb une histoire \u00e0 sa m\u00e8re, inversant les r\u00f4les  attribu\u00e9s jusque l\u00e0.<br>Bravo Olivia! tu continues de nous \u00e9tonner.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"ecrit3a4\">De 3 ans \u00e0 4 ans 1\/2<\/h2>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>Dispositif O-I-E<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>Pour apprivoiser les tout petits \u00e0 l\u2019\u00e9crit, on a invent\u00e9 un dispositif sp\u00e9cifique avec une ma\u00eetresse (merci Henriette&nbsp;!). On l\u2019a appel\u00e9 Oral \u2013 Images \u2013 Ecrit.<\/p>\n\n\n\n<p>Le but est de faire comprendre \u00e0 ces tr\u00e8s jeunes enfants que l\u2019\u00e9crit \u00ab&nbsp;parle&nbsp;\u00bb&nbsp;: <strong>objectif 6<\/strong> et qu\u2019il peut m\u00eame raconter. <strong>La vid\u00e9o<\/strong> (pardon pour la qualit\u00e9 de l\u2019image, c\u2019est un vieux document) montre <strong>les premi\u00e8res fois de chacune des 6 \u00e9tapes du travail<\/strong>&nbsp;:<br><strong>1- Oral 1<\/strong>.<br>C\u2019est la th\u00e9\u00e2tralisation d\u2019une histoire emprunt\u00e9e (l\u2019Arbre roux, Compagnie des 3 chardons). La ma\u00eetresse a fabriqu\u00e9 un d\u00e9cor et des marottes qui sont des photocopies des personnages que les enfants trouveront plus tard dans un livre. Pour l\u2019instant, elle dit seulement qu\u2019elle va faire du th\u00e9\u00e2tre. Elle fait parler les personnages en <strong>langage ordinaire<\/strong>, \u00e0 la <strong>premi\u00e8re personne<\/strong>, pour que les enfants comprennent.<br><strong>2- &nbsp;Oral 2<\/strong><br>La s\u00e9quence pr\u00e9c\u00e9dente ayant eu lieu plusieurs fois, cette fois, d\u00e9cor et marottes sont laiss\u00e9es en libre acc\u00e8s dans un endroit de la classe. La ma\u00eetresse ne fait qu\u2019observer. Elle n\u2019intervient que lorsque la narration n\u2019est pas respect\u00e9e&nbsp;: \u00ab&nbsp;ah non, le corbeau il attaque pas l\u2019arbre&nbsp;!&nbsp;\u00bb. Les enfants reprennent des formules dites par les personnages&nbsp;: \u00ab&nbsp;la belette&nbsp;!&nbsp;\u00bb.<br><strong>3- Images 1<\/strong><br>La ma\u00eetresse appelle 2 enfants et se contente de tourner les pages du <strong>livre qui n\u2019a que des images<\/strong>. Les enfants et elle sont en attention conjointe. Ils reconnaissent les personnages tout seuls. Et tout seuls ils vont chercher les marottes en disant \u00ab&nbsp;c\u2019est le m\u00eame&nbsp;\u00bb.<br><strong>4- Images 2<\/strong><br>M\u00eame moment avec 2 autres enfants. On les voit ici passer tout seul au <strong>r\u00e9cit \u00e0 la troisi\u00e8me personne<\/strong>&nbsp;: \u00ab&nbsp;i casse sa hache&nbsp;\u00bb, \u00ab&nbsp;les oiseaux i z\u2019ont pas peur&nbsp;\u00bb. C\u2019est du r\u00e9cit oral qu\u2019ils n\u2019ont jamais entendu, induit par le regard sur des images.<br><strong>5- Ecrit 1<\/strong><br>La ma\u00eetresse annonce aux enfants qu\u2019elle va lire un livre et elle pr\u00e9cise qu\u2019elle ne dit pas de quelle histoire il s\u2019agit. Elle a, elle-m\u00eame, fabriqu\u00e9 <strong>ce livre qui ne contient que du texte narratif avec toutes les marques de l\u2019\u00e9crit <\/strong>(il \u00e9tait une fois, 3\u00b0 personne, pass\u00e9 simple\/imparfait). Les enfants vont mettre un certain \u00e0 reconna\u00eetre l\u2019histoire. Mais ils y arrivent. C\u2019est la premi\u00e8re fois qu\u2019ils entendent de l\u2019\u00e9nonciation \u00e9crite.<br><strong>6- Ecrit 2<\/strong><br>La ma\u00eetresse propose aux enfants de \u00ab&nbsp;lire&nbsp;\u00bb eux-m\u00eames et certains acceptent. On voit Alice <strong>mimer la lecture<\/strong> (m\u00eame avec le livre \u00e0 l\u2019envers) en se racontant l\u2019histoire. Elle dit m\u00eame que c\u2019\u00e9tait bien&nbsp;! Le deuxi\u00e8me enfant est mal \u00e0 l\u2019aise, comme s\u2019il savait qu\u2019il ne savait pas lire. Cependant, il tourne une page et se frappe la t\u00eate&nbsp;: il mime l\u2019histoire.<br><strong>L\u2019objectif 6 est atteint<\/strong>&nbsp;: dans ce livre qui n\u2019a pas d\u2019images, l\u2019\u00e9crit raconte l\u2019histoire de l\u2019arbre.<\/p>\n\n\n\n<p>Cette vid\u00e9o est tr\u00e8s tr\u00e8s vieille, il faut baisser le son et les images sont mauvaises.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-embed is-type-rich is-provider-prise-en-charge-des-contenus-embarques wp-block-embed-prise-en-charge-des-contenus-embarques wp-embed-aspect-4-3 wp-has-aspect-ratio\"><div class=\"wp-block-embed__wrapper\">\n<iframe loading=\"lazy\" title=\"TPS arbre roux\" width=\"660\" height=\"495\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/AEO1LmZyYuM?feature=oembed\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share\" allowfullscreen><\/iframe>\n<\/div><\/figure>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"ecrit4a5\">De 4 ans 1\/2 \u00e0 5 ans 1\/2<\/h2>\n\n\n\n<p>ccc<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Quelques rep\u00e8res sur ce qu&rsquo;on sait de ce que les enfants prennent et apprennent de l&rsquo;\u00e9crit et des \u00e9crits.Une chose est s\u00fbre: quelle soit leur langue ou le pays dans lequel ils vivent, les enfants font de leur premier \u00e9crit un message d&rsquo;amour, \u00e0 maman, \u00e0 papa, \u00e0 ma soeur, et ma ma\u00eetresse! 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