{"id":1713,"date":"2023-10-14T12:44:26","date_gmt":"2023-10-14T12:44:26","guid":{"rendered":"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/?page_id=1713"},"modified":"2025-11-25T10:58:25","modified_gmt":"2025-11-25T10:58:25","slug":"vocabulaire","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/vocabulaire\/","title":{"rendered":"Vocabulaire"},"content":{"rendered":"\n

Octobre 2025
Voici quelques \u00e9claircissements en r\u00e9ponse aux questions des coll\u00e8gues sur le vocabulaire dans le Programme 2024.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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  1. \u00ab Je ne comprends pas comment on peut avoir un programme aussi inadapt\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9cole maternelle<\/strong>. Tous les avis que j\u2019ai trouv\u00e9s sur internet sont n\u00e9gatifs, comment est-ce possible ?<\/em> \u00bb<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

    On peut penser que ce texte renvoie, d\u2019une part, \u00e0 une r\u00e9alit\u00e9 scientifique et d\u2019autre part, \u00e0 un choix politique.
    Du c\u00f4t\u00e9 scientifique, il faut savoir que l\u2019acquisition du langage s\u2019est constitu\u00e9e en domaine de recherche entre la fin du XIX\u00e8me si\u00e8cle et le XX\u00e8me. Celui-ci a d\u00e9but\u00e9 par des descriptions et analyses faites par des papas (et quelques mamans) curieux de comprendre la conqu\u00eate du langage de leurs propres enfants[1]<\/a>. Ces p\u00e8res curieux sont d\u2019horizons divers, intellectuels naturalistes, philosophes, m\u00e9decins, psychologues, linguistes… Ils prennent des notes \u00e9crites de mani\u00e8re tr\u00e8s m\u00e9ticuleuse sur ce qu\u2019ils observent des productions verbales et comportements de l\u2019enfant, durant toutes ses premi\u00e8res ann\u00e9es. Sans savoir a priori ce qu\u2019ils vont y trouver, il s\u2019agit de la premi\u00e8re m\u00e9thode de recherche en acquisition du langage appel\u00e9e la tenue d\u2019un journal<\/strong>. Le d\u00e9part des recherches \u00e9tant le langage lui-m\u00eame<\/strong>, on parle de recherche naturaliste<\/strong>.
    A partir de 1960, les recherches en acquisition se multiplient, aid\u00e9es sur le plan m\u00e9thodologique par les enregistrements et les vid\u00e9os puis par la possibilit\u00e9 de cumuler des donn\u00e9es gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019informatique. Ainsi s\u2019accumulent des publications jusqu\u2019\u00e0 d\u00e9boucher sur la cr\u00e9ation de bases de donn\u00e9es permettant de comparer des productions d\u2019enfants, selon les \u00e2ges, les langues, ou les situations, et tr\u00e8s vite d\u2019explorer certains points de l\u2019acquisition en ciblant un seul ph\u00e9nom\u00e8ne. Ces recherches dites contr\u00f4l\u00e9es<\/strong> vont se multiplier, notamment dans les laboratoires. La m\u00e9thodologie est souvent tr\u00e8s contrainte : enfants sangl\u00e9s dans des fauteuils de laboratoires qu\u2019ils ne connaissent pas, protocole avec stimuli visuels ou questions, mesures du temps de r\u00e9action, puis entra\u00eenement \u00e0 des nouveaux stimuli puis nouvelles mesures des effets. Ces travaux sont tr\u00e8s nombreux car ils se d\u00e9roulent sur un calendrier restreint et permettent des publications courtes de r\u00e9sultats dans des revues sp\u00e9cialis\u00e9es, notamment am\u00e9ricaines. C\u2019est ainsi qu\u2019on peut lire des centaines d\u2019articles<\/strong> portant sur l\u2019apprentissage du vocabulaire, chaque ann\u00e9e, \u00e0 partir de 1970.<\/p>\n\n\n\n


    Tout oppose ces 2 types de recherche sur le fond\u00a0: les premi\u00e8res qui se d\u00e9roulent sur du long terme, qui partent de productions verbales spontan\u00e9es, attest\u00e9es en milieu familier des enfants, et qui d\u00e9bouchent sur la r\u00e9gularit\u00e9 de processus d\u2019acquisition, ont comme d\u00e9faut de ne concerner que peu de sujets enfants.
    A l\u2019inverse, les \u00e9tudes du second type partent d\u2019hypoth\u00e8ses choisies, s\u2019inscrivent dans des situations contr\u00f4l\u00e9es avec des sujets enfants choisis, et, gr\u00e2ce \u00e0 des protocoles exp\u00e9rimentaux tr\u00e8s pr\u00e9cis, valident ou invalident les hypoth\u00e8ses. Ces r\u00e9sultats passent toujours par des calculs \u00e0 l\u2019aide de syst\u00e8me dor\u00e9navant standards.
    En r\u00e9alit\u00e9, les 2 types de recherches sont compl\u00e9mentaires\u00a0: les unes sont qualitatives, les autres sont quantitatives<\/strong>. Mais ce sont 2 mondes.
    J’appelle les premi\u00e8re, la vraie vie.
    J’appelle les secondes, les labos.<\/p>\n\n\n\n


    L\u00e0 est la principale bascule du Programme 2024. Tous les textes des recommandations officielles pour l\u2019Ecole maternelle depuis leur existence (1977, 1986, 2002, 2008, 2015, 2021) ont \u00e9t\u00e9 inspir\u00e9s de la philosophie \u00ab\u00a0naturelle\u00a0\u00bb du langage telle que les premiers chercheurs l\u2019ont voulue : l\u2019expression et la pens\u00e9e-r\u00e9flexion des enfants sont les principaux objectifs <\/strong>et il est conseill\u00e9 aux enseignants de se comporter comme de \u00ab bons parents \u00bb quand ils parlent \u00e0 leurs enfants. Le texte de 1977 pr\u00e9cise m\u00eame : \u00ab le langage ne s\u2019enseigne pas, on le sait, mais se construit par un effort personnel et permanent de l\u2019enfant qui discrimine, dans les \u00ab mod\u00e8les \u00bb adultes, les mots n\u00e9cessaires \u00e0 l\u2019expression de ses d\u00e9sirs ou manifestant ses \u00e9motions <\/em>\u00bb. Il faut dire qu\u2019on vient alors de d\u00e9couvrir la force des travaux de J\u00e9r\u00f4me Bruner qui remettent en question la vision structurale d\u2019un d\u00e9veloppement par stades de Piaget. Dor\u00e9navant, le d\u00e9veloppement d\u2019un enfant d\u00e9pend de l\u2019art utilis\u00e9 par les adultes pour l\u2019aider \u00e0 parler et \u00e0 entrer dans la culture (Savoir faire, savoir dire, 1983).
     
    Dans le programme 2024,  la soit disant progressivit\u00e9 des acquisitions du vocabulaire est \u00e0 l\u2019oppos\u00e9 de cette philosophie ; on y trouve, d\u2019un c\u00f4t\u00e9 des enfants vides, et de l\u2019autre un enseignant qui les remplit m\u00e9thodiquement, quantitativement, r\u00e9guli\u00e8rement : \u00ab La progressivit\u00e9 des acquisitions implique de commencer par les mots relatifs aux actes du quotidien\u2026 Chaque r\u00e9seau lexical travaill\u00e9 doit n\u00e9cessairement \u00eatre compos\u00e9 de verbes, de noms, d\u2019adjectifs, de mots grammaticaux et d\u2019expressions. Ainsi, d\u00e8s son entr\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9cole maternelle, l\u2019\u00e9l\u00e8ve s\u2019approprie progressivement un vocabulaire plus \u00e9tendu, plus pr\u00e9cis et plus sp\u00e9cifique dans tous les domaines d\u2019enseignement<\/em> \u00bb.
    Il est tentant d\u2019interpr\u00e9ter ce choix comme un reflet de ce qui se passe dans les laboratoires. Car non seulement tous les param\u00e8tres des situations scolaires sont choisis et ma\u00eetris\u00e9s mais en plus, on peut en mesurer les effets en comptant les mots r\u00e9utilis\u00e9s. Voil\u00e0 le quantitatif.  C\u2019est un choix scientifique<\/strong> : on n\u2019a plus besoin de parler de langage<\/strong>, la langue<\/strong> est l\u2019objet de travail parce que ses unit\u00e9s sont d\u00e9nombrables. Paraphrase : au diable les sujets enfants, vive les \u00e9l\u00e8ves. C\u2019est un choix politique<\/strong> : plus les recommandations seront pr\u00e9cises, plus les enseignants seront dans la contrainte et plus il sera facile d\u2019\u00e9valuer<\/strong> leur travail. Paraphrase : au diable la libert\u00e9 p\u00e9dagogique, vive les techniques d\u2019enseignement programm\u00e9.
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