{"id":181,"date":"2016-01-26T15:49:53","date_gmt":"2016-01-26T15:49:53","guid":{"rendered":"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/?page_id=181"},"modified":"2022-09-17T12:24:28","modified_gmt":"2022-09-17T12:24:28","slug":"interpretation","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/mots-cles\/interpretation\/","title":{"rendered":"Interpr\u00e9tation et \u00e9valuation"},"content":{"rendered":"

La question de l’\u00e9valuation pr\u00e9occupe beaucoup les enseignants et les formateurs. Avec le Programme 2015, elle est totalement li\u00e9e \u00e0 celle de l’interpr\u00e9tation. C’est pourquoi j’\u00e9voque ici successivement ces deux zones de travail.<\/strong><\/p>\n

INTERPRETATION<\/strong><\/span><\/p>\n

D\u00e9finition de l’interpr\u00e9tation comme geste professionnel des ma\u00eetres<\/strong><\/p>\n

Voil\u00e0 20 ans que j’ai introduit le mot \u00ab\u00a0interpr\u00e9tation\u00a0\u00bb dans mon travail. J’ai emprunt\u00e9 ce terme aux travaux de recherche en acquisition du langage. En effet, Lois Bloom, au d\u00e9but des ann\u00e9es 70, pose les bonnes questions au sujet des m\u00e9thodes de travail quand on \u00e9tudie le langage des jeunes enfants. Comment analyser\u00a0l’\u00e9nonc\u00e9 devenu c\u00e9l\u00e8bre \u00a0Mommy sock<\/em> prononc\u00e9 par une fillette anglophone, Kathryn, dans deux situations: quand elle prend les chaussettes de sa m\u00e8re et quand sa m\u00e8re lui enfile des chaussettes? Les deux grandes voies sont:
\n– soit comparer<\/strong>\u00a0cet \u00e9nonc\u00e9 \u00e0 un \u00e9nonc\u00e9 adulte<\/strong> dans sa forme<\/strong>, on l’appellera alors \u00ab\u00a0\u00e9nonc\u00e9 \u00e0 deux termes\u00a0\u00bb, sous-entendu \u00ab\u00a0\u00e0 seulement \u00e0 deux termes\u00a0\u00bb parce que les adultes ne parlent pas comme \u00e7a,
\n– soit interpr\u00e9ter<\/strong> cet \u00e9nonc\u00e9 du point de vue de son \u00e9nonciateur<\/strong>, Kathryn, dans son contenu, <\/strong>dans ce qu’il\u00a0signifie. On peut alors le gloser de diff\u00e9rentes mani\u00e8res, c’est-\u00e0-dire le d\u00e9ployer selon les deux situations. On obtiendra alors une \u00ab\u00a0famille\u00a0\u00bb d’\u00e9nonc\u00e9s possibles: Je connais \u00e7a, c’est les chaussettes qui appartiennent \u00e0 maman<\/em>, Maman a laiss\u00e9 ses chaussettes l\u00e0<\/em>, Maman tu me mets mes chaussettes<\/em>, J’ai des chaussettes et Maman aussi<\/em>, etc. Bloom parle alors d’interpr\u00e9tation riche<\/strong> parce que la famille d’\u00e9nonc\u00e9s contient un noyau commun: la connaissance par la fillette d’objets partag\u00e9s entre\u00a0elle et sa m\u00e8re et qui s’appelles des chaussettes. Kathryn montre, en pronon\u00e7ant cet \u00e9nonc\u00e9, une activit\u00e9 cognitive de haut niveau.
\nLe choix se joue dans la conception d’un enfant – verre vide \u00e0 remplir (1\u00b0 cas de figure) ou – verre d\u00e9j\u00e0 plein \u00e0 continuer de remplir (2\u00b0 cas de figure).
\nCeci explique mon pari de doter mes coll\u00e8gues enseignantes et enseignants de maternelle de connaissances d\u00e9veloppementales suffisantes pour\u00a0toujours interpr\u00e9ter les \u00e9nonc\u00e9s des enfants, mais aussi\u00a0leurs r\u00e9ponses \u00e0 un probl\u00e8me, leurs trac\u00e9s spontan\u00e9s, leurs attitudes dans certaines situations de classe, en terme de verre d\u00e9j\u00e0 plein. Que disent – montrent les enfants de ce qu’ils savent? Ce n’est pas simple parce que les modes de penser et de dire des petits sont tr\u00e8s diff\u00e9rents des n\u00f4tres. Il faut une d\u00e9centration, difficile au d\u00e9but mais qui devient une habitude \u00e0 force de la pratiquer. Pour moi, c’est le noyau dur d’un grand professionnalisme. En d’autres termes, ni un intervenant ext\u00e9rieur, ni la nounou, ni m\u00eame les parents ne peuvent interpr\u00e9ter les activit\u00e9s cognitives d’un jeune enfant comme le fait une ma\u00eetresse.
\nOn voit qu’il ne s’agit ni de s’improviser psychologue, ni de porter des jugements de valeurs sur un enfant. L’interpr\u00e9tation faite par un enseignant, \u00e0 l’\u00e9cole, rel\u00e8ve toujours du fonctionnement cognitif de l’enfant<\/strong>.
\nOn comprend alors le malaise qui est le mien \u00e0 voir ces listes de comp\u00e9tences acquises, en voie d’acquisition, non-acquises. TOUT EST TOUJOURS EN VOIE D’ACQUISITION chez un petit. Le probl\u00e8me que peut rencontrer la ma\u00eetresse est qu’untel est \u00ab\u00a0en d\u00e9calage\u00a0\u00bb par rapport aux acquisitions moyennes des enfants de sa classe, \u00e0 ce moment-l\u00e0. Je parle alors d’enfant prioritaire. La ma\u00eetresse, en professionnelle, va interpr\u00e9ter syst\u00e9matiquement pour partir de la logique de l’enfant, lui en rendre compte, puis lui donner le bon \u00e9nonc\u00e9 ou la bonne r\u00e9ponse. C’est une mani\u00e8re de faire utilis\u00e9e par les parents des familles dites favoris\u00e9es dans le langage ordinaire:
\nEnfant – \u00e9 sossette maman<\/em>
\nAdulte – oui, c’est mes chaussettes, et toi aussi tu en as des chaussettes!
\n<\/em>La diff\u00e9rence entre une maman et une ma\u00eetresse? La premi\u00e8re ne le fait que pour l’oral dans les premi\u00e8res ann\u00e9es de l’enfant et cela de mani\u00e8re totalement inconsciente. La seconde le fait pour toutes les activit\u00e9s relevant du cognitif et cela, consciemment et volontairement.<\/p>\n

Voil\u00e0 comment notre \u00e9cole peut \u00eatre \u00ab\u00a0maternelle\u00a0\u00bb quand elle emprunte aux mamans (= aux adultes de l’entourage) leurs mani\u00e8res de faire. Et leurs mani\u00e8res d’\u00eatre! Car les mamans font confiance aux enfants, sans jamais mettre une seule seconde en doute les capacit\u00e9s de progr\u00e8s de ce plus bel enfant du monde, le leur.<\/p>\n

EVALUATION ET CARNET DE SUIVI
\n<\/span><\/strong><\/p>\n

Dor\u00e9navant il s’agit d’\u00e9valuation positive. Et \u00e7a change tout.
\nCommen\u00e7ons par bien distinguer
\n-l\u2019\u00e9valuation en g\u00e9n\u00e9ral, celle qui touche tous les apprentissages tout au long de l\u2019ann\u00e9e et quotidiennement,
\n-du carnet de suivi qui n\u2019est qu\u2019un support longitudinal (qui s\u2019\u00e9tale dans le temps de mani\u00e8re chronologique), qui n\u2019est pas mentionn\u00e9 dans le Programme.
\nCe qui est explicitement d\u00e9fini dans le Programme, c\u2019est la philosophie de cette \u00e9valuation, moyen de mettre en \u0153uvre le beau principe de d\u00e9part : tous les enfants sont capables d\u2019apprendre de progresser. En manifestant sa confiance \u00e0 l\u2019\u00e9gard de chaque enfant, l\u2019\u00e9cole maternelle l\u2019engage \u00e0 avoir confiance dans son propre pouvoir d\u2019agir et de penser, dans sa capacit\u00e9 \u00e0 apprendre et r\u00e9ussir sa scolarit\u00e9 et au-del\u00e0. (introduction du Programme, B.O. sp\u00e9cial n\u00b02 du 26 mars 2015, repris en 2021).
\nLe m\u00e9tier d\u2019enseignant de maternelle est donc d\u00e9fini ici comme une sorte de \u00ab coaching \u00bb au bon sens du terme : \u00e9tablissement d\u2019une relation individuelle valorisante avec chaque sujet-enfant tout au long du cycle, recherche d\u2019une bonne image de soi chez chacun d\u2019eux, valorisation des progr\u00e8s pour avancer toujours et encore. On est donc tr\u00e8s loin des tests de mesures d\u2019apprentissages, des livrets remplis \u00e0 la h\u00e2te, des croix ou annotations dans des listes d\u2019items, des codes standards de degr\u00e9 de satisfaction des r\u00e9sultats, etc. Tout \u00e7a est termin\u00e9. La vraie \u00e9valuation est un levier fort de la pratique des ma\u00eetres qui observent, interpr\u00e8tent ce que dit ou fait un enfant, et met en valeur les progr\u00e8s qu\u2019il fait par rapport \u00e0 lui-m\u00eame.
\nPar ailleurs, il faut prendre en compte les 2 partenaires de l\u2019enseignant : les parents et l\u2019institution Ecole.
\nAvec les parents<\/span><\/strong>
\nPlus ils sont au courant de ce que veut le ma\u00eetre comme apprentissages, plus les parents sont en confiance par rapport \u00e0 l\u2019institution Ecole et plus ils encouragent leurs enfants \u00e0 apprendre dans cette \u00e9cole. C\u2019est un cercle vertueux. A tel point que des coll\u00e8gues de REP passent un certain temps \u00e0 re-apprivoiser des parents \u00e0 cette \u00e9cole o\u00f9 ils ont \u00e9t\u00e9 eux-m\u00eames en \u00e9chec.
\nDans cette optique, le Minist\u00e8re a propos\u00e9 aux enseignants de tenir un carnet de suivi<\/strong><\/span>. On a la chance d\u2019avoir un tr\u00e8s bon document d\u2019accompagnement le d\u00e9finissant : http:\/\/eduscol.education.fr\/cid97131\/suivi-et-evaluation-a-l-ecole-maternelle.html<\/span><\/strong>
\nLes destinataires de ce carnet sont l\u2019enfant lui-m\u00eame et ses parents. Pour \u00eatre un vrai tr\u00e9sor de recueil de progr\u00e8s, il est rempli devant l\u2019enfant \u00e0 qui on explique tout et celui-ci pourra, \u00e0 son tour, en parler \u00e0 ses parents.
\nAvec l\u2019institution<\/strong><\/span>
\nAutre apport minist\u00e9riel, la fiche de synth\u00e8se des acquis de fin de cycle, remplie en fin de GS et destin\u00e9e aux coll\u00e8gues de cycle 2.
\nJe reviens donc sur ce carnet de suivi qui est une des plus belles nouveaut\u00e9s de la Refondation de l\u2019\u00e9cole. Le ma\u00eetre y note ce qui lui appara\u00eet, au cours des journ\u00e9es d\u2019\u00e9cole ou de r\u00e9cr\u00e9ation, comme des progr\u00e8s de l\u2019enfant par rapport \u00e0 ce qu\u2019il \u00e9tait-faisait-disait il y a encore peu de temps. C\u2019est donc LE REEL DE LA CLASSE QUI EST A L\u2019ORIGINE D\u2019UNE NOTE. Une erreur serait de partir d\u2019une liste de comp\u00e9tences. Le sujet-enfant est dor\u00e9navant au c\u0153ur de la philosophie de l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\n