{"id":213,"date":"2016-01-31T17:37:35","date_gmt":"2016-01-31T17:37:35","guid":{"rendered":"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/?page_id=213"},"modified":"2021-03-08T09:25:05","modified_gmt":"2021-03-08T09:25:05","slug":"alertes","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/actualites\/alertes\/","title":{"rendered":"Alertes"},"content":{"rendered":"<p><span style=\"color: #ff0000;\"><strong>Alerte du 4 Mars 2021<br \/>\n<\/strong><\/span><\/p>\n<p>Non, le programme pour l\u2019\u00e9cole maternelle 2015 n\u2019est pas \u00ab\u00a0coup\u00e9\u00a0\u00bb du CP<\/p>\n<p>Depuis la parution de la note du CSP, qui a \u00e9t\u00e9 vivement critiqu\u00e9e par l\u2019ensemble de la profession, le minist\u00e8re justifie r\u00e9guli\u00e8rement son projet de re-\u00e9criture du programme 2015 de maternelle par la r\u00e9cente obligation scolaire \u00e0 3 ans. D\u2019apr\u00e8s lui, Il faudrait recentrer les injonctions officielles sur les fondamentaux que le programme de 2015 aurait en quelque sorte \u00ab\u00a0oubli\u00e9s\u00a0\u00bb. Je veux ici lever un malentendu car les futurs apprentissages du lire-\u00e9crire sont totalement vis\u00e9s par le programme actuel.<\/p>\n<p>Dans le domaine du Langage, ce programme tient, \u00e0 la fois la connaissance qu\u2019on a de l\u2019acquisition du langage des enfants des 2-3 ans (c\u2019est l\u2019<strong>amont<\/strong> de la maternelle), et ce qu\u2019on sait des apprentissages du lire-\u00e9crire au CP (c\u2019est l\u2019<strong>aval<\/strong> de la maternelle). De plus, ce texte reprend le cadre de la loi dite Peillon de 2013 dont les buts \u00e9taient d\u2019\u00e9lever les connaissances et de r\u00e9duire les in\u00e9galit\u00e9s.<br \/>\nC\u2019est pourquoi les 8 objectifs Langage de ce Programme sont ordonn\u00e9s (m\u00eame si tous les objectifs sont travaill\u00e9s tout au long du cycle, mais selon des modalit\u00e9s diff\u00e9rentes). Ils commencent par la <strong>condition<\/strong> n\u00e9cessaire \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re en milieu collectif, \u00ab oser entrer en communication\u00a0\u00bb, et se terminent par la <strong>condition<\/strong> d\u2019un bon d\u00e9marrage du lire-\u00e9crire au CP, \u00ab\u00a0d\u00e9couvrir le principe alphab\u00e9tique et commencer \u00e0 \u00e9crire tout seul\u00a0\u00bb. Tous les autres objectifs s\u2019inscrivent dans une suite de conqu\u00eates propres aux enfants, et dans ce cadre.<br \/>\nEnfin, et ce n\u2019est pas un d\u00e9tail, ces objectifs ne sont pas des comp\u00e9tences (terme non appropri\u00e9 quand il s\u2019agit d\u2019acquisitions ou de premiers apprentissages) mais des <strong>progr\u00e8s<\/strong> que peuvent faire <strong>tous<\/strong> les enfants en maternelle. On lutte ainsi contre les in\u00e9galit\u00e9s.<br \/>\nJe reviens donc \u00e0 cet objectif d\u00e9cisif pour le CP qui est une d\u00e9couverte, non pas des lettres comme tous les documents minist\u00e9riels le demandent, mais du concept de lettre. Et oui, les lettres sont des signes avec une face visible (leurs formes attach\u00e9es \u00e0 leurs noms) et une face invisible (leurs valeurs \u00ab\u00a0sonores\u00a0\u00bb). Les enfants qui ont eu peu ou pas d\u2019acc\u00e8s \u00e0 cette valeur invisible, dans leurs familles, vont avoir une \u00e9cole qui leur donne ces exp\u00e9riences tout de suite, en maternelle. Pour les armer dans la conqu\u00eate de l\u2019\u00e9crit, il faut qu\u2019ils entendent une lecture d\u2019histoire par jour, il faut qu\u2019ils assistent \u00e0 l\u2019\u00e9criture de messages par l\u2019enseignant, il faut qu\u2019ils voient comment l\u2019enseignant \u00ab\u00a0encode\u00a0\u00bb en bruitant un pr\u00e9nom ou le nom du jour, etc. Ces exp\u00e9riences leur donnent envie d\u2019essayer de les faire eux-m\u00eames et quand on voit leurs essais d\u2019\u00e9criture spontan\u00e9e au moyen des signes que sont les lettres, c\u2019est gagn\u00e9.<br \/>\nLes essais des enfants peuvent \u00eatre tr\u00e8s diff\u00e9rents.<\/p>\n<p><img decoding=\"async\" loading=\"lazy\" class=\"alignnone size-thumbnail wp-image-860\" src=\"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/\u00e9critureSD2021-150x150.jpg\" alt=\"\u00e9critureSD2021\" width=\"150\" height=\"150\" \/><img decoding=\"async\" loading=\"lazy\" class=\"alignnone size-thumbnail wp-image-861\" src=\"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/ecritureSD2021-2-150x150.jpg\" alt=\"ecritureSD2021-2\" width=\"150\" height=\"150\" \/><\/p>\n<p>Ainsi, \u00e0 gauche, Sacha \u00e9crit, en cursive, <em>loren je si koncant de tavoi kom maires<\/em> = \u00ab\u00a0<em>Loren, je suis contente de t\u2019avoir comme ma\u00eetresse<\/em>\u00a0\u00bb, et Fa\u00efd, \u00e0 droite, \u00a0\u00e9crit, en capitales, la liste des enfants qui contient le pr\u00e9nom du ma\u00eetre BONOUA = \u00ab\u00a0<em>Beno\u00eet<\/em>\u00a0\u00bb. Dans les 2 essais, le principe alphab\u00e9tique est d\u00e9couvert (utilisation spontan\u00e9e de signes-lettres que l\u2019on peut bruiter) alors qu\u2019on est loin de l\u2019orthographe standard. Mais dans les 2 cas, ces enfants de REP sont pr\u00eats \u00e0 aller au CP. L\u2019essentiel est d\u2019admettre que nos pr\u00e9d\u00e9cesseurs qui avaient ouvert cette voie \u00e9taient partis de leurs observations des enfants (Freinet, Ferreiro, Chauveau et d\u2019autres) et que de nombreuses \u00e9tudes scientifiques contemporaines confirment que ce d\u00e9part est le bon, du son \u00e0 la lettre et pas l\u2019inverse (National Reading Panel). L\u2019\u00e9criture pr\u00e9pare \u00e0 la lecture, de nombreux pays l\u2019ont mis dans leurs programmes de maternelle parce que \u00e7a ne fait plus de doute. Tout simplement parce que lorsqu\u2019on apprend \u00e0 \u00e9crire, on est oblig\u00e9 de bruiter ce qu\u2019on entend et on va ensuite chercher une ou des lettres qui encode ce son. \u00a0Le programme fran\u00e7ais 2015 remplit donc son double r\u00f4le, \u00eatre bien cal\u00e9 sur les 3-6 ans et pr\u00e9parer efficacement tous les enfants au CP.<\/p>\n<p>Mireille Brigaudiot, membre du groupe d\u2019experts charg\u00e9s de la r\u00e9daction du Programme 2015 maternelle<\/p>\n<p><span style=\"color: #ff0000;\"><strong>L&rsquo;alerte de D\u00e9cembre 2020<\/strong><\/span><\/p>\n<p>Voici ma r\u00e9action \u00e0 la note du Conseil Sup\u00e9rieur des Programmes\u00a0 visant \u00e0 la re-\u00e9criture du Programme 2015, notamment pour le langage.<\/p>\n<p>Il suffit d\u2019avoir une petite connaissance des jeunes enfants pour constater un d\u00e9calage incroyable entre ce qui est \u00e0 leur port\u00e9e et ce qu\u2019on envisage de leur demander dans cette note. C\u2019est cette question de fond qui choque en premier \u00e0 la lecture. Mais il y a aussi r\u00e9guli\u00e8rement des utilisations de termes techniques (notions et concepts qu\u2019on appelle \u00ab\u00a0vocabulaire de travail\u00a0\u00bb) compl\u00e8tement erron\u00e9es, des intitul\u00e9s de paragraphes tout \u00e0 fait \u00e9tonnants, des rapprochements si saugrenus qu\u2019on a l\u2019impression d\u2019avoir un ajout de \u00ab\u00a0copier-coller\u00a0\u00bb. Je vais partir d\u2019un exemple.<\/p>\n<p>Page 11. Paragraphe \u00ab\u00a0Place du jeu\u00a0\u00bb. \u00ab\u00a0<em>C\u2019est en chantant, \u00ab en jouant \u00bb des po\u00e9sies et des comptines, des formulettes en petite section, qu\u2019il prend conscience de l\u2019existence des mots<\/em>.\u00a0\u00bb<br \/>\nPour d\u00e9finir le \u00ab\u00a0mot\u00a0\u00bb, on peut renvoyer, soit \u00e0 une caract\u00e9ristique s\u00e9mantique (unit\u00e9 de sens), soit \u00e0 un caract\u00e8re distributionnel (unit\u00e9s d\u00e9coup\u00e9es dans une phrase), soit \u00e0 une unit\u00e9 orthographique (il devient alors unit\u00e9 graphique s\u00e9par\u00e9e par 2 blancs). Pour un enfant qui a <strong>3 ans, donc non-alphab\u00e9tis\u00e9<\/strong>, une \u00e9vidence est de rappeler qu\u2019il n\u2019entend aucun <strong>mot<\/strong> en chantonnant \u00ab\u00a0<em>toc toc toc petit pouce es-tu l\u00e0<\/em>\u00a0?\u00a0\u00bb. Il r\u00e9cite un truc un peu rigolo. Et \u00e7a tombe bien, c\u2019est le but. Ce qu\u2019il dit est une suite articulatoire (avec toute l\u2019intelligence parfois des enfants pour y mettre du connu\u00a0: prononciation \u00ab\u00a0petit pouce <em>t\u00eatu l\u00e0<\/em>\u00a0\u00bb). Il n\u2019a donc aucune <strong>prise de conscience<\/strong>. D\u2019ailleurs, qui peut parler de \u00ab\u00a0prise de conscience\u00a0\u00bb de quelque chose touchant \u00e0 l\u2019outil du langage qu\u2019est la langue, chez un enfant de 3 ans? C\u2019est pour \u00e7a que toute l\u2019orientation du Programme 2015 se fondait sur l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, et pas la langue, parce que l\u00e0, on est s\u00fbr que les enfants en sont capables. La preuve\u00a0? Ils trouvent un peu rigolo de parler \u00e0 leur pouce.<br \/>\nMais ce n\u2019est pas tout. Dans la ligne pr\u00e9c\u00e9dente, on lit que cette sorte de jeu <em>permet d\u2019amorcer chez l\u2019enfant la compr\u00e9hension du principe alphab\u00e9tique<\/em>. Mais que vient faire une r\u00e8gle relative \u00e0 l\u2019\u00e9criture du fran\u00e7ais, dans une situation de chant par c\u0153ur\u00a0? Myst\u00e8re. J\u2019ai d\u2019ailleurs trouv\u00e9 4 mentions du \u00ab\u00a0principe alphab\u00e9tique\u00a0\u00bb dans le texte, toujours dans l\u2019oral, parfois \u00e0 3 ans. Incompr\u00e9hensible.<br \/>\nDerni\u00e8re remarque, ces citations sont extraites du paragraphe consacr\u00e9 au<strong> jeu<\/strong>. Aucun enfant de maternelle ne pense qu\u2019il joue quand il fait cet exercice. Je dis \u00ab\u00a0exercice\u00a0\u00bb et pas \u00ab\u00a0prise de conscience\u00a0\u00bb parce que, s\u2019il r\u00e9pond \u00e0 la consigne, c\u2019est qu\u2019il sait faire ce qui est demand\u00e9 et alors, il s\u2019exerce (\u00ab\u00a0exercice\u00a0\u00bb renvoie, en didactique, \u00e0 une activit\u00e9 visant \u00e0 entretenir ou d\u00e9velopper des savoir-faire).<br \/>\nVoil\u00e0 donc la difficult\u00e9 d\u2019analyse de ce texte. C\u2019est simple, tout est \u00ab\u00a0dissonant\u00a0\u00bb.<\/p>\n<p>J\u2019ai donc choisi une seule exploration, et qui ne concerne que l\u2019introduction et la partie \u00ab\u00a0langage\u00a0\u00bb. Je vais \u00e9voquer ce qui <strong>menace<\/strong> les enfants (<strong>tous<\/strong>) parce qu\u2019on leur demande des performances et des activit\u00e9s qui ne les concernent pas. J\u2019y ajouterai qu\u2019au moment o\u00f9 toutes les \u00e9tudes internationales montrent que l\u2019\u00e9cole fran\u00e7aise est, malgr\u00e9 elle, discriminante et s\u00e9gr\u00e9gative aux d\u00e9pens des <strong>enfants de milieux les plus d\u00e9favoris\u00e9s<\/strong>, ce texte sonne le \u00ab\u00a0glas scolaire\u00a0\u00bb pour ceux qui sont loin de la culture de l\u2019\u00e9cole fran\u00e7aise.<\/p>\n<ul>\n<li>Comment parle-t-on des enfants dans ce texte\u00a0?<\/li>\n<\/ul>\n<p>Il y a un postulat, sous-jacent, qui, de fait, est omnipr\u00e9sent et que je r\u00e9sumerai ainsi: les enfants fr\u00e9quentant la maternelle sont des <strong>nains vides<\/strong>. D\u2019o\u00f9 l\u2019id\u00e9e de les faire grandir en les remplissant.<\/p>\n<p>Le texte commence par des d\u00e9clarations qui ne coutent rien. \u00ab\u00a0<em>L\u2019\u00e9cole maternelle doit satisfaire \u00e0 deux exigences pour remplir sa mission : assurer le bien-\u00eatre des jeunes enfants en \u00e9tant le lieu o\u00f9 se d\u00e9veloppent des relations affectives riches et protectrices, faire que tous les enfants puissent s\u2019exprimer et communiquer avec facilit\u00e9.<\/em>\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0<em>L\u2019instruction obligatoire \u00e0 3 ans donne \u00e0 tous les enfants les m\u00eames chances d\u2019entrer dans de meilleures conditions \u00e0 l\u2019\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire. Elle participe \u00e0 la r\u00e9duction des \u00e9carts de niveaux scolaires<\/em>\u00a0\u00bb.<\/p>\n<p>D\u00e8s qu\u2019il s\u2019agit de contenu d\u2019apprentissage pour le langage, on bascule dans autre chose parce que l\u2019\u00e9valuation 2018 de d\u00e9but CP a montr\u00e9 que \u00ab<em>\u00a0l\u2019\u00e9l\u00e8ve ne rep\u00e8re pas la place de la lettre dans le mot et a du mal \u00e0 fusionner deux sons\u00a0<\/em>\u00bb (page 15). Le premier probl\u00e8me des enfants arrivant au CP serait, en quelque sorte, <strong>qu\u2019ils ne savent pas lire<\/strong>. Toute l\u2019histoire de l\u2019\u00e9cole maternelle est ici remise en question puisqu\u2019elle a toujours judicieusement refus\u00e9 d\u2019y inclure l\u2019apprentissage de la lecture proprement dit, choisissant d\u2019y pr\u00e9parer les enfants, ce qui est bien diff\u00e9rent. Rappelons, au cas o\u00f9 on l\u2019aurait oubli\u00e9, que durant la derni\u00e8re ann\u00e9e de maternelle, les enfants ont entre 5 et 6 ans et que les pays europ\u00e9ens nordiques qui ont les meilleurs r\u00e9sultats en lecture et savent int\u00e9grer les enfants les plus fragiles d\u00e9marrent cet apprentissage \u00e0 7 ans.<\/p>\n<p>Dans l\u2019oral, \u00ab\u00a0<em>les \u00e9valuations r\u00e9v\u00e8lent des difficult\u00e9s largement partag\u00e9es qui tiennent \u00e0 la m\u00e9connaissance du sens des mots, \u00e0 la confusion des mots proches du point de vue phonologique, au manque de pr\u00e9cision du vocabulaire utilis\u00e9 et \u00e0 des connaissances insuffisantes. Ces difficult\u00e9s sont importantes\u00a0: la n\u00e9gation simple, les termes spatiaux\u2026<\/em>\u00a0\u00bb. En r\u00e9sum\u00e9, ce ne sont que des enfants vides. Bizarre, car je ne sais pas ce qu\u2019est la n\u00e9gation simple mais je sais que, dans leurs premiers mots, les tout petits savent dire \u00ab\u00a0non\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0a pu\u00a0\u00bb\u2026<br \/>\nPour r\u00e9sumer, il suffit de relever les expressions qualifiant les enfants\u00a0: ils sont <em>r\u00e9duits \u00e0 la d\u00e9signation des objets qui les entourent<\/em>, <em>ont des familles ne leur offrant pas un cadre linguistique de qualit\u00e9<\/em>, <em>arrivent \u00e0 l\u2019\u00e9cole<\/em> <em>en parlant un fran\u00e7ais tr\u00e8s \u00e9loign\u00e9 de celui qu\u2019ils vont apprendre \u00e0 lire et \u00e0 \u00e9crire<\/em>, ils ont un <em>vocabulaire de connivence<\/em>\u00a0, ils <em>ignorent les structures de la langue, son syst\u00e8me des temps et de ses articulations logiques<\/em>, ils ont <em>un vocabulaire pauvre, une compr\u00e9hension approximative ou erron\u00e9<\/em>e, ils ont <em>des lacunes de maniement de la langue<\/em>, ils <em>ignorent les mots dont ils ont besoin<\/em>, etc. Quelle tristesse.<\/p>\n<p>Au-del\u00e0 du fait qu\u2019on n\u2019a pas le droit de taxer les enfants de tant d\u2019infamies alors qu\u2019on sait \u00e0 quel point ils sont intelligents, astucieux, r\u00e9fl\u00e9chis, cr\u00e9ateurs, et qu\u2019on continue \u00e0 d\u00e9couvrir chez eux des capacit\u00e9s \u00e9poustouflantes, il y a pire pour un Programme d\u2019enseignement. C\u2019est le fait de d\u00e9livrer aux enseignants et aux parents une image d\u00e9sastreuse du monde des enfants. O\u00f9 est la belle \u00e9cole maternelle qui donne aux enfants l\u2019envie d\u2019y aller et aux ma\u00eetres l\u2019envie d\u2019y travailler\u00a0?<\/p>\n<ul>\n<li>Que demande-t-on aux enfants dans ce texte\u00a0?<\/li>\n<\/ul>\n<p>Ils doivent<em> \u00ab\u00a0faire l\u2019effort de communiquer leur pens\u00e9e\u00a0\u00bb. <\/em>Mais pour cela, ils doivent<em> \u00ab\u00a0observer et comprendre la construction de la phrase\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0prendre conscience de leurs apprentissages en se testant et en s\u2019instruisant de leurs erreurs\u00a0\u00bb.<br \/>\n<\/em>Dans l\u2019\u00e9crit, ils doivent entrer dans<em> \u00ab\u00a0la segmentation de l\u2019\u00e9crit, l\u2019articulation des sons aux mots, la classification des mots selon leur signification et leur place dans la phrase, l\u2019apprentissage de nouveaux mots, etc\u00a0\u00bb. <\/em>Pauvres enfants\u00a0!<em><br \/>\n<\/em>Bien d\u2019autres passages encore illustrent le fait qu\u2019on demande aux enfants une \u00e9norme quantit\u00e9 d\u2019<strong>activit\u00e9s qu\u2019on appelle m\u00e9talinguistiques<\/strong>, c\u2019est-\u00e0-dire des usages de la langue pour parler de la langue. Ce choix, s\u2019il \u00e9tait appliqu\u00e9, est ce qu\u2019il y aurait de plus discriminant dans les activit\u00e9s de maternelle. Parce que les jeunes enfants utilisent le Langage (avec une majuscule) pour parler d\u2019eux et de leurs vies, de leurs ressentis, de ce qu\u2019ils aiment, veulent ou n\u2019aiment pas. D\u00e8s la MS, ils participent \u00e0 des \u00e9changes verbaux sans probl\u00e8me. Mais une chose n\u2019est pas encore possible\u00a0: parler du parler. Leur vie est un monde et \u00e7a les int\u00e9resse, les mots et la langue sont un autre monde qui ne les int\u00e9resse pas. Quand on demande \u00e0 un enfant de 4 ans si \u00ab\u00a0canard\u00a0\u00bb est un mot, il ne r\u00e9pond pas parce que cette question n\u2019a pas de sens pour lui. C\u2019est pour cette raison que la maternelle s\u2019est empar\u00e9e des livres de la litt\u00e9rature jeunesse, parce que les enfants y entendent des histoires en fran\u00e7ais \u00e9crit et dans lesquelles ils se retrouvent ; c\u2019est pour cette raison qu\u2019elle s\u2019est empar\u00e9e des comptines, il y a bien longtemps, parce qu\u2019elles font entendre aux enfants une langue \u00ab\u00a0nouvelle\u00a0\u00bb. Ces supports sont des \u00ab\u00a0marches-pied\u00a0\u00bb qui nous permettent d\u2019apprivoiser les enfants \u00e0 autre chose que le langage ordinaire et c\u2019est pour eux le d\u00e9but d\u2019une entr\u00e9e dans l\u2019autre monde, celui de la langue. Voil\u00e0 bien <strong>une sp\u00e9cificit\u00e9 de l\u2019\u00e9cole maternelle<\/strong> puisque ce n\u2019est qu\u2019en commen\u00e7ant les apprentissages du lire-\u00e9crire que les activit\u00e9s \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb prendront du sens pour eux.<br \/>\nPourtant, les 2 activit\u00e9s dominantes demand\u00e9es aux enfants dans ce texte sont les <strong>activit\u00e9s phono et la connaissance des lettres<\/strong>. D\u2019un c\u00f4t\u00e9 ce qu\u2019ils entendent, de l\u2019autre ce qu\u2019ils voient et nomment. La majorit\u00e9 des enfants ne fait aucun lien entre les deux. Alors, comment seront-ils pr\u00eats au CP\u00a0? Pour faire le lien, le Programme 2015 souligne le r\u00f4le de l\u2019\u00e9criture du ma\u00eetre qui \u00ab\u00a0bruite\u00a0\u00bb en \u00e9crivant devant les enfants et qui leur propose des essais d\u2019\u00e9criture. Ces activit\u00e9s font le lien entre perception sonore et utilisation de lettres. Tous les coll\u00e8gues qui les ont mises en \u0153uvre constatent les pas de g\u00e9ants que font les enfants dans leur appr\u00e9hension de la langue et dans leur d\u00e9couverte du \u00ab\u00a0principe alphab\u00e9tique\u00a0\u00bb (le vrai), ce qui leur fait aborder tranquillement le CP.<br \/>\nDerni\u00e8re type d\u2019activit\u00e9 m\u00e9talinguistique\u00a0: <strong>la grammaire\u00a0!!<\/strong> Mieux vaut consid\u00e9rer ces prescriptions comme une plaisanterie. Aucun enseignant de maternelle ne demandera aux enfants \u00ab\u00a0<em>d\u2019interroger l\u2019organisation de la phrase, d\u2019identifier la fonction de tel mot ou de tels groupes de mots, de faire des permutations et des substitutions\u2026<\/em>\u00a0\u00bb.<\/p>\n<p>Juste un oubli dans ces attentes, il manque l\u2019essentiel\u00a0: les piliers de nos connaissances de <strong>ce qu\u2019il faut \u00e0 un enfant pour entrer dans les apprentissages \u00e0 l\u2019\u00e9cole maternelle<\/strong>. Je ne peux pas citer tous les travaux qui ont abondamment particip\u00e9 \u00e0 cet \u00e9claircissement. Je pense aux \u00e9crits de Vygostky et Bruner en premier, mais aussi aux tr\u00e8s nombreux praticiens et chercheurs qui ont observ\u00e9 les enfants en classe et les ont \u00e9cout\u00e9s pour les comprendre\u00a0: C\u00e9lestin Freinet, G\u00e9rard Chauveau, Emilia Ferreiro, Alison Gopnik, Edy Veneziano, Britt-Mari Barth, Jacques Fijalkow, le groupe ESCOL, Christophe Joigneaux, et bien d\u2019autres.<\/p>\n<p>Gr\u00e2ce \u00e0 leurs apports, on sait qu\u2019il ne faut pas oublier, surtout pour les enfants \u00e9loign\u00e9s de nos routines scolaires et surtout pour la maternelle, les leviers suivants: l\u2019encouragement aux jeux symboliques, la libert\u00e9 de faire tous les essais qu\u2019ils veulent pour progresser, la construction d\u2019une belle image de soi, la clart\u00e9 cognitive et m\u00e9tacognitive, l\u2019importance du langage qui leur est adress\u00e9 \u00e0 propos d\u2019eux-m\u00eames et de leurs essais d\u2019apprentissage, du long terme pour qu\u2019enfants, ma\u00eetres et parents puissent constater, ensemble, les progr\u00e8s. Rien de tout \u00e7a n\u2019est dans le texte.<\/p>\n<ul>\n<li>Que demande-t-on aux enseignants dans ce texte\u00a0?<\/li>\n<\/ul>\n<p>Tout n\u2019est pas perdu car le texte mentionne r\u00e9guli\u00e8rement la place de l\u2019enseignant. Sa mission est d\u00e9finie page 19\u00a0: l\u2019enjeu de l\u2019\u00e9cole maternelle est \u00ab\u00a0<em>de rehausser sur les plans s\u00e9miologique, culturel et linguistique le niveau d\u2019une part importante des enfants qui lui sont confi\u00e9s<\/em>\u00a0\u00bb. Les parents auront de bonnes raisons de s\u2019offusquer\u2026<br \/>\nL\u2019enseignement est, selon les pages du texte, <em>r\u00e9fl\u00e9chi, construit, sp\u00e9cifique, structur\u00e9, progressif<\/em>, <em>rigoureux, explicite<\/em>, et parfois <em>syst\u00e9matique<\/em>, ou tout \u00e7a \u00e0 la fois. C\u2019est la suite du principe sous-jacent que j\u2019ai propos\u00e9 au\u00a0 \u00a72\u00a0: les enseignants sont les \u00ab\u00a0remplisseurs\u00a0\u00bb du vide des enfants. Alors c\u2019est du travail\u00a0!<\/p>\n<p>Le ma\u00eetre a notamment beaucoup \u00e0 faire pour le <strong>vocabulaire<\/strong>\u00a0: il \u00ab\u00a0<em>conduit les enfants \u00e0 s\u2019interroger sur le sens des mots et \u00e0 d\u00e9terminer ensemble, un sens conventionnel commun. Il collecte les repr\u00e9sentations, fait discuter les enfants, s\u2019accorder sur une d\u00e9finition, \u2026 constituer un cahier de mots, etc\u00a0<\/em>\u00bb. C\u2019est invraisemblable, on se croirait au cycle 3. J\u2019ai d\u00e9j\u00e0 \u00e9crit une longue analyse critique du livret Vocabulaire du Minist\u00e8re, je n\u2019y reviens pas.<\/p>\n<p>En revanche, je n\u2019ai trouv\u00e9 qu\u2019une maigre mention de la mani\u00e8re dont l\u2019enseignant peut \/ doit r\u00e9agir aux propos d\u2019un enfant, alors qu\u2019on sait depuis bien longtemps, que tout se joue l\u00e0 pour <strong>l\u2019oral<\/strong>. \u00ab\u00a0<em>Il am\u00e9liore progressivement leur expression en reformulant dans une langue de bonne tenue et en demandant aux enfants qu\u2019ils reformulent leurs propos<\/em>\u00a0\u00bb\u00a0. Deux remarques. La toute-puissance de l\u2019adulte \u00ab\u00a0remplisseur\u00a0\u00bb du vide puisque c\u2019est lui qui \u00ab\u00a0am\u00e9liore\u00a0\u00bb l\u2019expression des enfants et pas les enfants qui apprennent gr\u00e2ce \u00e0 lui. Par ailleurs, il demande aux enfants de redire mieux. Voil\u00e0 une fa\u00e7on de d\u00e9courager d\u00e9finitivement certains enfants de prendre la parole.<\/p>\n<p>Un autre moyen discriminant dans les activit\u00e9s orales est de <strong>poser des questions<\/strong> aux enfants lorsqu\u2019ils ne savent pas la r\u00e9ponse. J\u2019ai souvent plaisant\u00e9 en disant que seule \u00ab\u00a0lafilledelama\u00eetresse\u00a0\u00bb se sentait alors concern\u00e9e, mais c\u2019est h\u00e9las presque vrai. Combien perdrait-on d\u2019enfants en suivant ces conseils\u00a0: <em>il interroge les enfants et les invite \u00e0 relier les mots qui composent une phrase (qui fait cela\u00a0? que fait-il\u00a0? o\u00f9 le fait-il\u00a0? etc)<\/em>.<\/p>\n<p>Derni\u00e8re t\u00e2che de l\u2019enseignant, \u00e9valuer. \u00ab\u00a0<em>D\u00e8s l\u2019\u00e2ge de 3 ans et dans de nombreux domaines, les enfants disposent de comp\u00e9tences qu\u2019on peut mesurer et dont on peut indiquer les jalons de progression ainsi que les \u00ab\u00a0attendus\u00a0\u00bb \u00e0 la fin de l\u2019\u00e9cole maternelle<\/em>\u00a0\u00bb. Ici, on peut faire confiance aux ma\u00eetres de maternelle qui se garderont bien de vouloir mesurer des comp\u00e9tences. Rappelons que le Programme 2015 est enti\u00e8rement fond\u00e9 sur <strong>l\u2019\u00e9valuation positive<\/strong> prenant en compte les progr\u00e8s d\u2019un enfant par rapport \u00e0 lui-m\u00eame. Cette mani\u00e8re de faire, hautement professionnelle, consiste \u00e0 <strong>interpr\u00e9ter<\/strong> les propos de l\u2019enfant en prenant son point de vue, en lui montrant qu\u2019il a essay\u00e9 de dire quelque chose, que c\u2019est bien, et on lui donne ensuite la formulation adulte. Je militerai toujours pour que cette belle interpr\u00e9tation, celle que font tous les parents et les \u00e9ducateurs, prenne la place de ces \u00e9valuations avec des grilles, qui sont fausses, inutiles, et ne servent qu\u2019\u00e0 \u00ab\u00a0trier\u00a0\u00bb les enfants.<br \/>\nLa seule \u00e9valuation \u00e0 conseiller aux coll\u00e8gues de maternelle est de savoir o\u00f9 en est \u00e0 peu pr\u00e8s chaque enfant dans sa d\u00e9couverte du principe alphab\u00e9tique (le vrai). Et c\u2019est simple, il suffit de regarder et d\u2019interpr\u00e9ter les essais d\u2019\u00e9criture pour agir plus souvent avec les enfants les plus \u00e9loign\u00e9s de cette d\u00e9couverte, au fur et \u00e0 mesure qu\u2019on s\u2019approche de la fin de GS.<\/p>\n<p>Une autre mani\u00e8re de comprendre ce texte consiste \u00e0 ne lire que les intitul\u00e9s de paragraphes et sous-paragraphes. On d\u00e9couvre alors que tout ce que j\u2019ai \u00e9voqu\u00e9 sert, en fait, d\u2019introduction \u00e0 la fin du texte, pages 25-28\u00a0: \u00ab\u00a0<strong>propositions de compl\u00e9ments du programme\u00a0<\/strong>\u00bb. Ces compl\u00e9ments portent d\u2019abord sur le remplacement du Langage par \u00ab\u00a0Langage, langages et langue\u00a0\u00bb. Je ne m\u2019attarde pas sur le paragraphe des \u00ab\u00a0<em>langages\u00a0\u00bb<\/em>\u00a0 (page 24) qui regroupe des \u00e9l\u00e9ments disparates et que j\u2019appellerai volontiers un \u00ab\u00a0tiroir de la commode\u00a0\u00bb, tant il est clair qu\u2019y figure tout ce qu\u2019on n\u2019a pas r\u00e9ussi \u00e0 positionner ailleurs dans la r\u00e9daction. Mettre ici les gestes et la communication des \u00e9l\u00e9ments de la flore, comme des syst\u00e8mes symboliques, rel\u00e8ve de la supercherie. Surtout quand on constate qu\u2019il n\u2019y a pas un mot sur les magnifiques jeux symboliques d\u00e9velopp\u00e9s spontan\u00e9ment par les enfants, racines de l\u2019abstraction qu\u2019on va leur demander plus tard et qui, eux, sont de vraies activit\u00e9s symboliques.<br \/>\nLes autres compl\u00e9ments concernent toutes les activit\u00e9s \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb d\u00e9velopp\u00e9es pr\u00e9c\u00e9demment. Et le brouillard continue. Page 26, \u00ab\u00a0<em>la d\u00e9couverte et la connaissance des lettres ainsi que les sons qui leur correspondent\u2026<\/em>\u00a0\u00bb indique clairement un d\u00e9part \u00ab\u00a0lettres\u00a0\u00bb. Page 28, dans le tableau des attendus en fin de maternelle (le mot \u00ab\u00a0cycle\u00a0\u00bb a disparu\u00a0), \u00ab\u00a0<em>mettre en relation des sons et des lettres<\/em>\u00a0\u00bb indique le chemin inverse avec un d\u00e9part \u00ab\u00a0sons\u00a0\u00bb. Or quantit\u00e9 de travaux anglo-saxons ont soulign\u00e9 le caract\u00e8re d\u00e9cisif de la seconde option pour partir de ce que savent faire les jeunes enfants depuis la naissance, traiter les cha\u00eenes sonores qu\u2019ils per\u00e7oivent. On reste donc dans une contradiction totale avec cette note.<br \/>\nEt pire encore, s\u2019il est dit qu\u2019il y aura des compl\u00e9ments, doit-on comprendre que le \u00ab\u00a0d\u00e9sastreux\u00a0\u00bb Programme 2015 est conserv\u00e9 et qu\u2019il re-para\u00eetra avec ces quelques ajouts\u00a0? Si oui, ses utilisateurs devraient, \u00ab\u00a0en m\u00eame temps\u00a0\u00bb, pratiquer l\u2019\u00e9valuation positive de 2015 et la programmation permanente d\u2019activit\u00e9s \u00ab\u00a0hors sol\u00a0\u00bb de 2020\u00a0? Un grand \u00e9cart impossible. Affaire \u00e0 suivre.<\/p>\n<p>Mireille Brigaudiot, le 14 d\u00e9cembre 2020.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"color: #ff0000;\"><strong>L&rsquo;alerte de Septembre 2020<\/strong><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: left;\">Une fois de plus le document EDUSCOL pour le fran\u00e7ais en GS de maternelle est en contradiction totale avec le Programme.<br \/>\n&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;<br \/>\nExtrait des Priorit\u00e9s et ressources p\u00e9dagogiques, Eduscol Septembre 2020<br \/>\nhttps:\/\/eduscol.education.fr\/cid152895\/rentree-2020-priorites-et-positionnement.html<\/p>\n<ul>\n<li>Reconna\u00eetre <strong>les lettres<\/strong> de l\u2019alphabet parmi d\u2019autres signes et leurs correspondances en capitales d\u2019imprimerie et en script. Reconnaitre les lettres du pr\u00e9nom en \u00e9criture cursive. Une fois \u00e9voqu\u00e9s ces rappels, apprendre ou revoir le nom des lettres.<\/li>\n<li>Apprendre <strong>le nom des lettres<\/strong> et le son qu\u2019elles produisent : la prise de conscience phonologique ainsi que la compr\u00e9hension du principe alphab\u00e9tique se travaillent conjointement et en compl\u00e9mentarit\u00e9. Connaitre des lettres, c\u2019est les reconnaitre, apprendre leur nom et le son qu\u2019elles produisent, les tracer<\/li>\n<\/ul>\n<p>&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;-<br \/>\nExtrait du Programme 2015<\/p>\n<p>La progressivit\u00e9 de l\u2019enseignement \u00e0 l\u2019\u00e9cole maternelle n\u00e9cessite de commencer par <strong>l\u2019\u00e9critur<\/strong>e. Les enfants ont en effet besoin de comprendre comment se fait la <strong>transformation d\u2019une parole en \u00e9crit, d\u2019o\u00f9 l\u2019importance de la relation qui va de l\u2019oral vers l\u2019\u00e9crit. Le chemin inverse, qui va de l\u2019\u00e9crit vers l\u2019oral, sera pratiqu\u00e9 plus tard quand les enfants commenceront \u00e0 apprendre \u00e0 lire.<\/strong><\/p>\n<p>&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8211;<\/p>\n<p>Non, non et non, en maternelle, il ne faut pas commencer par entra\u00eener les enfants \u00e0 faire quelque chose avec des lettres \u00e9crites. Parce que c\u2019est du chinois pour quelqu\u2019un d\u2019illettr\u00e9. Parce que ce n\u2019est que du \u00ab\u00a0bon sens\u00a0\u00bb (ah le bon sens, quelle catastrophe en maternelle) d\u2019un non-sp\u00e9cialiste qui croit que c\u2019est plus simple de partir de ce qui est visible. Justement, tous les enfants qu\u2019on va perdre s\u2019arr\u00eateront l\u00e0. Ils n\u2019iront pas plus loin\u00a0: \u00ab\u00a0\u00e7a, B, c\u2019est b\u00e9\u00a0\u00bb. Pour aller plus loin il leur faut des adultes qui leur montre qu\u2019en \u00e9crivant, quand on a besoin de transformer le son b\u00a0:: en trac\u00e9 on va chercher la lettre B. Voil\u00e0 pour quoi on parle de DECOUVERTE par les enfants du principe alphab\u00e9tique parce que c\u2019est un principe de codage abstrait, invisible. On est dans du symbole pur. Les enfants ne peuvent pas y avoir acc\u00e8s directement, il leur faut un m\u00e9diateur: l&rsquo;enseignant, le pro.<br \/>\nEn choisissant d\u2019entrainer les enfants, d\u2019abord \u00e0 des performances sur le visible, on aggrave les \u00e9carts. Ceux qui n\u2019ont pas d\u2019adultes utilisant fr\u00e9quemment l\u2019\u00e9crit dans leur entourage, \u00a0ne d\u00e9couvriront pas le principe alphab\u00e9tique et seront perdus dans les correspondances graph\u00e8me-phon\u00e8me au CP. Les autres comprendront ces correspondances comme une suite du principe qu\u2019ils ont d\u00e9ja d\u00e9couvert.<\/p>\n<p>R\u00e9sum\u00e9 des choix du Programme officiel.<\/p>\n<table style=\"height: 430px;\" width=\"742\">\n<tbody>\n<tr>\n<td colspan=\"2\" width=\"604\">\n<p style=\"text-align: center;\">Le LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"302\">Oser entrer en communication<\/td>\n<td width=\"302\">Ecouter \u2013 comprendre de l\u2019\u00e9crit lu<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"302\">Dialoguer<\/td>\n<td width=\"302\">D\u00e9couvrir la fonction de l\u2019\u00e9crit<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"302\">Discuter, \u00e9couter, raconter, r\u00e9fl\u00e9chir<\/td>\n<td width=\"302\">Participer \u00e0 de la production d\u2019\u00e9crit<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"302\">Rep\u00e9rer des r\u00e9gularit\u00e9s dans ce qu\u2019on entend<\/td>\n<td width=\"302\">Ecouter \u2013 regarder quelqu\u2019un qui encode<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"302\">S\u2019int\u00e9resser \u00e0 ce qu\u2019on apprend avec le langage<\/td>\n<td width=\"302\">D\u00e9couvrir le principe alphab\u00e9tique<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>Tout ce qui rel\u00e8ve de l\u2019\u00e9crit, dans la colonne de droite, ne se fait qu\u2019\u00e0 partir d\u2019ORAL entendu\u00a0! C\u2019est ainsi que l\u2019\u00e9crit fait partie du langage en maternelle.<\/p>\n<p><span style=\"color: #ff0000;\"><strong>L&rsquo;alerte Octobre 2019<\/strong><\/span><\/p>\n<p>Ceci est une alerte qui s\u2019adresse aux enseignants tent\u00e9s par la lecture (voire la mise en oeuvre) de la montagne de prescriptions publi\u00e9es par le Minist\u00e8re actuellement\u00a0: consignes de rentr\u00e9e, vocabulaire, pr\u00e9paration \u00e0 la lecture, activit\u00e9s phonologiques. Tous ces textes sont en contradiction avec la philosophie du Programme pour le domaine <em>\u00ab\u00a0Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions\u00a0<\/em>\u00bb.<\/p>\n<p>Ce domaine porte sur le <a href=\"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/mots-cles\/\">LANGAGE<\/a>, cette fabuleuse ACTIVITE que tous les enfants mettent en oeuvre dans la vraie vie. Cette activit\u00e9 est ind\u00e9finissable parce qu\u2019elle appartient \u00e0 chaque sujet humain, porteur de son histoire, de ses ressentis, de ses d\u00e9sirs, de ses \u00e9motions, etc. Elle est invisible et nous n\u2019en avons (heureusement\u00a0!) que des \u00ab\u00a0fen\u00eatres\u00a0\u00bb, par exemple quand un enfant sourit. L\u2019adulte enseignant sait alors qu\u2019il peut INTERPRETER ce sourire comme le signe de ce sujet enfant qui \u00ab\u00a0dit\u00a0\u00bb, sans parler, qu\u2019il a compris une blague, qu\u2019il est content de voir qu\u2019il a fait un exploit, qu\u2019il aime tenir la main de son copain, etc. Voil\u00e0 le LANGAGE. Autrement dit, c\u2019est la connivence entre un ma\u00eetre et chacun de ses \u00e9l\u00e8ves qui favorise le langage dans la classe. Une classe, surtout en maternelle, est d\u2019abord un lieu social de RELATIONS d\u2019affect.<\/p>\n<p>A l\u2019inverse, les textes dangereux qui continuent de nous envahir, sont d\u00e9sincarn\u00e9s. Ils portent sur des \u00e9l\u00e9ments de la LANGUE\u00a0: les phon\u00e8mes, les syllabes, les morph\u00e8mes\u2026 qui n\u2019int\u00e9ressent pas du tout les enfants. Et m\u00eame parfois sur un \u00e9l\u00e9ment qu\u2019aucun linguiste aujourd\u2019hui ne s\u2019autoriserait \u00e0 d\u00e9finir : le mot. Seule l\u2019\u00e9criture avec des espaces nous permet d\u2019admettre une unit\u00e9 mot. On en est loin en maternelle. Les enfants l\u2019admettront quand ils auront une premi\u00e8re ma\u00eetrise de l\u2019\u00e9crit, en cycle 2.<\/p>\n<p><strong>L\u2019existence de ces 2 mondes, celui du LANGAGE, individuel et dans la relation, et celui d\u2019\u00e9l\u00e9ments (pas int\u00e9ressants du tout) de la LANGUE, est propos\u00e9e<span style=\"color: #ff0000;\"> avec des liens<\/span> dans le Programme 2015<\/strong>. L\u2019enseignant lui-m\u00eame les construit peu \u00e0 peu sur tout le cycle, et <strong>TOUJOURS en partant du langage pour aller vers la langue, jamais l\u2019inverse<\/strong>. Quand il dit <em>je vais lire cette histoire que je vous ai racont\u00e9e, je vais regarder l\u00e0 <\/em>(montre l\u2019\u00e9crit)<em> et je vais lire<\/em>, il attire l\u2019attention des enfants, il leur signale qu\u2019ils vont entendre autre chose que ce qu\u2019ils ont l\u2019habitude d\u2019entendre (pour nous la langue d\u2019un texte \u00e9crit). Il construit ainsi un lien, du langage \u00e0 la\u00a0 langue.\u00a0 Quand il trace le pr\u00e9nom d\u2019un enfant devant lui en bruitant syllabes et phon\u00e8mes, il montre que l\u2019\u00e9criture finale \u00ab\u00a0vaut\u00a0\u00bb le pr\u00e9nom. C\u2019est ce que j\u2019ai appel\u00e9 il y a longtemps aller du langage \u00e0 la langue. C\u2019est aller de la vraie vie (ce que les enfants connaissent) aux symboles de notre \u00e9criture (qu\u2019ils vont d\u00e9couvrir peu \u00e0 peu par leurs fonctions).<\/p>\n<p>Cette philosophie est d\u00e9cisive en maternelle parce que c\u2019est le seul moyen de ne pas perdre d\u2019enfants en route. En s\u2019attaquant frontalement aux \u00e9l\u00e9ments de la langue, hors contexte, hors situation de vie, on va favoriser les enfants qui ont une famille qui \u00ab\u00a0tricote\u00a0\u00bb ces \u00ab\u00a0ponts\u00a0\u00bb par ailleurs.<\/p>\n<p>&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;<br \/>\n<span style=\"color: #ff0000;\"><strong>A propos de l&rsquo;application Klassroom<\/strong><\/span><\/p>\n<p>Cette application offre de nombreux avantages puisqu\u2019elle permet \u00e0 un enseignant d\u2019\u00eatre en liaison permanente avec chaque parent et tous les parents. Il suffit que ceux-ci acceptent de la t\u00e9l\u00e9charger. Ils re\u00e7oivent un mot de passe de la part de l\u2019enseignant pour acc\u00e9der aux messages.<\/p>\n<p>Tr\u00e8s simple d\u2019utilisation, l\u2019enseignant fait des publications avec texte et\/ou photos de classe et les parents inscrits re\u00e7oivent une alerte pour les consulter quand bon leur semble. Les familles ont ainsi la possibilit\u00e9 de consulter ces nouvelles illustr\u00e9es de l\u2019\u00e9cole, avec leurs enfants. C\u2019est s\u00fbr, le lien \u00e9cole-familles trouve ici une r\u00e9alit\u00e9 indiscutable. Familles et enseignants y trouvent leur compte. De plus, certaines Inspections Acad\u00e9miques autorisent officiellement les ma\u00eetres \u00e0 l\u2019utiliser. Autorisation n\u00e9cessaire lorsque des photos d\u2019enfants \u00e0 l\u2019\u00e9cole circulent sans limites.<\/p>\n<p>Mon souci est d\u2019alerter sur les conditions de l\u2019utilisation de cette application si l\u2019on veut <strong>\u00e9viter d\u2019aggraver les \u00e9carts culturels entre enfants<\/strong>.<\/p>\n<p><u>Premi\u00e8re condition, attendre d\u2019\u00eatre en relation avec 100% des familles de la classe<\/u>. Car, on le sait, un enfant qui ne partage pas la connivence des autres se sent, forc\u00e9ment, rel\u00e9gu\u00e9. C\u2019est en quelque sorte ce qu\u2019on voit souvent avec les \u00e9tiquettes \u2013 pr\u00e9noms comportant une photo. Les enfants (ou l\u2019enfant\u00a0! un seul c\u2019est trop) qui n\u2019ont leur photo un mois apr\u00e8s la rentr\u00e9e ne sont pas sur un pied d\u2019\u00e9galit\u00e9 avec leurs copains.<br \/>\nJe pense donc en premier aux familles qui n\u2019ont pas de smartphones ou ne savent pas utiliser les applications.<\/p>\n<p><u>Deuxi\u00e8me condition, ne pas remplacer les carnets de liaison par ce moyen technologique<\/u>.<br \/>\nEn effet, si l\u2019objectif 6 du Programme s\u2019appelle <strong>\u00ab\u00a0D\u00e9couvrir la fonction de l\u2019\u00e9crit<\/strong>\u00a0\u00bb c\u2019est parce qu\u2019on sait que seules les familles \u00ab\u00a0favoris\u00e9es\u00a0\u00bb \u00e9crivent, lisent et utilisent des \u00e9crits devant leurs enfants. C\u2019est ainsi que les enfants d\u00e9couvrent qu\u2019\u00e9crire, c\u2019est comme parler \u00e0 quelqu\u2019un qui n\u2019est pas l\u00e0. Cette repr\u00e9sentation culturelle est d\u00e9cisive pour les apprentissages ult\u00e9rieurs. Il faut donc absolument continuer \u00e0 \u00e9crire aux parents, sur support papier, en expliquant ce qu\u2019on a \u00e0 leur dire, en parlant simultan\u00e9ment au trac\u00e9, en relisant, en photocopiant avec les enfants, afin de transformer les enfants en messagers. Ils vont donner la feuille en expliquant aux parents ce qu\u2019elle contient\u00a0: c\u2019est l\u2019objectif 6.<br \/>\nA supprimer le carnet de liaison (dans mon livre, pages 177), on le perd.<\/p>\n<p><u>Troisi\u00e8me condition, \u00e9viter les photos syst\u00e9matiquement sans commentaires \u00e9crits<\/u>. Car on est ici encore dans la question de la culture \u00e9crite. Si des photos seules suffisent, il n\u2019y a pas besoin d\u2019\u00e9crit. Or les photos des publications par le biais de cette application sont tr\u00e8s particuli\u00e8res. Tout leur contexte est implicite\u00a0: l\u2019auteur, le lieu, le moment, le but. Quand on a affaire \u00e0 un \u00e9crit \u00ab\u00a0complet\u00a0\u00bb, autonome (compr\u00e9hensible par tous comme c\u2019est le cas d\u2019un roman ou d\u2019un album de votre classe), les images ont besoin de texte. Et c\u2019est aussi une d\u00e9couverte culturelle de comprendre que seul l\u2019\u00e9crit peut symboliser certaines choses.<\/p>\n<p><span style=\"text-decoration: underline;\"><strong><span style=\"color: #ff0000; text-decoration: underline;\">Alerte pour l\u2019objectif 1<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n<p><strong>Entrer en communication<\/strong> ne veut pas dire parler. Les enfants qui sont d\u00e9stabilis\u00e9s et\/ou par un nouveau cadre de vie (la collectivit\u00e9 scolaire), par la perte des figures d\u2019attachement (ne plus voir ni un parent ni un a\u00een\u00e9), par la perte de la compr\u00e9hension de la langue (les nouveaux arrivants non-francophones), etc, ont besoin de nombreux signaux venant de l\u2019enseignante pour avoir envie d\u2019exprimer quelque chose. On le voit bien aux sourires de Dylan dans la vid\u00e9o \u00ab\u00a0<a href=\"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/mots-cles\/bravo\/\">Bravo\u00a0<\/a>!\u00a0\u00bb. Ce sont les moments o\u00f9 il se \u00ab\u00a0retrouve\u00a0\u00bb psychiquement\u00a0: il est valoris\u00e9, il retrouve le personnage disparu dans la bo\u00eete de jouets, il entend que le personnage de l\u2019histoire est r\u00e9confort\u00e9.<\/p>\n<p>Dans les documents ressources, les exemples sont particuli\u00e8rement d\u00e9sastreux sur ce point.<\/p>\n<p>Minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation nationale, de l\u2019Enseignement sup\u00e9rieur et de la Recherche Ressources maternelle &#8211; Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Partie I.1 &#8211; L\u2019oral &#8211; L\u2019oral travaill\u00e9 dans les situations ordinaires http:\/\/eduscol.education.fr\/ressources-maternelle. Citation page 11 \u00a0:<\/p>\n<p><strong><em>Faire des surprises<\/em><\/strong><em> : des \u00ab blagues \u00bb possibles vont amorcer d\u2019autres formes de communication. Le ma\u00eetre aura chang\u00e9 la place des pani\u00e8res, permut\u00e9 les v\u00eatements \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur des pani\u00e8res, fait un n\u0153ud \u00e0 quelques manches, etc. Qui a donc pu faire cette plaisanterie ? \u00bb R\u00e9gulation de l\u2019enseignant : C\u2019est l\u2019occasion de demander \u00e0 ceux qui \u00e9taient r\u00e9veill\u00e9s avant s\u2019ils ont vu quelque chose. Mais l\u2019enseignant peut aussi \u00e9voquer des possibles : \u00ab C\u2019est le petit lutin, je l\u2019ai vu, il est venu pendant que vous dormiez, mais je n\u2019ai pas pu l\u2019en emp\u00eacher, il a fait trop vite \u00bb ou bien \u00ab C\u2019est peut-\u00eatre la marionnette qui fait des plaisanteries, elle n\u2019est plus \u00e0 sa place ; on l\u2019interrogera plus tard&#8230; \u00bb Il attend des commentaires, des questions qui viennent ou ne viennent pas&#8230; Il invite l\u2019enfant \u00e0 trouver une solution (\u00ab Comment peux-tu faire ? \u00bb) et lui propose de l\u2019aider s\u2019il voit son incapacit\u00e9.<\/em><\/p>\n<p>Je pense exactement l\u2019inverse. Plus les enfants craignent ce nouvel environnement, que ce soit \u00e0 cause de leur jeune \u00e2ge ou pour d\u2019autres raisons, moins ils appr\u00e9cient les surprises qui rajoutent du stress \u00e0 l\u2019inqui\u00e9tude. Et que dire de cette anti-clart\u00e9 cognitive bien navrante\u2026 Une ma\u00eetresse qui a VU le petit lutin\u00a0! Il y a de quoi \u00eatre paniqu\u00e9. Plus aucun appui cognitif n\u2019est possible, c\u2019est le registre \u00e9motionnel qui prend le dessus.<\/p>\n<p>Il y a aussi cette habitude des <strong>questions ferm\u00e9es<\/strong> pour \u00ab\u00a0faire parler\u00a0\u00bb et dont nous sommes nombreux \u00e0 souligner les m\u00e9faits.<\/p>\n<p>Autre citation page 11\u00a0:<\/p>\n<p><em>L\u2019adulte invite l\u2019enfant \u00e0 aller aux toilettes et \u00e0 s\u2019habiller. Il le guide dans sa recherche en lui donnant des indices ou bien en lui faisant chercher les indices (suivant le degr\u00e9 de r\u00e9veil) : \u00ab o\u00f9 as-tu mis ta pani\u00e8re ? Que peux-tu reconna\u00eetre sur ta pani\u00e8re ? \u00bb ; \u00ab montre-moi la photo qui est sur la pani\u00e8re \u00bb ; \u00ab est-ce bien toi sur la photo ? \u00bb \u00ab Ton pull est de quelle couleur aujourd\u2019hui ? \u00bb \u00ab As-tu des baskets ou des bottes ? \u00bb L\u2019enseignant verbalise les \u00e9tapes successives de l\u2019habillage. Il peut demander \u00e0 l\u2019enfant de l\u2019exprimer lui-m\u00eame ; il peut lui poser des questions : \u00ab Quel v\u00eatement enfiles-tu en premier ? Et apr\u00e8s ? \u00bb <\/em><\/p>\n<p>Ces <strong>questions tr\u00e8s scolaires<\/strong> n\u2019ont rien \u00e0 voir avec le langage ordinaire que les enfants ont l\u2019habitude d\u2019entendre. De plus, elles ne servent qu\u2019\u00e0 valoriser les enfants les plus brillants \u00e0 l\u2019oral. Reportez-vous aux pages 59-61 et 76-84 du livre. Vous y verrez maints exemples de d\u00e9marrages de communication sans aucune question des ma\u00eetresses, mais bien cal\u00e9s sur les ressentis et les int\u00e9r\u00eats des enfants.<\/p>\n<p><span style=\"text-decoration: underline;\"><span style=\"color: #ff0000;\"><strong>Alerte pour l\u2019objectif 8<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n<p>Faire la <strong>d\u00e9couverte du principe alphab\u00e9tique<\/strong>\u00a0c&rsquo;est comprendre que les lettres, en fran\u00e7ais, sont des signes particuliers qui valent (repr\u00e9sentent) essentiellement du sonore. Et ce n&rsquo;est que cette d\u00e9couverte \u00a0qui rel\u00e8ve de la maternelle. L&rsquo;utilisation volontaire, syst\u00e9matique, du principe, c&rsquo;est pour le cycle 2.<br \/>\nOn a 3 attendus de fin de cycle 1 dans les documents minist\u00e9riels\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>Ce qui est mentionn\u00e9 dans le Programme \u00a0maternelle (B.O. d\u2019avril 2015)<\/li>\n<li>Ce qui appara\u00eet dans les documents dits \u00ab\u00a0Ressources\u00a0\u00bb sur Eduscol, dans la rubrique Langage (septembre 2015)<\/li>\n<li>Ce qui est propos\u00e9 comme attendu de fin de cycle dans le document Eduscol \u00ab\u00a0suivi-\u00e9valuation\u00a0\u00bb\u00a0 (mai 2016).<br \/>\nJe propose ici de revenir sur ces 3 propositions.<strong>L\u2019attendu de fin de cycle du texte officiel<\/strong> ne correspond pas au reste du texte du Programme. En effet, on y lit que les enfants de fin de GS doivent pouvoir \u00ab\u00a0<em>\u00e9crire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres emprunt\u00e9es aux mots connus<\/em>\u00bb. Pour aller chercher ces signes dans des mots, on fait comme si les enfants \u00e9taient donc un peu lecteurs (en r\u00e9ception). Or le programme est clair\u00a0: <em>\u00ab\u00a0La progressivit\u00e9 de l\u2019enseignement \u00e0 l\u2019\u00e9cole maternelle n\u00e9cessite de commencer par l\u2019\u00e9criture\u2026 Le chemin inverse, qui va de l\u2019\u00e9crit vers l\u2019oral, sera pratiqu\u00e9 plus tard quand les enfants commenceront \u00e0 apprendre \u00e0 lire.<\/em>\u00a0\u00bb. Je rappelle donc que l\u2019attendu de fin de cycle pr\u00e9sent dans <strong>le projet de Programme<\/strong> \u00e9tait\u00a0: \u00ab\u00a0<em>\u00e9crire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres qui, en \u00e9tant lus, reproduisent au moins partiellement la sonorit\u00e9 du mot\u00a0\u00bb. <\/em>Et l\u00e0, on \u00e9tait coh\u00e9rent. Avec l\u2019actuel attendu de fin de cycle, on perdra les enfants les plus \u00e9loign\u00e9s de la d\u00e9couverte du P.A\u2026<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Le document \u00ab\u00a0Ressources maternelle, Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions, Partie III.2 &#8211; L\u2019\u00e9crit &#8211; D\u00e9couvrir le principe alphab\u00e9tique\u00a0\u00bb<\/strong> est tr\u00e8s surprenant. Alors que \u00ab\u00a0<em>l\u2019enjeu pour l\u2019enseignant<\/em>\u00bb y est bien d\u00e9fini (passer de rep\u00e8res visuels \u00e0 des rep\u00e8res sonores), voici les attendus de fin d\u2019\u00e9cole maternelle:<\/p>\n<ul>\n<li><em> diff\u00e9rencier explicitement le signifiant et le signifi\u00e9, la forme et le sens, <\/em><\/li>\n<li><em> conna\u00eetre le lexique qui nomme la langue, qui permet de la d\u00e9crire ou de la manipuler : mot, lettre, syllabe, son, phrase, texte, ligne, majuscules.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p>Je ne commenterai pas le premier item qui n\u2019est \u00e0 la port\u00e9e que d\u2019adultes experts. Quant au second, il n\u2019a rien \u00e0 voir avec la d\u00e9couverte du principe alphab\u00e9tique.<\/p>\n<p><strong>Le document le plus r\u00e9cent porte sur l\u2019\u00e9valuation<\/strong>. Il mentionne des \u00ab\u00a0observables d\u2019indicateurs de progr\u00e8s\u00a0\u00bb. Et voici les attendus de fin de cycle pour l\u2019objectif D\u00e9couvrir le principe alphab\u00e9tique\u00a0:<\/p>\n<p>&#8211;<em>Manifester de la curiosit\u00e9 par rapport \u00e0 l\u2019\u00e9crit. Pouvoir redire les mots d\u2019une phrase \u00e9crite apr\u00e8s sa lecture par l\u2019adulte, les mots du titre connu d\u2019un livre ou d\u2019un texte<br \/>\n<\/em><em>&#8211;<\/em><em> Reconna\u00eetre les lettres de l\u2019alphabet et conna\u00eetre les correspondances entre les trois mani\u00e8res de les \u00e9crire : cursive, script, capitales d\u2019imprimerie.<br \/>\n<\/em><em>&#8211; <\/em><em>Copier \u00e0 l\u2019aide d\u2019un clavier.<\/em><\/p>\n<p>Ici, aucun des 3\u00a0 items ne correspond \u00e0 la d\u00e9couverte du principe alphab\u00e9tique.<\/p>\n<p>Au fur et \u00e0 mesure que les documents ressources s\u2019accumulent, on s\u2019\u00e9loigne de l\u2019objectif \u00ab\u00a0D\u00e9couverte d\u2019un principe\u00a0\u00bb en accumulant tout ce qui pourrait avoir un lien avec l\u2019alphabet et son \u00e9criture. Toutes ces savoir-faire accumul\u00e9s vont perdre, \u00e0 coup s\u00fbr, les enfants qui ont le plus besoin d\u2019autre chose. Cette autre chose, c\u2019est un ma\u00eetre bien au clair avec ce qu\u2019il veut pour les enfants et qui \u00ab\u00a0bruite\u00a0\u00bb pour leur montrer comment fonctionne le principe alphab\u00e9tique \u00e0 Livre,\u00a0pages 209 \u00e0 226.<\/p>\n<div id=\"ffenetremailtomailModal\" style=\"z-index: 20002;\">\n<div id=\"ffenetremailtopopupModalMail\">\n<div id=\"ffenetremailtotoModalClose\"><\/div>\n<div id=\"ffenetremailtopopupQuestion\">What do you want to do ?<\/div>\n<p><a id=\"ffenetremailtoemailOpen\"><\/a>New mail<button id=\"ffenetremailtobuttonEmail\">Copy<\/button><textarea id=\"ffenetremailtotextArea\"><\/textarea><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<div><img alt=\"\" \/><\/div>\n<div id=\"ffenetremailtomailModal\" style=\"z-index: 20002;\">\n<div id=\"ffenetremailtopopupModalMail\">\n<div id=\"ffenetremailtotoModalClose\"><\/div>\n<div id=\"ffenetremailtopopupQuestion\">What do you want to do ?<\/div>\n<p><a id=\"ffenetremailtoemailOpen\"><\/a>New mail<button id=\"ffenetremailtobuttonEmail\">Copy<\/button><textarea id=\"ffenetremailtotextArea\"><\/textarea><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<div><img alt=\"\" \/><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Alerte du 4 Mars 2021 Non, le programme pour l\u2019\u00e9cole maternelle 2015 n\u2019est pas \u00ab\u00a0coup\u00e9\u00a0\u00bb du CP Depuis la parution de la note du CSP, qui a \u00e9t\u00e9 vivement critiqu\u00e9e par l\u2019ensemble de la profession, le minist\u00e8re justifie r\u00e9guli\u00e8rement son projet de re-\u00e9criture du programme 2015 de maternelle par la r\u00e9cente obligation scolaire \u00e0 3 &hellip; <a href=\"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/actualites\/alertes\/\" class=\"more-link\">Continuer la lecture de <span class=\"screen-reader-text\">Alertes<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":13,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/213"}],"collection":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=213"}],"version-history":[{"count":16,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/213\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":913,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/213\/revisions\/913"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/13"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=213"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}