{"id":2253,"date":"2024-02-26T14:40:14","date_gmt":"2024-02-26T14:40:14","guid":{"rendered":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/?page_id=2253"},"modified":"2025-02-22T15:05:25","modified_gmt":"2025-02-22T15:05:25","slug":"comptines","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/comptines\/","title":{"rendered":"Comptines"},"content":{"rendered":"\n

On se reportera au suivi de la TPS en REP+, \u00e0 la fin du chapitre 4<\/a>, pour le d\u00e9but de cette question. Au milieu de l’ann\u00e9e de ce niveau particulier de la scolarit\u00e9 en maternelle, d’une part, tous les enfants ne parlent pas encore tr\u00e8s distinctement<\/strong>, d’autre part un des enjeux scolaires de la classe est la constitution du groupe d’enfants afin qu’ils se ressentent \u00ab\u00a0\u00e0 l’\u00e9cole\u00a0\u00bb et tous dans la m\u00eame aventure<\/strong>. Et on voit dans l’analyse propos\u00e9e que les comptines mim\u00e9es sont particuli\u00e8rement adapt\u00e9es \u00e0 ces 2 questions. Je vais donc ici proposer quelques rep\u00e8res pour les utilisations des comptines, \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir, sur toute la scolarit\u00e9 de maternelle.

En TPS ET PS<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Durant ces deux ann\u00e9es, la grande confiance des enfants pour leur ma\u00eetresse (ou leur ma\u00eetre) les conduit \u00e0 s’int\u00e9resser \u00e0 ces moments dont ils voient tr\u00e8s bien l’originalit\u00e9<\/strong>, pour plusieurs raisons: \u00e7a se passe toujours en regroupement, la ma\u00eetresse change sa voix (elle parle moins fort, plus lentement, et articule autrement que lorsqu’elle parle) et donc sa bouche. Car, ch\u00e8res ma\u00eetresses, n’oubliez jamais que vos \u00e9l\u00e8ves regardent vos l\u00e8vres sur lesquelles ils prennent maints indices pour pouvoir, \u00e0 leur tour, parler et articuler.
De plus, et ce n’est pas un d\u00e9tail, les suites sonores qu’elles prononcent alors sont tr\u00e8s faciles \u00e0 r\u00e9p\u00e9ter<\/strong>. M\u00eame pour moi, l’enfant qui ne sais pas encore parler. Cette facilitation vient du d\u00e9bit lent, du rythme et des rimes.
D\u00e9bit lent, rythme et rimes ont, ensemble, une cons\u00e9quence<\/strong>: les diff\u00e9rentes r\u00e9p\u00e9titions d’une comptine vont offrir aux enfants (qui sont toujours face \u00e0 l’enseignant) une ad\u00e9quation parfaite entre les morceaux de langues articul\u00e9es (majoritairement des syllabes<\/strong>) et ce qu’on entend \u00e0 ce moment l\u00e0.
Si je dis \u00ab\u00a0pam pam pam — pam pam pam — pam pam pam<\/em>\u00ab\u00a0
vous pouvez reconna\u00eetre la comptine \u00ab\u00a0Monsieur pouce\u00a0\u00bb. C’est son rythme<\/strong>. On peut l’obtenir en frappant. Il ne lui manque, et c’est tr\u00e8s important, que la m\u00e9lodie<\/strong> (que je ne peux pas dessiner ici) montante, descendante, montante puis haute et plate.
Les syllabes<\/strong> sont des \u00e9l\u00e9ments sonores contenant une et une seule voyelle (voir les diff\u00e9rentes syllabes dans mon livre page 144 et suivantes). Elles sont per\u00e7ues par les b\u00e9b\u00e9s d\u00e8s les premiers mois de la vie car les \u00ab\u00a0con-sonnes\u00a0\u00bb (litt\u00e9ralement avec du son) mettent les voyelles en relief. Cela explique qu’\u00e0 quelques mois les premi\u00e8res productions articul\u00e9es appartiennent au babil ; ce sont des suites de syllabes redupliqu\u00e9es et \u00ab\u00a0chantonn\u00e9es\u00a0\u00bb.
Les rimes<\/strong> permettent de se rep\u00e9rer dans les textes des comptines parce qu’elles correspondent le plus souvent \u00e0 des fins d’\u00e9nonc\u00e9s, avec baisse de l’intonation et prononc\u00e9es fortement.
Tous les ingr\u00e9dients du langage articul\u00e9 sont pr\u00e9sents: relation \u00e0 un adulte pr\u00e9cieux, m\u00e9lodie du langage, syllabes et rythme, tranquillement.
Mais en plus, il y a les gestes, toujours exactement les m\u00eames, et parfois, en plus, c’est rigolo. Super.<\/strong>
De plus, ces \u00ab\u00a0manipulations\u00a0\u00bb sur des signifiants ouvrent l’int\u00e9r\u00eat des enfants sur ce que j’ai appel\u00e9 \u00ab\u00a0commencer \u00e0 s’int\u00e9resser la langue\u00a0\u00bb c’est-\u00e0-dire l‘objectif 4<\/mark><\/strong> du Programme 2015.
Je rappelle que les gestes sont des supports de m\u00e9morisation intermodale (voir chapitre 4) et qu’ils permettent de participer au groupe m\u00eame sans langage.
D’ailleurs, la ma\u00eetresse de la TPS suivie cette ann\u00e9e remarque \u00e0 quel point les comptines sont des embrayeurs de la prise de parole<\/strong>: un enfant mutique se met \u00e0 dire un texte tout fort, un autre finit quand la ma\u00eetresse s’interrompt, etc.
C’est ce qui m’a conduite \u00e0 \u00e9voquer les moments o\u00f9 la ma\u00eetresse demande si un ou deux enfants veulent venir devant le groupe pour dire une comptine<\/strong> (Langage et \u00e9cole maternelle page 84). Quand on a bien travaill\u00e9 dans une bonne ambiance de classe, ils sont nombreux \u00e0 vouloir le faire en fin de PS. Bien s\u00fbr l’adulte les aide, ce n’est pas un exercice de diction! c’est seulement un jeu pour montrer qu’on est tous contents d’\u00eatre l\u00e0 \u00e0 ce moment-l\u00e0. Et \u00e7a donne de l’assurance aux enfants.

On remarquera que je ne parle pas du sens<\/strong> port\u00e9 par la comptine. Simplement parce que ce n’est pas int\u00e9ressant. Non seulement, les textes des comptines ne sont pas compr\u00e9hensibles pour les enfants de ces niveaux de classe (ils sont po\u00e9tiques ou m\u00e9talinguistiques), mais en plus ils ne sont pas faits pour \u00e7a. La preuve, une souris verte qui devient un escargot tout chaud quand elle va dans l’huile…
Je milite pour que les ma\u00eetres ne cherchent pas \u00e0 donner une valeur s\u00e9mantique aux textes des comptines, ne cherchent pas \u00e0 dessiner des \u00e9l\u00e9ments r\u00e9f\u00e9rentiels entendus, ne cherchent pas \u00e0 lire les textes des comptines dans des livres, etc.<\/strong> Tout \u00e7a viendra plus tard. Pour l’instant, on entend, on mime des gestes, et on r\u00e9p\u00e8te.
Voici donc les comptines les plus connues, tr\u00e8s adapt\u00e9es \u00e0 ce niveau, et accompagn\u00e9es de gestes.

Toc toc Monsieur Pouce
Les petits poissons<\/em>
Tourne tourne petit moulin
Jamais on a vu
Une fourmi m’a piqu\u00e9 la main
Petit escargot
L’araign\u00e9e Gipsy
Pomme de reinette
P’tit lapin plein de poils
Zimbadaboum<\/em>
Ici dite par Charles, 7 ans apr\u00e8s la vid\u00e9o du chapitre 4…<\/p>\n\n\n\n

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