{"id":2536,"date":"2024-07-07T16:46:16","date_gmt":"2024-07-07T16:46:16","guid":{"rendered":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/?page_id=2536"},"modified":"2024-10-03T14:43:21","modified_gmt":"2024-10-03T14:43:21","slug":"une-annee-en-ps-chapitre-1-septembre","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/une-annee-en-ps-chapitre-1-septembre\/","title":{"rendered":"Chapitre 1 – PS – Septembre"},"content":{"rendered":"\n

Voici les enfants de la Petite Section suivie cette ann\u00e9e. Ils sont appel\u00e9s par 3 des lettres de leurs pr\u00e9noms. Le plus \u00e2g\u00e9 a 3;08 (3 ans 8 mois =nombre d’ann\u00e9es;nombre de mois). Le plus jeune aura 3 ans le mois prochain.<\/strong>
Cette pr\u00e9cision d’\u00e2ge est particuli\u00e8rement importante car les acquisitions langagi\u00e8res et cognitives montr\u00e9es dans les recherches autour de 3 ans et demi – 4 ans sont:
– une certaine \u00ab\u00a0conscience\u00a0\u00bb de soi et l’emploi de \u00ab\u00a0je\u00a0\u00bb pour s’auto-d\u00e9signer, <\/strong>
– <\/strong>des traces d’une grande activit\u00e9 sur les premiers rep\u00e9rages temporels,<\/strong>
– des traces d’une premi\u00e8re \u00ab\u00a0conscience\u00a0\u00bb de sa propre pens\u00e9e et de celle des autres<\/strong>. C’est le d\u00e9but du point de vue.
Ces 3 grands progr\u00e8s correspondent aux rep\u00e8res que nous utilisons toutes et tous quand nous parlons: on les appelle les rep\u00e8res de l’\u00e9nonciation<\/strong>. J’expliquerai en quoi c’est bien diff\u00e9rent de ce qu’on entend par \u00ab\u00a0phrase\u00a0\u00bb. Cette diff\u00e9rence entre \u00ab\u00a0\u00e9nonc\u00e9\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0phrase\u00a0\u00bb est importante lorsqu’on essaie de comprendre la diff\u00e9rence entre le dernier projet de programme de 2024 et celui de 2015 auquel j’ai particip\u00e9. C’est ce que je r\u00e9sume quand je dis que, en maternelle, \u00a0\u00bb plus on vise la langue, moins on travaille le langage<\/em>\u00ab\u00a0. On est hors zone d’apprentissage quand a des attentes en mod\u00e8les de la langue fran\u00e7aise. Ce que les jeunes enfants s’approprient quand ils vont bien et qu’ils ont des enseignants form\u00e9s, c’est le langage.
Je reviendrai sur le terme \u00ab\u00a0conscience\u00a0\u00bb avec des guillemets.
On esp\u00e8re assister \u00e0 ces progr\u00e8s merveilleux cette ann\u00e9e.
<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

1<\/td>ILY<\/td>G<\/td>01\/2021<\/td><\/tr>
2<\/td>ABO<\/td>G<\/td>01\/2021<\/td><\/tr>
3<\/td>YOU<\/td>G<\/td>03\/2021<\/td><\/tr>
4<\/td>OLI<\/td>F<\/td>03\/2021<\/td><\/tr>
5<\/td>MAN<\/td>F<\/td>03\/2021<\/td><\/tr>
6<\/td>LYS<\/td>G<\/td>05\/2021<\/td><\/tr>
7<\/td>ADA<\/td>G<\/td>06\/2021<\/td><\/tr>
8<\/td>CHE<\/td>F<\/td>06\/2021<\/td><\/tr>
9<\/td>MA\u00cf<\/td>F<\/td>06\/2021<\/td><\/tr>
10<\/td>ARI<\/td>F<\/td>07\/2021<\/td><\/tr>
11<\/td>MIN<\/td>G<\/td>07\/2021<\/td><\/tr>
12<\/td>AND<\/td>F<\/td>08\/2021<\/td><\/tr>
13<\/td>ANY<\/td>G<\/td>08\/2021<\/td><\/tr>
14<\/td>MOH<\/td>G<\/td>09\/2021<\/td><\/tr>
15<\/td>YAN<\/td>G<\/td>09\/2021<\/td><\/tr>
16<\/td>INA<\/td>F<\/td>10\/2021<\/td><\/tr>
17<\/td>LYD<\/td>G<\/td>10\/2021<\/td><\/tr>
18<\/td>BAD<\/td>G<\/td>10\/2021<\/td><\/tr>
19<\/td>PAP<\/td>G<\/td>10\/2021<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

La rentr\u00e9e s’est bien pass\u00e9e: pratiquement plus de larmes d\u00e8s la deuxi\u00e8me semaine.
17 enfants sur 19 viennent dor\u00e9navant toute la journ\u00e9e.
2 enfants ne sont pas propres: PAP et ADA.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>
\n

<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

Des \u00e9v\u00e8nements ont d\u00e9j\u00e0 eu lieu car AND et ANY, n\u00e9s en ao\u00fbt, ont f\u00eat\u00e9 leurs anniversaires de 3 ans!
<\/p>\n\n\n\n

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\"\"<\/figure>\n\n\n\n
\"\"<\/figure>\n<\/figure>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Matin\u00e9e type<\/mark><\/strong>
– accueil dans la classe avec les parents (jeux \u00e0 disposition)
– 1er regroupement<\/strong>: chanson avec gestes (une seule pour l’instant) ; appel par M pour que les enfants apprennent leurs pr\u00e9noms
– passage aux toilettes, lavage de mains puis collation (fruits ou compote car certains enfants n’ont pas d\u00e9jeun\u00e9)
– 2\u00e8me regroupement<\/strong>: \u00e9coute de musique
– 9h30 \u00e0 10h motricit\u00e9 (avec 6 enfants d’une autre classe et un adulte suppl\u00e9mentaire car il n’y a pas assez de cr\u00e9neaux horaires le matin pour toutes les classes)
– 10h \u00e0 10h30 r\u00e9cr\u00e9ation
– activit\u00e9s sans consigne dans la classe: coin-jeux ou plots de couleurs
– rangement de la classe
– 3\u00e8me regroupement<\/strong>: lecture d’histoire<\/p>\n\n\n\n

Quelques remarques \u00e0 propos de ce d\u00e9roul\u00e9 matinal.<\/p>\n\n\n\n


1- dans le cadre d’une PS de REP +, il faut, plus qu’ailleurs, respecter l’ordre<\/strong> de ce d\u00e9roul\u00e9. Car si les tr\u00e8s jeunes enfants n’ont pas conscience des dur\u00e9es, en revanche ils savent tr\u00e8s bien rep\u00e9rer des r\u00e9gularit\u00e9s dans ce qu’ils vivent. Et lors de cette premi\u00e8re scolarit\u00e9, c’est ce qui leur permet d’anticiper sur ce qui va se passer. Et quand on peut anticiper on a moins peur<\/strong>. C’est dans cette optique que nombre d’enseignants affichent des photos correspondant \u00e0 chacun des \u00e9pisodes de la matin\u00e9e pour entra\u00eener les enfants \u00e0 les mettre \u00ab\u00a0dans le bon ordre\u00a0\u00bb, c’est-\u00e0-dire comme on le fait chaque matin.
Dans cette optique \u00e9galement, il est parfois bon d’utiliser un signal indiquant un certain changement: une bo\u00eete \u00e0 musique par exemple pour dire qu’on va \u00e9couter telle ou telle chose.

2- Les regroupements <\/strong>sont des rep\u00e8res importants parce que c’est l\u00e0 que les enfants attendent un \u00e9v\u00e9nement particulier. Certains ma\u00eetres, connaissant bien l’attachement des enfants de cet \u00e2ge au \u00ab\u00a0pareil – pas pareil\u00a0\u00bb, introduisent dans ces moments, des surprises. Attention, il ne s’agit pas du tout de les surprendre par de l’inconnu. Ces enfants aiment retrouver ce qu’ils connaissent bien mais aiment aussi qu’une mini dose de nouveaut\u00e9 accompagne cette exp\u00e9rience. C’est ce que j’appelle le pareil pas pareil<\/strong>. Exemple: depuis plusieurs semaines, M sort son cahier d’appel<\/strong> en disant toujours la m\u00eame chose (je prends mon grand cahier o\u00f9 je lis tous vos pr\u00e9noms et je vais noter s’il manque des enfants ce matin<\/em>) et en faisant lentement toujours la m\u00eame chose. M regarde son cahier (elle lit), prononce un pr\u00e9nom, l\u00e8ve la t\u00eate et attend une r\u00e9ponse de quelqu’un. Je d\u00e9cris ainsi pr\u00e9cis\u00e9ment les actions de M parce que c’est ce que comprennent les enfants.
Un matin, elle pr\u00e9vient les enfants: je vais noter sur mon grand cahier mais c’est pas comme d’habitude, c’est une petite surprise<\/strong>. Au lieu de dire le pr\u00e9nom d’un enfant je vais le d\u00e9crire, dire comment il est ce matin. Je commence. C’est une fille, elle rigole souvent, elle a des cheveux marron, elle a un chignon ce matin parce que sa maman lui a attach\u00e9 les cheveux, et elle a un tricot rose<\/em>.
M apprend beaucoup de choses sur chaque enfant dans ce type de situation. Elle rep\u00e8re les enfants int\u00e9ress\u00e9s qui cherchent et ceux qui ne comprennent pas l’activit\u00e9 attendue. M commencera par ces enfants-l\u00e0 le lendemain.

3- On remarque que le 2\u00e8me regroupement<\/strong> est l’\u00e9coute de musique. C’est bien mais en milieu REP+ peut-\u00eatre est-il plus profitable aux enfants de les habituer aux caract\u00e9ristiques de la langue fran\u00e7aise. Et certaines comptines<\/strong> mim\u00e9es sont particuli\u00e8rement efficaces. Voir les d\u00e9tails dans mots-cl\u00e9s –> comptines<\/a> pour comprendre leur choix, les mani\u00e8res de les dire et ce qu’elles apportent aux enfants. Surtout ceux qui ne parlent pas du tout fran\u00e7ais. Dans cette classe, c’est le cas par exemple de PAP qui ne parle que le wolof.
Et notre exp\u00e9rience de TPS nous a montr\u00e9 l’enthousiasme des enfants pour ces comptines.<\/p>\n\n\n\n

4- Le moment de l’histoire<\/strong> doit \u00eatre trait\u00e9 comme un cas tr\u00e8s particulier. Il faut avoir choisi le support (magazine ou album) chez soi, en r\u00e9fl\u00e9chissant \u00e0 ce dont les enfants ont besoin. Un d\u00e9roul\u00e9 en plusieurs \u00e9tapes permet aux enfants de se pr\u00e9parer \u00e0 quelque chose. Evitez de leur faire deviner ce qui va se passer dans le livre \u00e7a n’a pas de sens. Au contraire, dites-leur et montrez-leur ce qui va s’y passer. Parce que pour la plupart d’entre eux il s’agit de leurs premi\u00e8res rencontres avec des livres<\/strong>. Si vous commencez par leur montrer une ou deux images, en parlant, \u00e7a suffit (ex: regardez, voil\u00e0 un gar\u00e7on, il s’appelle Jeannot, c’est son histoire que je vais vous raconter). Et essayez de maintenir leur attention. Utiliser les bons mots pour renvoyer \u00e0 vos activit\u00e9s de lecteur: je montre, je raconte, je lis, je tourne la page.
Ce moment tr\u00e8s important m\u00e9rite donc une plage horaire<\/strong> tr\u00e8s prot\u00e9g\u00e9e: assez longue (jusqu’\u00e0 10 minutes) et non-interrompue. Il est donc conseill\u00e9 d’\u00e9viter la fin de matin\u00e9e si certains enfants sont appel\u00e9s pour le d\u00e9part \u00e0 la cantine<\/p>\n\n\n\n

La classe de M et le langage<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

M a rempli un tableau comme l’avait fait la ma\u00eetresse de TPS.
Devant chaque pr\u00e9nom d’enfants, j’ai eu ses remarques dans 3 domaines: le langage oral (compr\u00e9hension et production, y compris sans langage articul\u00e9), les jeux spontan\u00e9s (ce qu’il fait dans la classe quand il est libre de choisir), son attitude par rapport aux autres enfants (notamment quand il veut un objet qu’un autre enfant tient dans la main).
Par ailleurs, M m’a racont\u00e9, expliqu\u00e9, des moments de sa classe. A partir de l\u00e0, voil\u00e0 l’\u00e9tat de ses pr\u00e9occupations en cette fin septembre.

2 enfants prioritaires<\/strong>: ILY et PAP
Ils ne sont pas int\u00e9gr\u00e9s au groupe, m\u00eame s’ils sont tr\u00e8s diff\u00e9rents. L’un parle tr\u00e8s bien mais a de nombreuses crises de larmes (souffrance) et l’autre ne parle pas du tout et se bouche les oreilles.
Pour eux, M pr\u00e9voit des rendez-vous parents pour leur demander \u00e0 quoi ils jouent \u00e0 la maison et comment ils s’occupent. Beaucoup de pr\u00e9cautions \u00ab\u00a0affectives\u00a0\u00bb<\/strong> sont n\u00e9cessaires pour ces enfants: leur laisser leur doudou, leurs v\u00eatements s’il ne veulent pas les enlever et les accompagner dans les coins-jeux<\/strong> pour essayer de les enr\u00f4ler dans des activit\u00e9s symboliques (pour les gar\u00e7ons, il est bon d’avoir des petites voitures et une piste). Enfin, s’ils montrent toujours des traces de malaise (pleurs difficiles \u00e0 calmer) on peut demander aux parents<\/strong> de rester un peu plus longtemps en classe \u00e0 l’arriv\u00e9e du matin. Eux ou un grand fr\u00e8re ou une grande soeur. En expliquant \u00e0 l’enfant qu’il ne sera jamais tout seul \u00e0 l’\u00e9cole: tout le monde rentre \u00e0 la maison<\/mark><\/strong> tous les soirs, il faut le r\u00e9p\u00e9ter.
Quand M est tr\u00e8s inqui\u00e8te pour le langage elle peut faire des petits tests avant d’aller chercher de l’aide. Voir PS \/ Vigilances<\/a><\/p>\n\n\n\n

3 enfants fragiles<\/strong>:BAD, MAN, AND
Les 2 premiers sont tr\u00e8s jeunes, BAD n’aura 3 ans qu’en octobre.
Ces enfants ont pleur\u00e9 \u00e0 la rentr\u00e9e. Ils commencent \u00e0 \u00eatre int\u00e9gr\u00e9s au groupe mais c’est fragile. Ils semblent parfois ne pas comprendre ce qu’ils peuvent faire.
Pour eux, M pourra envisager de choisir un ou deux matins, \u00e0 l’accueil, qu’elle leur consacrera. En pr\u00e9venant les parents pour ne pas \u00eatre d\u00e9rang\u00e9e c’est un bon moyen pour montrer \u00e0 ces enfants qu’ils ont leur place dans cette classe. Pendant quelques minutes, r\u00e9guli\u00e8rement, M peut avoir un livre connu dans les mains, ou un jeu, mais toujours en attention conjointe<\/strong> (M est assise entre les enfants et les regards sont sur l’objet).<\/p>\n\n\n\n

14 enfants<\/strong>: bien int\u00e9gr\u00e9s dans cette classe, parfois parleurs et parfois joueurs coop\u00e9rants! Comme sur cette photo.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n


C’est tr\u00e8s positif. A noter l’effet facilitateur des ann\u00e9es pr\u00e9c\u00e9dentes: 5 enfants ont fait la TPS de REP + et 4 \u00e9taient en cr\u00e8che.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

M est donc une ma\u00eetresse contente de sa rentr\u00e9e et de sa classe.
Afin de valoriser les r\u00e9ussites des enfants, elle a mis en route les \u00ab\u00a0cahiers de progr\u00e8s\u00a0\u00bb.
<\/p>\n\n\n\n

Cliquez ici pour la suite en Octobre<\/a>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Voici les enfants de la Petite Section suivie cette ann\u00e9e. Ils sont appel\u00e9s par 3 des lettres de leurs pr\u00e9noms. Le plus \u00e2g\u00e9 a 3;08 (3 ans 8 mois =nombre d’ann\u00e9es;nombre de mois). Le plus jeune aura 3 ans le mois prochain.Cette pr\u00e9cision d’\u00e2ge est particuli\u00e8rement importante car les acquisitions langagi\u00e8res et cognitives montr\u00e9es dans … Continuer la lecture de Chapitre 1 – PS – Septembre<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2536"}],"collection":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2536"}],"version-history":[{"count":25,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2536\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2697,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2536\/revisions\/2697"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2536"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}