{"id":2538,"date":"2024-07-07T16:47:46","date_gmt":"2024-07-07T16:47:46","guid":{"rendered":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/?page_id=2538"},"modified":"2024-10-16T15:27:22","modified_gmt":"2024-10-16T15:27:22","slug":"une-annee-en-ps-chapitre-2-octobre","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/une-annee-en-ps-chapitre-2-octobre\/","title":{"rendered":"Chapitre 2 \u2013 PS \u2013 Octobre"},"content":{"rendered":"\n

A propos des habitudes de classe<\/mark><\/strong>

Le groupe-classe est plus stable, les pleurs moins fr\u00e9quentes.
M fait tr\u00e8s attention \u00e0 garder les d\u00e9roulements des journ\u00e9es en fonction d’habitudes maintenant install\u00e9es. M \u00e9crit:
Le matin, les enfants accrochent leur photo sur un tableau \u00e0 scratch, je leur rappelle \u00e0 chaque fois que cela signifie qu’ils sont \u00e0 l’\u00e9cole.
Je me pose ensuite \u00e0 un jeu avec les enfants pour discuter avec eux, je verbalise ce qu’ils sont en train de faire.
Pour l’appel, je propose des petits jeux de connaissance comme nous en avions parl\u00e9 pour apprendre \u00e0 se connaitre (deviner qui est l’enfant que je d\u00e9cris, se lever quand on entend son pr\u00e9nom), j’ai aussi affich\u00e9 un jeu d’\u00e9tiquettes pr\u00e9nom sur le tableau et j’\u00e9cris devant eux un pr\u00e9nom en bruitant.
Avant une nouvelle activit\u00e9 je leur explique ce qu’on va faire, o\u00f9 on va aller et pourquoi on le fait <\/strong>; on regarde aussi l’emploi du temps de la classe pour chercher ce qui va se passer apr\u00e8s.<\/em>

Tout est important dans ce d\u00e9roul\u00e9: le temps rythm\u00e9 par les m\u00eames actes et d\u00e9placements des enfants, la pr\u00e9sence active de M qui accompagne TOUT par le langage, les explications du \u00ab\u00a0pourquoi on fait quoi \u00e0 l’\u00e9cole\u00a0\u00bb. Cette derni\u00e8re question est souvent appel\u00e9e \u00ab\u00a0enseignement explicite<\/strong>\u00ab\u00a0. Oui et non.
Non parce que ce nom d\u00e9signe une mani\u00e8re d’enseigner qui vient des Etats-unis, qui concernent des \u00e9l\u00e8ves plus \u00e2g\u00e9s et qui correspond \u00e0 une suite assez rigide d’\u00e9tapes dans les s\u00e9quences. Donc ce n’est pas pour la maternelle.
Oui parce que de nombreuses recherches ont montr\u00e9 qu’enseigner en expliquant aux enfants ce que \u00e7a va leur apporter<\/strong> et enseigner sans le leur dire est un choix d\u00e9cisif. C’est notamment en \u00e9ducation prioritaire qu’il faut \u00e9clairer les enfants sur ce qu’ils font l\u00e0, en classe. En France, c’est Jacques Fijalkow qui a th\u00e9oris\u00e9 une mani\u00e8re \u00ab\u00a0explicative\u00a0\u00bb d’aider les enfants pour la lecture (J. Fijalkow et J.Downing, Lire et raisonne, Privat, 1991). Il a appel\u00e9 cette mani\u00e8re de faire la clart\u00e9 cognitive<\/mark><\/strong>.
J’utilise beaucoup cette expression en formation car elle est facile \u00e0 saisir :
– clart\u00e9<\/strong> parce que m\u00eame un enfant de 3 ans peut comprendre qu’on lui parle de lui et de ce qu’il apprend (par exemple en lui disant \u00ab\u00a0\u00e7a va t’aider \u00e0 apprendre \u00e0 lire plus tard\u00a0\u00bb),
– cognitive<\/strong> parce qu’on va \u00e9voquer ce qu’il fait de mani\u00e8re invisible (par exemple en lui disant \u00ab\u00a0tu penses \u00e0 l’histoire dans ta t\u00eate, c’est les grands qui savent faire \u00e7a, c’est bien\u00a0\u00bb).
<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n


Et pour le ma\u00eetre, les habitudes \u00e0 prendre dans le cadre d’ateliers sont les m\u00eames: expliquer aux enfants le but de l’activit\u00e9 pour eux-m\u00eames, avant l’atelier<\/strong>, expliquer les progr\u00e8s qu’ils font eux-m\u00eames, pendant l’atelier<\/strong> ou les suites d’ateliers s’il y en a une, expliquer LE progr\u00e8s obtenu pour eux-m\u00eames en fin d’atelier, et souvent en garder une trace (affichage, carnet de progr\u00e8s) et\/ou le rendre public (le ma\u00eetre explique aux enfants l’exploit de tel enfant, un enfant montre aux copains ce dont il est capable, etc).
Quand je dis ‘pour eux-m\u00eames’ c’est parce qu’on travaille alors sur l’image (et l’estime) que les enfants ont d’eux-m\u00eames. Ecoutez les diff\u00e9rences entre des formules magistrales comme tu me fais un dessin?<\/em> (qui renvoie au ma\u00eetre le b\u00e9n\u00e9fice de l’activit\u00e9) et hou je vais te demander quelque chose parce que je crois que tu sais le faire maintenant, essaie de dessiner ce que tu veux<\/em>, je vais te regarder<\/em>.
<\/p>\n\n\n\n

A propos d’entr\u00e9e dans l’\u00e9crit<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

On est en PS de REP +. Il faut absolument \u00eatre au clair avec le d\u00e9but de l’entr\u00e9e dans l’\u00e9crit, cette ann\u00e9e. Et ce n’est pas si simple.
Car dans ce domaine, j’ai l’habitude de dire que nous, adultes aphab\u00e9tis\u00e9s, sommes \u00ab\u00a0infirmes\u00a0\u00bb par rapport aux jeunes enfants. Parce que la lecture et l’\u00e9criture sont des activit\u00e9s AUTOMATISEES pour nous, nous avons tendance \u00e0 montrer aux enfants \u00e0 quel point les \u00e9crits sont des \u00e9vidences. Alors que pour eux, rien n’est \u00e9vident.
Par exemple, nombre d’enseignants \u00e9crit \u00ab\u00a0GARAGE\u00a0\u00bb au-dessus du coin garage et \u00ab\u00a0CUISINE\u00a0\u00bb au-dessus de la cuisine, comme si ces \u00e9tiquetages allaient \u00eatre un marche-pied pour la lecture des enfants. Pas du tout. Ils ne les regardent pas et quand ils les regardent ils ne peuvent rien en faire.
Cet exemple contient toutes nos \u00ab\u00a0infirmit\u00e9s\u00a0\u00bb: on pense que l’\u00e9crit se r\u00e9sume \u00e0 un corpus de mots (et non!<\/mark><\/strong>), on pense que pour l’enseigner il faut commencer par des correspondances terme \u00e0 terme entre un objet (ou un lieu) et un mot c’est-\u00e0-dire une d\u00e9signation r\u00e9f\u00e9rentielle (et non!<\/mark><\/strong>), on pense qu’il suffit de dire aux enfants \u00ab\u00a0regarde!\u00a0\u00bb devant un mot illustr\u00e9 par un dessin pour qu’il comprenne qu’il faut lire (et non!<\/mark><\/strong>), on pense que les jeunes enfants doivent commencer leur apprentissage en s’habituant aux lettres capitales, faciles \u00e0 tracer et \u00e0 reproduire et qu’ainsi ils \u00e9criront (et non!<\/mark><\/strong>), on pense qu’entre 3 et 4 ans les enfants sont trop jeunes pour s’int\u00e9resser aux aspects invisibles des activit\u00e9s de lecture (ce que \u00e7a provoque chez le lecteur) et d’\u00e9criture (ce qu’auteur de l’\u00e9crit veut obtenir comme effet) parce que c’est trop abstrait (et non!<\/mark><\/strong>), etc.

Je conseille une lecture attentive des pages 155-157 de mon livre Langage et \u00e9cole maternelle, Hatier, \u00e9dition 2022. C’est l’introduction aux objectifs de l’\u00e9crit pour la maternelle. Seules les recherches en d\u00e9veloppement de l’enfant nous ont permis d’arriver \u00e0 un tel progr\u00e8s: nous comprenons maintenant ce qui fait la diff\u00e9rence entre un enfant \u00e9lev\u00e9 en milieu favoris\u00e9 et un enfant qui n’a pas eu cette chance. Dans le premier cas, l’enfant assiste, participe, subit, entend, voit, d\u00e9couvre… des USAGES DE L’ECRITURE et DE LA LECTURE, tout le temps, \u00e0 la maison, en vacances, en famille, etc.
Et comme ces usages de l’\u00e9crit<\/mark><\/strong> portent les aspects non visibles de ces activit\u00e9s, cet enfant \u00ab\u00a0favoris\u00e9\u00a0\u00bb va entrer de plein pied dans le domaine de l’\u00e9crit dont il aura eu tr\u00e8s t\u00f4t les tenants et les aboutissants.
L’enfant de milieu dit \u00ab\u00a0d\u00e9favoris\u00e9\u00a0\u00bb n’aura rien eu de ces exp\u00e9riences. Et c’est pour \u00e7a qu’h\u00e9las souvent, il va se raccrocher aux aspects visibles de l’\u00e9crit pour essayer de s’en sortir. Par exemple comme Fatou, une petite fille p\u00e9tillante, qui parle le fran\u00e7ais tr\u00e8s convenablement, et qui, en fin de CP dit \u00ab\u00a0maintenant je sais lire, il faut que je fasse ma douche, et l\u00e0, je me r\u00e9cite la le\u00e7on<\/em>\u00ab\u00a0. No comment.<\/p>\n\n\n\n

Donc en PS, il faut commencer \u00e0 lever le voile sur ces activit\u00e9s. En bas de la page 156 vous avez la liste des \u00e9crits dont vous allez tirer profit. Et c’est sp\u00e9cial maternelle. N’essayez pas d’inviter un auteur pour enfant, n’essayez pas d’emmener la classe dans une imprimerie, n’essayez pas de constituer des imagiers. Tout \u00e7a c’est la culture des adultes. M\u00eame si vous voulez bien faire, les enfants, eux, n’en feront rien.<\/p>\n\n\n\n

Mes discussions avec la ma\u00eetresse de PS suivie cette ann\u00e9e me laissent penser que l\u00e0 se joue un \u00e9norme malentendu, toujours d\u00fb \u00e0 la confusion entre les objets \u00e9crits et les exp\u00e9riences de l’\u00e9criture-lecture.<\/strong>
M a d\u00e9marr\u00e9 le carnet de progr\u00e8s dans sa classe d\u00e8s la rentr\u00e9e. Parfait.
Mais quand je re\u00e7ois la photo, surprise. Les cahiers s’appellent \u00ab\u00a0Cahiers de brouillon\u00a0\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Et M me dit qu’elle a pr\u00e9vu de faire plus tard des ateliers pour que les enfants d\u00e9corent les couvertures avec des papiers de couleurs d\u00e9chir\u00e9s et coll\u00e9s et qu’ensuite elle leur expliquera ce qu’est ce cahier et \u00e0 quoi \u00e7a sert.
Je remercie tr\u00e8s fort M de me d\u00e9crire ainsi le d\u00e9tail d’une pratique pour bien faire, et qui passe \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de l’objectif. Damned! Sauf qu’il n’est pas trop tard. je m’explique.
Le carnet de progr\u00e8s est un cahier de liaison<\/a><\/em> particulier puisqu’il est le r\u00e9ceptacle des exploits d’un enfant qu’on VA REGARDER ET LIRE ENSEMBLE l’enfant, les parents et le ma\u00eetre. On a donc une exp\u00e9rience d’\u00e9crit -en tant qu’activit\u00e9 symbolique<\/strong>– fabuleuse: si j’\u00e9cris un exploit je pourrai le lire \u00e0 maman et papa!!
Il faut donc absolument faire ce que j’appelle \u00ab\u00a0un \u00e9v\u00e9nement\u00a0\u00bb de l’arriv\u00e9e de ce cahier si pr\u00e9cieux, puis<\/strong> prendre le temps de montrer aux enfants que vous \u00e9crivez chaque pr\u00e9nom sur la couverture, puis<\/strong> expliquer que vous allez mettre une photo et \u00e9crire ce qu’ils ont appris, puis<\/strong> leur dire que \u00e7a sera la surprise pour les papas et les mamans \u00e0 No\u00ebl parce qu’ils viendront \u00e0 l’\u00e9cole et on leur montrera. Enfin leur dire clairement que ces cahiers s’appellent cahiers de progr\u00e8s<\/strong>. Quand vous faites un progr\u00e8s \u00e7a veut dire que vous avez appris quelque chose et que vous devenez grand. <\/em><\/p>\n\n\n\n

Ce n’est qu’ensuite qu’on peut commencer \u00e0 le remplir.
Et voil\u00e0! Chaque fois que vous vous mettez \u00e0 dire \u00ab\u00a0oh! je vais mettre \u00e7a dans ton cahier de progr\u00e8s<\/em>\u00a0\u00bb l’enfant saura qu’il vient de faire un exploit. Sinon il ne peut pas le savoir.
Voici un progr\u00e8s en langage<\/strong> magnifique: On n’est qu’en Septembre et alors que CHE sait parler, en classe, il ne dit rien. Sauf ce matin l\u00e0 o\u00f9 il a dit BONJOUR avec un signe de la main. Et oui, bravo M! le langage n’arrive pas tout d’un coup, dans une langue articul\u00e9e. Il faut des conditions et du temps…<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

On comprendra que pour moi, l’objectif \u00ab\u00a0exp\u00e9riences de l’\u00e9crit\u00a0\u00bb est si important en REP + que la d\u00e9coration de la couverture est secondaire, c’est-\u00e0-dire qu’elle ne doit arriver qu’\u00e0 la fin du travail, quand la classe est pr\u00eate \u00e0 commencer les invitations aux parents.
Merci M!!! On en reparlera.<\/p>\n\n\n\n

—————————————————————————————————–<\/p>\n\n\n\n

Pour lire la suite \u00ab Chapitre 3 \u2013 nov \/ dec \u00bb cliquez ici.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

A propos des habitudes de classe Le groupe-classe est plus stable, les pleurs moins fr\u00e9quentes. M fait tr\u00e8s attention \u00e0 garder les d\u00e9roulements des journ\u00e9es en fonction d’habitudes maintenant install\u00e9es. M \u00e9crit:Le matin, les enfants accrochent leur photo sur un tableau \u00e0 scratch, je leur rappelle \u00e0 chaque fois que cela signifie qu’ils sont \u00e0 … Continuer la lecture de Chapitre 2 \u2013 PS \u2013 Octobre<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2538"}],"collection":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2538"}],"version-history":[{"count":14,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2538\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2723,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2538\/revisions\/2723"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2538"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}