{"id":2540,"date":"2024-07-07T16:49:20","date_gmt":"2024-07-07T16:49:20","guid":{"rendered":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/?page_id=2540"},"modified":"2024-12-11T10:21:29","modified_gmt":"2024-12-11T10:21:29","slug":"une-annee-en-ps-chapitre-3-novembre-decembre","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/une-annee-en-ps-chapitre-3-novembre-decembre\/","title":{"rendered":"Chapitre 3 \u2013 PS \u2013 Novembre \/ D\u00e9cembre"},"content":{"rendered":"\n<p><strong><mark style=\"background-color:rgba(0, 0, 0, 0)\" class=\"has-inline-color has-medium-pink-color\">Langage en acquisition<\/mark><\/strong> <\/p>\n\n\n\n<p>J&rsquo;ai d\u00e9j\u00e0 \u00e9voqu\u00e9, dans la chronique de septembre en TPS, la diversit\u00e9 des modalit\u00e9s d&rsquo;acquisition du langage selon les enfants. J&rsquo;ai montr\u00e9 l&rsquo;exemple d&rsquo;Olivia<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-embed is-type-video is-provider-youtube wp-block-embed-youtube wp-embed-aspect-16-9 wp-has-aspect-ratio\"><div class=\"wp-block-embed__wrapper\">\n<iframe loading=\"lazy\" title=\"Olivia 1,04\" width=\"660\" height=\"371\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/zvxBQpPiVoc?feature=oembed\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share\" referrerpolicy=\"strict-origin-when-cross-origin\" allowfullscreen><\/iframe>\n<\/div><\/figure>\n\n\n\n<p> qui, \u00e0 1 an 4 mois, s&rsquo;exprime parfaitement pour commenter un album (avec les gestes sur les pages!) alors que nous ne comprenons rien! Cette situation correspond tout simplement \u00e0 un moment tr\u00e8s fort d<strong><mark style=\"background-color:rgba(0, 0, 0, 0)\" class=\"has-inline-color has-medium-pink-color\">&lsquo;acquisition du langage<\/mark><\/strong>. M\u00eame si \u00e7a ressemble \u00e0 un paradoxe.<br>En voici un autre exemple, c&rsquo;est du langage typique d&rsquo;un enfant de d\u00e9but PS.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-embed is-type-video is-provider-youtube wp-block-embed-youtube wp-embed-aspect-16-9 wp-has-aspect-ratio\"><div class=\"wp-block-embed__wrapper\">\n<iframe loading=\"lazy\" title=\"MAI\" width=\"660\" height=\"371\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/C4TJNCphC_w?feature=oembed\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share\" referrerpolicy=\"strict-origin-when-cross-origin\" allowfullscreen><\/iframe>\n<\/div><\/figure>\n\n\n\n<p>La petite MAN a, sur cette s\u00e9quence, 3 ans et 8 mois. Bient\u00f4t 4 ans. Mobilise-t-elle le langage? Oh que oui! Puisqu&rsquo;elle DIT des choses. M la comprend: elle interpr\u00e8te cette longue parole spontan\u00e9e comme renvoyant aux feutres dont s&rsquo;est empar\u00e9 MAN, puis \u00e0 Papa Maman destinataires du futur dessin, enfin \u00e0 son fr\u00e8re et sa soeur, les grands qui sont \u00ab\u00a0l\u00e0-bas\u00a0\u00bb dans la grande \u00e9cole. Ainsi la fillette \u00e9voque du pr\u00e9sent, du non-pr\u00e9sent et du futur. Qui l&rsquo;aurait cru? Si cet exemple est typique de la PS c&rsquo;est parce qu&rsquo;on assiste l\u00e0 \u00e0 une <strong>utilisation parfaite du langage du point de vue de la fillette<\/strong> (elle sait ce qu&rsquo;elle dit) alors que nous, non-familiers de celle-ci, ne comprenons pratiquement rien de ce qu&rsquo;elle dit. Cette incompr\u00e9hension vient du fait que nous n&rsquo;entendons pas la langue fran\u00e7aise standard \u00e0 laquelle nous sommes habitu\u00e9s.<strong> Il nous manque une partie de la langue fran\u00e7aise<\/strong>: l&rsquo;organisation syllabique et phon\u00e9mique du fran\u00e7ais. Alors que MAN ma\u00eetrise la totalit\u00e9 de la prosodie (intonations montante et descendante, pauses, allongement, etc). <\/p>\n\n\n\n<p>Question. L&rsquo;enseignante doit-elle pour autant appliquer les consignes du Programme maternelle 2024, paragraphe <em>Articuler distinctement<\/em>, et lui faire r\u00e9p\u00e9ter des paires de mots commen\u00e7ant t\/k comme tour\/cour? <br>Bien s\u00fbr que non. <br>MAN va apprendre le fran\u00e7ais \u00ab\u00a0toute seule\u00a0\u00bb, gr\u00e2ce aux adultes parlant fran\u00e7ais qui l&rsquo;entourent, lui parlent, jouent avec elle&#8230; Gr\u00e2ce notamment \u00e0 M qui, dans sa classe de REP +, sait l&rsquo;importance de ce qu&rsquo;elle renvoie oralement \u00e0 la fillette: elle interpr\u00e8te ce qu&rsquo;elle dit, montre qu&rsquo;elle s&rsquo;y int\u00e9resse, valorise ses prises de parole, reformule, etc. Ce n&rsquo;est pas la maman qui peut faire tout \u00e7a.<br>Et c&rsquo;est elle, MAN, qui va faire le travail sur la langue, avec des d\u00e9compositions-recompositions des flux sonores qu&rsquo;elle per\u00e7oit, puis avec d&rsquo;autres \u00e9missions qui vont ressembler de plus en plus au fran\u00e7ais oral. Parce que MAN, comme tous les enfants, est intelligente et elle va faire tout \u00e7a <strong>non-consciemment et dans le bonheur<\/strong>.<br>On vous le montrera au mois de juin!!!! C&rsquo;est promis.<\/p>\n\n\n\n<p><strong><mark style=\"background-color:rgba(0, 0, 0, 0)\" class=\"has-inline-color has-medium-pink-color\">Bilan langage du trimestre<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>M a de bons r\u00e9sultats. <strong>Sur 19 enfants, 14 parlent bien ou tr\u00e8s bien<\/strong>, m\u00eame s&rsquo;il est difficile de les comprendre comme on vient de le voir pour MAN. Ils vont bien, ils jouent et sont visiblement heureux d&rsquo;\u00eatre l\u00e0. <br>L&rsquo;exemple de ABO est tr\u00e8s joli. Il vient d&#8217;empiler des pi\u00e8ces de jeu et explique que le \u00ab\u00a0b\u00e2ton\u00a0\u00bb obtenu n&rsquo;est pas assez grand. M doit interpr\u00e9ter pour comprendre qu&rsquo;il voudrait que ce b\u00e2ton ait la m\u00eame taille que lui.<br><br><\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-embed is-type-video is-provider-youtube wp-block-embed-youtube wp-embed-aspect-16-9 wp-has-aspect-ratio\"><div class=\"wp-block-embed__wrapper\">\n<iframe loading=\"lazy\" title=\"Abo\" width=\"660\" height=\"371\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/kUx1Rxl82I0?feature=oembed\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share\" referrerpolicy=\"strict-origin-when-cross-origin\" allowfullscreen><\/iframe>\n<\/div><\/figure>\n\n\n\n<p><br>Je me suis \u00e9tonn\u00e9e de constater la s\u00e9r\u00e9nit\u00e9 des enfants dans la classe, en voyant une vid\u00e9o. Voici ce que me r\u00e9pond M:<br><em>Voil\u00e0 quelques ann\u00e9es maintenant que je trouve que j&rsquo;ai un climat plus calme dans la classe. Ce n&rsquo;est pas tous les jours comme \u00e7a mais, en g\u00e9n\u00e9ral, c&rsquo;est un retour que j&rsquo;ai de la part des adultes qui passent dans la classe (coll\u00e8gues, rempla\u00e7ants). J&rsquo;ai l&rsquo;impression que je suis plus pos\u00e9e, j&rsquo;essaie d&rsquo;\u00e9lever la voix le moins possible, et j&rsquo;essaie d&rsquo;\u00eatre la plus exemplaire possible dans mon attitude en leur montrant que je m&rsquo;int\u00e9resse \u00e0 leurs activit\u00e9s et \u00e0 leurs \u00e9motions. J&rsquo;explique beaucoup, pourquoi il y a des choses qu&rsquo;on ne peut pas faire, je valorise l&rsquo;entraide et la bienveillance des uns envers les autres. Je trouve que les r\u00e9sultats sont bons.<\/em><br><br>Remarque FORMATION de ma part:<br>M d\u00e9crit ici la magie de ce que j&rsquo;appelle \u00ab\u00a0la relation\u00a0\u00bb dans ce m\u00e9tier. C&rsquo;est d\u00e9cisif parce que les enfants ressentent la vie quotidienne dans un lieu fait express\u00e9ment pour eux. C&rsquo;est une condition du langage. En 2000, dans mon travail \u00e0 l&rsquo;INRP, j&rsquo;avais appel\u00e9 c\u00e0 \u00ab\u00a0Etre bien \u00e0 l&rsquo;\u00e9cole et utiliser le langage \u00e0 l&rsquo;\u00e9cole pour dire, comprendre et r\u00e9fl\u00e9chir\u00a0\u00bb (PROG, Apprentissages progressifs de l&rsquo;\u00e9crit \u00e0 l&rsquo;\u00e9cole maternelle). <br>De cette relation d\u00e9pend l&rsquo;engagement des enfants dans l&rsquo;envie d&rsquo;apprendre.<br>Mais je remarque qu&rsquo;il manque un outil \u00e0 la ma\u00eetresse M avec qui je n&rsquo;ai jamais travaill\u00e9 (elle a \u00e9t\u00e9 volontaire pour le feuilleton de cette ann\u00e9e mais je ne la connaissais pas). C&rsquo;est tout simple, il lui manque V.I.P. Car la belle relation et l&rsquo;int\u00e9r\u00eat port\u00e9 est une condition. Ensuite, il faut aussi \u00e0 l&rsquo;enseignant une double connaissance:<br>&#8211;> avoir des connaissances d\u00e9veloppementales, c&rsquo;est-\u00e0-dire des rep\u00e8res de ce qui mobilise les enfants sur la dur\u00e9e de 2 \u00e0 6 ans. Ces connaissances viennent des recherches et devraient avoir une vraie place dans la formation. On ne peut pas les inventer parce que les jeunes enfants ne fonctionnent pas du tout comme les adultes.<br>&#8211;> avoir une connaissance la plus claire possible des quelques objectifs sp\u00e9cifiques au Langage sur le cursus. Normalement, on devrait trouver \u00e7a dans le Programme national. Profitons de cette ann\u00e9e 2024, on a encore les restes du programme 2015 qui \u00e9tait ainsi pens\u00e9. Si le programme 2025 n&rsquo;est pas supprim\u00e9, les enseignants n&rsquo;auront plus de boussole&#8230;<br><strong><mark style=\"background-color:rgba(0, 0, 0, 0)\" class=\"has-inline-color has-medium-pink-color\">L&rsquo;attitude V.I.P. <\/mark><\/strong>(pages 43-44 de Langage et \u00e9cole maternelle) d\u00e9coule des 2 domaines de connaissances pr\u00e9c\u00e9dents: l&rsquo;enseignant constatant qu&rsquo;un enfant essaie de progresser, il utilise sa \u00ab\u00a0grille\u00a0\u00bb mentale de connaissances et adresse \u00e0 l&rsquo;enfant 3 renseignements. <br>&#8211;> Il lui dit que c&rsquo;est vraiment bien (V de valoriser), et surtout ne lui dit jamais ni qu&rsquo;il s&rsquo;est tromp\u00e9, ni qu&rsquo;il ne sait pas, ni qu&rsquo;il dit n&rsquo;importe quoi, etc.<br>&#8211;> Puis il lui envoie un d\u00e9cryptage de la mani\u00e8re dont il a proc\u00e9d\u00e9 dans son essai. Parfois c&rsquo;est une action, parfois c&rsquo;est un morceau d&rsquo;\u00e9nonc\u00e9, parfois c&rsquo;est un graphisme, parfois c&rsquo;est une activit\u00e9 intellectuelle. C&rsquo;est un art chez un enseignant de faire ce renvoi \u00e0 l&rsquo;enfant parce qu&rsquo;il interpr\u00e8te du cognitif invisible. Le I de VIP veut dire interpr\u00e9ter. Tous les coll\u00e8gues avec qui j&rsquo;ai travaill\u00e9 m&rsquo;ont dit que c&rsquo;\u00e9tait difficile \u00e0 faire au d\u00e9but mais que tr\u00e8s vite, constatant les effets extr\u00eamement positifs sur l&rsquo;enfant, cette habitude devenait pour eux une seconde nature.<br>&#8211;> Enfin, il faut donner des moyens \u00e0 cet enfant de pouvoir faire-dire autrement car pour l&rsquo;instant ce n&rsquo;est pas \u00ab\u00a0abouti\u00a0\u00bb. C&rsquo;est le P de VIP qui veut dire \u00ab\u00a0poser un \u00e9cart\u00a0\u00bb, c&rsquo;est-\u00e0-dire se d\u00e9brouiller pour \u00e9clairer l&rsquo;enfant sur nos mani\u00e8res \u00e0 nous de traiter ce dont il est question. Car ensuite, l&rsquo;enfant fera quelque chose de cet exemple, ou pas, et si oui il le fera vite ou tr\u00e8s lentement, etc, tout cela d\u00e9pendra de l&rsquo;enfant et de l&rsquo;essai en question. Et en maternelle, on a le temps. Le but de VIP est d&rsquo;\u00eatre dans la ZPD (Zone Proximale d&rsquo;Apprentissages, pages 31-38 de mon livre) de cet enfant l\u00e0 et \u00e0 ce moment l\u00e0.<br>L&rsquo;exemple le plus simple est l&rsquo;essai d&rsquo;\u00e9criture. Le M valorise et explique \u00e0 l&rsquo;enfant \u00ab\u00a0<em>je crois que je sais ce que tu as fait. Tu as voulu \u00e9crire, c&rsquo;est vraiment super. Alors tu as regard\u00e9 comme je fais moi quand j&rsquo;\u00e9cris et tu as vu que \u00e7a ressemblait \u00e0 \u00e7a, des vagues, des dents. Tu as raison. Et je vais te montrer ce que je fais en vrai. Je vais \u00e9crire \u00ab\u00a0XX est un beau petit gar\u00e7on\u00a0\u00bb, regarde<\/em>. <br>Et c&rsquo;est pour \u00e7a que <strong>M doit absolument \u00e9crire en cursive<\/strong>, parce que pour l&rsquo;instant, ce n&rsquo;est pas le code que l&rsquo;enfant imite, c&rsquo;est l&rsquo;allure sur la feuille. Donc M dit et \u00e9crit simultan\u00e9ment, lentement, XX, est, un, beau, petit, gar\u00e7on. Puis termine en suivant du doigt par une accolade sous chaque mot, XX, est, un, beau petit, gar\u00e7on. M peut m\u00eame ajouter \u00ab\u00a0<em>et bient\u00f4t toi aussi tu \u00e9criras comme \u00e7a<\/em>\u00ab\u00a0. Cela pose le caract\u00e8re social de l&rsquo;activit\u00e9 d&rsquo;\u00e9criture dans notre langue.<\/p>\n\n\n\n<p>Je reprends le bilan actuel pour la classe de PS.<br>&#8211; <strong>14 enfants<\/strong> sont parfaitement entr\u00e9s dans le langage<br>&#8211; <strong>2 enfants<\/strong> sont prioritaires car tr\u00e8s en d\u00e9calage par rapport aux usages du langage chez les autres enfants. PAP ne parle pas et ne r\u00e9pond pas \u00e0 son pr\u00e9nom, Il est en attente d&rsquo;un bilan de PMI. Et BAD est un enfant ravi d&rsquo;\u00eatre \u00e0 l&rsquo;\u00e9cole mais semble ne pas savoir \u00ab\u00a0articuler\u00a0\u00bb comme s&rsquo;il n&rsquo;avait jamais parl\u00e9. Il vient d&rsquo;avoir 3 ans. Dans ce cas un conseil d&rsquo;orthophonie semble indiqu\u00e9.<br>&#8211; <strong>3 enfants<\/strong> ont d\u00e9marr\u00e9 r\u00e9cemment le langage en classe mais ils restent fragiles et M y est tr\u00e8s attentive, en multipliant les interactions avec eux. C&rsquo;est ILY, qui va bient\u00f4t avoir 4 ans et ne supporte pas la contradiction, c&rsquo;est LYS qui a plus de 4 ans et qui parle de mieux en mieux, par exemple en disant des comptines. C&rsquo;est CHE, petite fille qui a du mal \u00e0 jouer avec les autres, observe beaucoup et va souvent voir la ma\u00eetresse. On voit dans ces descriptions la finesse des observations de M et aussi la diversit\u00e9 des sources de difficult\u00e9 des enfants.<\/p>\n\n\n\n<p>Bravo M!!!!<br>\u00e0 suivre<br>&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;&#8212;<\/p>\n\n\n\n<p>La suite en fin d&rsquo;ann\u00e9e<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Langage en acquisition J&rsquo;ai d\u00e9j\u00e0 \u00e9voqu\u00e9, dans la chronique de septembre en TPS, la diversit\u00e9 des modalit\u00e9s d&rsquo;acquisition du langage selon les enfants. J&rsquo;ai montr\u00e9 l&rsquo;exemple d&rsquo;Olivia qui, \u00e0 1 an 4 mois, s&rsquo;exprime parfaitement pour commenter un album (avec les gestes sur les pages!) alors que nous ne comprenons rien! 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