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<\/figure>\n\n\n\nVive V.I.P.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" On sait que parmi les conditions des apprentissages chez les jeunes enfants il y a ce que j’appelle \u00ab\u00a0la belle relation\u00a0\u00bb avec la ma\u00eetresse ou le ma\u00eetre. C’est une bienveillance, un accueil chaleureux de M pour chaque enfant, mais pas que. Il y a le fait que M s’int\u00e9resse en vrai \u00e0 chacun d’eux: M … Continuer la lecture de VIP<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2811"}],"collection":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2811"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2811\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2822,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2811\/revisions\/2822"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2811"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
L’attitude V.I.P. <\/mark><\/strong>(pages 43-44 de Langage et \u00e9cole maternelle) d\u00e9coule des 2 domaines de connaissances pr\u00e9c\u00e9dents: l’enseignant constatant qu’un enfant essaie de progresser, il utilise sa \u00ab\u00a0grille\u00a0\u00bb mentale de connaissances et adresse \u00e0 l’enfant 3 renseignements.
1–> Il lui dit que c’est vraiment bien (V de Valoriser<\/strong>), et surtout ne lui dit jamais ni qu’il s’est tromp\u00e9, ni qu’il ne sait pas, ni qu’il dit n’importe quoi, etc.
2–> Puis il lui envoie un d\u00e9cryptage de la mani\u00e8re dont il a proc\u00e9d\u00e9 dans son essai. Parfois c’est une action, parfois c’est un morceau d’\u00e9nonc\u00e9, parfois c’est un graphisme, parfois c’est une activit\u00e9 purement intellectuelle. C’est un art chez un enseignant de faire ce renvoi \u00e0 l’enfant parce qu’il interpr\u00e8te du cognitif invisible. Le I de VIP veut dire Interpr\u00e9ter<\/strong>. Tous les coll\u00e8gues avec qui j’ai travaill\u00e9 m’ont dit que c’\u00e9tait difficile \u00e0 faire au d\u00e9but mais que tr\u00e8s vite, constatant les effets extr\u00eamement positifs sur l’enfant, cette habitude devenait pour eux une seconde nature.
3–> Enfin, il faut donner des moyens \u00e0 cet enfant de pouvoir faire-dire autrement car pour l’instant son apprentissage n’est pas \u00ab\u00a0abouti\u00a0\u00bb, c’est seulement un essai. C’est le P de VIP qui veut dire \u00ab\u00a0Poser un \u00e9cart<\/strong>\u00ab\u00a0, c’est-\u00e0-dire se d\u00e9brouiller pour \u00e9clairer l’enfant sur nos mani\u00e8res \u00e0 nous de traiter ce dont il est question. Car ensuite, l’enfant fera quelque chose de cet exemple, ou pas, et si oui il le fera vite ou tr\u00e8s lentement, etc, tout cela d\u00e9pendra de l’enfant et de l’essai en question. Et en maternelle, on a le temps. Le but de VIP est d’\u00eatre dans la ZPD (Zone Proximale d’Apprentissages, pages 31-38 de mon livre) de cet enfant l\u00e0 et \u00e0 ce moment l\u00e0.
L’exemple le plus simple est l’essai d’\u00e9criture.
Le M valorise et explique \u00e0 l’enfant \u00ab\u00a0je crois que je sais ce que tu as fait. Tu as voulu \u00e9crire, c’est vraiment super (<\/em>c’est V)<\/strong>. Alors tu as regard\u00e9 comme je fais moi quand j’\u00e9cris et tu as vu que \u00e7a ressemblait \u00e0 \u00e7a, des vagues, des dents. Tu as raison <\/em>(c’est I<\/strong>). Et je vais te montrer ce que je fais en vrai. Je vais \u00e9crire \u00ab\u00a0XX est un beau petit gar\u00e7on\u00a0\u00bb, regarde<\/em> (c’est P<\/strong>).
Et c’est pour \u00e7a que M doit absolument \u00e9crire en cursive<\/strong>, parce que pour l’instant, ce n’est pas le code que l’enfant imite, c’est l’allure sur la feuille. Donc M dit et \u00e9crit simultan\u00e9ment, lentement, XX, est, un, beau, petit, gar\u00e7on. Puis termine en suivant du doigt par une accolade sous chaque mot, XX, est, un, beau petit, gar\u00e7on. M peut m\u00eame ajouter \u00ab\u00a0et bient\u00f4t toi aussi tu \u00e9criras comme \u00e7a<\/em>\u00ab\u00a0. Cela pose le caract\u00e8re social de l’activit\u00e9 d’\u00e9criture dans notre langue.
J’ai th\u00e9oris\u00e9 cette attitude en l’empruntant \u00e0 ce que font les mamans spontan\u00e9ment dans les tr\u00e8s nombreux corpus que nous poss\u00e9dons en acquisition du langage. Cette attitude est donc intrins\u00e8quement d\u00e9veloppementale<\/strong>. Je le rappelle au moment o\u00f9 un texte d\u00e9sincarn\u00e9 et administratif est propos\u00e9 comme Programme 2025 pour l’\u00e9cole maternelle. Les mamans (et les \u00e9ducateurs de la petite enfance d’une mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale) ne fonctionnent jamais \u00e0 partir de progressions \u00e0 suivre, n’utilisent jamais de grilles d’\u00e9valuation tomb\u00e9es du ciel, ne se demandent jamais si l’enfant sachant faire A il peut faire B. Ce n’est pas du tout du tout comme \u00e7a que les adultes interagissent avec les enfants. Et heureusement, ils apprennent.<\/p>\n\n\n\n