– Accueil<\/strong> libre avec jeux d\u00e9j\u00e0 install\u00e9s sur les tables et M \u00e0 la porte en d\u00e9but d’ann\u00e9e
– 1er regroupement<\/strong>: M pr\u00e9sente un livre et le commente oralement ou le lit.
– Oral<\/strong>: M demande aux enfants: \u00ab\u00a0est-ce que quelqu’un a quelque chose \u00e0 nous dire aujourd’hui?<\/em>\u00ab\u00a0. J’explique cette habitude plus loin.
– Puis elle dit \u00ab\u00a0vous allez un peu jouer pendant que je travaille avec certains enfants<\/strong>\u00ab\u00a0. Les enfants vont prendre l’habitude, dans cette classe, d’avoir ces 5 – 10 minutes en libert\u00e9, mais sans faire trop de bruit, car la ma\u00eetresse \u00ab\u00a0travaille\u00a0\u00bb avec quelques uns. J’y reviendrai aussi.
– Motricit\u00e9
– R\u00e9cr\u00e9ation
– 2\u00e8me regroupement: comptines et jeux de doigts<\/strong>. Ces activit\u00e9s vont avoir une grande place dans la vie de classe et de nombreux apprentissages seront vis\u00e9s \u00e0 cette occasion.
– Ateliers si on a le temps: feutres, p\u00e2te \u00e0 modeler, coins jeux.<\/p>\n\n\n\n
Par ailleurs, et progressivement, M va choisir une \u00ab\u00a0zone\u00a0\u00bb de travail pour viser certains apprentissages, pendant une \u00e0 4 semaines. Elle pr\u00e9vient les enfants d\u00e8s le d\u00e9but et rappelle chaque jour \u00ab\u00a0vous vous souvenez que vous apprenez..<\/em>.\u00a0\u00bb. Jusqu’au moment o\u00f9 elle juge qu’elle peut faire un bilan collectif, en citant les progr\u00e8s de chacun.<\/p>\n\n\n\n Pour suivre les objectifs vis\u00e9s par cette ma\u00eetresse, j’ai choisi de revenir aux 8 objectifs Langage du Programme 2015<\/strong>, ce qui me semble le plus pertinent pour la r\u00e9ussite de tous les enfants en \u00e9cole maternelle. Avec ces objectifs de cycle 1 (tous les niveaux de maternelle ont ces m\u00eames objectifs et les travaillent diff\u00e9remment) voici les aventures de cette PS, mois par mois.<\/p>\n\n\n\n SEPTEMBRE<\/strong><\/p>\n\n\n\n Le premier travail <\/strong>O2 et O6<\/strong> <\/mark> <\/p>\n\n\n\n Le premier travail sur l’oral collectif O1 et O<\/strong>3. <\/p>\n\n\n\n Les premi\u00e8res lectures d’albums O5 et O2<\/mark>.<\/strong> Le premier atelier avec suivi d’apprentissages: 02 <\/mark><\/strong> OCTOBRE<\/strong><\/p>\n\n\n\n Le r\u00f4le des pr\u00e9noms \u00e9crits dans la classe et dans le couloir: 06<\/mark><\/strong> La connaissance par chaque enfant du pr\u00e9nom de tous les enfant<\/strong> Les premiers \u00e9crits adress\u00e9s par M aux parents: 06<\/mark><\/strong> M lit le message aux parents \u00e0 la sortie de la classe et colle l’affiche sur la porte.<\/p>\n\n\n\n Une histoire \u00e0 forte valeur d’\u00e9motion, pour viser le faire-semblant<\/strong> 05<\/mark><\/strong> NOVEMBRE<\/strong> Le mois de novembre va \u00eatre consacr\u00e9 aux objectifs 6 et 2<\/mark><\/strong> car M se rend compte des \u00e9carts entre enfants dans cette zone. Alors que pour certains, l’usage de l’\u00e9crit n’a aucun myst\u00e8re (surtout LAU, ALI, VAL, CLA), c’est bien plus probl\u00e9matique pour d’autres (notamment COM, SAM, GIL et VIC). Ils ne s’int\u00e9ressent pas vraiment \u00e0 ce qu’elle fait des comptines et ils disent toujours qu’ils savent lire. DECEMBRE<\/strong><\/p>\n\n\n\n En d\u00e9cembre, M a, d’une part continu\u00e9 les activit\u00e9s portant sur les valeurs de l’\u00e9crit (06)<\/strong><\/mark> et des textes (07<\/strong><\/mark>), et d’autre part d\u00e9marr\u00e9 la pr\u00e9paration de No\u00ebl et de la rentr\u00e9e \u00e0 venir (02<\/mark><\/strong>).<\/p>\n\n\n\n Evolution des activit\u00e9s avec les comptines.<\/strong> Pr\u00e9paration de Noel<\/strong> JANVIER<\/strong><\/p>\n\n\n\n Le mois de janvier est destin\u00e9 \u00e0 la compr\u00e9hension des premiers rep\u00e8res du TEMPS<\/strong>. Objectif 2<\/mark><\/strong>: comprendre le changement d’ann\u00e9e, comprendre ce que veut dire \u00ab\u00a0souhaiter une bonne ann\u00e9e\u00a0\u00bb, comprendre un peu ce que veut dire \u00ab\u00a0f\u00eater un anniversaire\u00a0\u00bb. Toutes ces activit\u00e9s continueront, sous d’autres formes, en MS et en GS. FEVRIER<\/strong> Les activit\u00e9s d\u00e9marrent sur la question des quantit\u00e9s et du nombre. Je ne suis pas experte de ce domaine. <\/p>\n\n\n\n Objectifs 4, 6 et 7<\/mark><\/strong> Objectif 1<\/mark><\/strong> de MARS<\/strong> \u00e0 JUIN<\/strong><\/p>\n\n\n\n Je vais \u00e9voquer deux zones d’enseignement qui visent des apprentissages demandant du temps: Cycle d’activit\u00e9s de compr\u00e9hension avec B\u00e9b\u00e9s Chouettes<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n Ce travail est d\u00e9crit tr\u00e8s pr\u00e9cis\u00e9ment dans Apprentissages progressifs de l’\u00e9crit \u00e0 l’\u00e9cole maternelle, Hachette 2000. L’histoire a \u00e9t\u00e9 choisie parce qu’elle est tr\u00e8s adapt\u00e9e au souci des enfants de 3 – 4 ans: Maman va-t-elle revenir? Et aussi parce qu’il s’agit d’un chef d’oeuvre de litt\u00e9rature enfantine. Les illustrations sont magnifiques, et comme tout se d\u00e9roule de nuit, les fonds sont noirs avec les taches blanches que sont les 3 b\u00e9b\u00e9s chouettes. Le texte est tr\u00e8s travaill\u00e9. Il n’y a pas d’\u00e9v\u00e9nement \u00e0 proprement dit. Le script est enti\u00e8rement consacr\u00e9 aux inqui\u00e9tudes de chacun des b\u00e9b\u00e9s chouettes, jusqu’\u00e0 la situation finale que les enfants adorent, car ELLE RENTRA. Ecriture capitale choisie dans le texte, afin d’utiliser une intonation particuli\u00e8re si on lit le livre. <\/p>\n\n\n\n M attend le mois de Mai pour ce travail qui n\u00e9cessite de la r\u00e9flexion et les enfants seront plus int\u00e9ress\u00e9s en fin d’ann\u00e9e. Ce livre existe dor\u00e9navant en plusieurs formats et en cartonn\u00e9 dans le commerce. M a choisi de mobiliser les enfants sur le dessin d\u00e8s le d\u00e9but d’ann\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n L’\u00e9v\u00e9nement des premiers bonshommes arrivera en F\u00e9vrier:<\/p>\n\n\n\n Voyons comment M est arriv\u00e9e \u00e0 ce r\u00e9sultat. A partir d’Octobre<\/strong>, M apprend aux enfants \u00e0 tracer des ronds, ou plus exactement des lignes courbes ferm\u00e9es. Cette \u00e9tape est d\u00e9cisive. Par exemple, en collant des gommettes sur une page, les petits arrivent assez vite \u00e0 tourner autour des gommettes qu’ils voient.<\/p>\n\n\n\n A partir de D\u00e9cembre-Janvier, <\/strong>l’occasion du dessin de sapin de No\u00eal, conduit M \u00e0 apprendre aux enfants les \u00ab\u00a0traits\u00a0\u00bb ajout\u00e9s \u00e0 des lignes. Et on obtient ainsi les premiers \u00ab\u00a0soleils\u00a0\u00bb.. <\/p>\n\n\n\n Tous les enfants dessinent en fin d’ann\u00e9e: bonhomme, maison, fleurs, soleil… et camion de pompiers. Ils finissent l’ann\u00e9e par un grand dessin collectif affich\u00e9 sous le pr\u00e9au et on invite les parents qui sont subjugu\u00e9s. C’\u00e9tait le but: que les enfants comprennent l’aspect social de ces dessins st\u00e9r\u00e9otyp\u00e9s.<\/strong> Parall\u00e8lement au dessin, M a beaucoup travaill\u00e9 l’\u00e9crit \u00e0 ses 3 niveaux: <\/strong>
Rappel :
Objectif 1 Oser entrer en communication
Objectif 2 Comprendre et apprendre
Objectif 3 Echanger et r\u00e9fl\u00e9chir avec les autres
Objectif 4 Commencer \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir sur la langue
Objectif 5 Ecouter de l’\u00e9crit et comprendre
Objectif 6 D\u00e9couvrir la fonction de l’\u00e9crit
Objectif 7 Commencer \u00e0 produire des \u00e9crits et en d\u00e9couvrir le fonctionnement
Objectif 8 D\u00e9couvrir le principe alphab\u00e9tique et commencer \u00e0 \u00e9crire tout seul<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n
M annonce une surprise en regroupement. Les enfants sont tr\u00e8s attentifs. Elle montre alors une fiche cartonn\u00e9e sur laquelle, d’un c\u00f4t\u00e9 un texte est tap\u00e9, et de l’autre figure un dessin. Et elle dit: je vais lire ce qui est \u00e9crit l\u00e0<\/strong> <\/em>(montre du doigt). Elle lit avec une intonation \u00ab\u00a0plate\u00a0\u00bb et lentement<\/em> (c’est tr\u00e8s difficile, il faut s’entra\u00eener) Toc, toc, toc, Monsieur Pouce, es-tu l\u00e0…<\/em>
M finit par \u00ab\u00a0c’est une petite chanson et on va l’apprendre. Elle raconte ce qui arrive \u00e0 Monsieur Pouce, le pouce, c’est ce doigt l\u00e0, montrez-les, vous en avez tous deux!<\/em>\u00ab\u00a0
Cette sc\u00e8ne se reproduira 5 fois sur la premi\u00e8re p\u00e9riode de l’ann\u00e9e (de Septembre jusqu’aux vacances de Toussaint). Elle vise O2<\/mark><\/strong>, comprendre ce qu’est l’\u00e9crit et apprendre un texte par coeur, ainsi que O6<\/mark><\/strong>, d\u00e9couvrir la fonction de l’\u00e9crit, sa seule fonction, fixer de l’oral sur un support qu’elle peut donc lire pour retrouver cet oral.
Une fois la pr\u00e9sentation faite par M, elle retourne la fiche pour que les enfants voient le verso et dit: \u00ab\u00a0et voil\u00e0 un dessin de pouce pour v\u00e9rifier qu’on s’est pas tromp\u00e9s<\/em>.\u00a0\u00bb J’appelle \u00ab\u00a0Comptines\u00a0\u00bb <\/strong>cette routine de travail qui va \u00e9voluer toute l’ann\u00e9e.
Apr\u00e8s tout ce travail, M attache la fiche sur une corde traversant l’espace regroupement. Cela lui permettra de les prendre une \u00e0 une pour proposer plus tard des petits probl\u00e8mes aux enfants.
<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/image000000-IA.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\n
Apr\u00e8s avoir v\u00e9rifi\u00e9 que les enfants sont bien install\u00e9s lors du regroupement (position assise et regard vers M), M annonce: \u00ab\u00a0alors je vais vous dire quelque chose d’important. A l’\u00e9cole, vous apprenez aussi \u00e0 parler. Tous les matins, je vous demanderai si vous avez quelque chose \u00e0 dire aux autres enfants. Et si vous voulez parler, vous levez la main et on vous \u00e9coute<\/em>.\u00a0\u00bb Evidemment, l’\u00e9norme travail de M est de r\u00e9guler le trop plein de propositions.
Exemple:
X- ben ma maman elle a un b\u00e9b\u00e9 dans le ventre
Y- et moi aussi!!
Nombreux enfants- et moi aussi moi aussi!!
M- oh lala tous ces b\u00e9b\u00e9s. Vous allez lever le doigt et je dirai qui va parler.
M- alors on \u00e9coute PAB<\/strong>
PAB- tu sais, moi, un jour j’ai regard\u00e9 un film du roi Lion
M- et LAU?<\/strong>
LAU- tu sais, moi\/ j’ai toujours\/ j’ai plein de b\u00e9b\u00e9s dans mon ventre
M- et SOL?<\/strong>
SOL- tu sais\/ nous un autre hier\/ on a \u00e9t\u00e9 voir Kasper\/ parce que c’est un gentil fant\u00f4me
M- Bon, vous avez bien parl\u00e9. Maintenant c’est moi qui ai quelque chose \u00e0 dire. On va regarder ce livre. Et je vais vous le raconter.<\/strong>
Pour l’instant, c’est l’objectif 01<\/mark><\/strong>, Oser entrer en communication, qui int\u00e9resse M. Au bout de quelques semaines, elle sait parfaitement qui n’a aucun probl\u00e8me pour prendre la parole. Et m\u00eame qui va plus loin, par exemple quand SOL dit \u00ab\u00a0un autre hier<\/em>\u00a0\u00bb pour d\u00e9marrer son \u00e9nonc\u00e9. Elle produit un \u00e9nonc\u00e9 complet ancr\u00e9 dans le temps et elle fait ce rep\u00e9rage avec ce qui est \u00e0 sa disposition: un autre hier peut \u00eatre interpr\u00e9t\u00e9 par \u00ab\u00a0il y a un certain temps d\u00e9j\u00e0<\/em>\u00ab\u00a0. Magnifique.
Et parfois M peut aller plus loin que la simple prise de parole.
Exemple:
M- est-ce que vous avez vu ce qu’il y a de joli sur ce mur?<\/strong>
ALI- du rouge
SAM- du rouge
M- oui c’est des maisons rouges. Vous savez dire les couleurs, je vous f\u00e9licite!<\/strong>
PAB- mon fr\u00e8re\/ quand je fais du sport\/ i dit\/ i dit \u00ab\u00a0je te f\u00e9licite\u00a0\u00bb
M – ah oui, tr\u00e8s bien, et les autres, est-ce que vous savez ce que \u00e7a veut dire \u00ab\u00a0je vous f\u00e9licite\u00a0\u00bb<\/strong>
(silence)
M- \u00e7a veut dire je suis fi\u00e8re de vous, vous travaillez bien, vous parlez bien et je suis contente.<\/strong>
Voil\u00e0 du vocabulaire!<\/mark><\/strong>!! et qui ne tombe pas du ciel. C’est PAB qui initie la situation et M saute sur l’occasion. Bravo M!!
On remarquera que ce moment d’oral est \u00ab\u00a0sp\u00e9cial PS\u00a0\u00bb. Ce n’est ni un moment de classe-coop\u00e9rative, ni un moment institutionnel comme dans les grandes classes. C’est juste un court moment o\u00f9 chacun \u00e9coute l’autre. Et c’est tous les jours.
<\/p>\n\n\n![\"\"](\"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2024\/09\/04.png\")
<\/figure><\/div>\n\n\n
La pr\u00e9sentation se fait en regroupement. M sort un livre, montre la couverture aux enfants, dit \u00ab\u00a0je vous montre o\u00f9 est \u00e9crit le titre<\/em>\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0ce livre s’appelle Mon premier repas \u00e0 la cantine.<\/em> Elle a choisi ce livre parce que 2 enfants pleurent quand il faut partir \u00e0 la cantine.
En g\u00e9n\u00e9ral, la suite est \u00e0 peu pr\u00e8s celle-ci: M montre les doubles pages en tournant le livre vers les enfants<\/strong>, attend leurs r\u00e9actions, puis commente et raconte pour que les enfants entrent dans le r\u00e9cit du livre et ne \u00ab\u00a0partent pas\u00a0\u00bb ailleurs. Apr\u00e8s 2 ou 3 jours, elle annonce, aujourd’hui je vais lire le livre qui s’appelle… je vais le lire<\/strong> parce que je sais lire, et l’histoire est \u00e9crite ici, ici… (O2<\/strong><\/mark>, montre du doigt\u00a0\u00bb. Elle essaie d’\u00eatre \u00ab\u00a0transparente\u00a0\u00bb dans toutes ces activit\u00e9s invisibles que sont la compr\u00e9hension des images, la lecture des adultes et la compr\u00e9hension des r\u00e9cits de fiction. Et bien s\u00fbr, elle \u00ab\u00a0explique\u00a0\u00bb les sc\u00e8nes de l’histoire (c’est 05<\/mark><\/strong>), sans oublier de rassurer les enfants si besoin: \u00ab\u00a0alors comme elle n’a pas l’habitude de manger \u00e0 l’\u00e9cole, elle a un petit peu peur mais vous allez voir, elle va \u00eatre vite rassur\u00e9e…\u00a0\u00bb.
Quand elle lit, elle tient l’\u00e9criture face \u00e0 elle <\/strong>pour que les enfants voient qu’elle a une activit\u00e9 particuli\u00e8re \u00e0 laquelle ils n’ont pas acc\u00e8s sur le livre. Et elle tourne le livre vers les enfants apr\u00e8s chaque lecture de page.
<\/strong>
Sur la p\u00e9riode 1, les livres lus seront:
Mon premier repas \u00e0 la cantine, Roule Galette, Bon app\u00e9tit Monsieur lapin, La chouette d’Emilie, Rentrons \u00e0 la maison Petit Ours, et plusieurs Petit Ours brun.<\/em><\/p>\n\n\n\n
M a choisi de travailler le nom des couleurs, en r\u00e9ception (tu montres le XX?) et en production (tu dis la couleur de ZZ?), parce qu’elle a vu que plusieurs enfants savaient d\u00e9j\u00e0 beaucoup de choses et qu’elle devait aider les enfants pour qui ce n’\u00e9tait pas acquis. Ils vont \u00ab\u00a0apprendre les couleurs\u00a0\u00bb (O2<\/mark><\/strong>), condition pour organiser le monde de la classe notamment.<\/p>\n\n\n\n
M explique tout: lorsqu’elle \u00e9crit le pr\u00e9nom sur les dessins, lorsqu’elle demande \u00e0 un enfant de choisir un casier, lorsqu’elle demande \u00e0 un enfant de choisir un porte-manteau. \u00ab\u00a0Et vous savez que c’est \u00e0 vous si vous voyez votre pr\u00e9nom<\/em>\u00ab\u00a0. Elle \u00e9crit le pr\u00e9nom de chaque enfant en cursive, en bruitant le d\u00e9but du pr\u00e9nom. Et elle utilise aussi des \u00e9tiquettes pr\u00e9noms tap\u00e9es, en script. <\/p>\n\n\n\n
M organise des jeux o\u00f9 chaque enfant doit dire son pr\u00e9nom, o\u00f9 c’est elle qui demande \u00ab\u00a0comment s’appelle l’enfant qui est \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de XX?<\/em>\u00ab\u00a0, o\u00f9 elle propose des devinettes \u00ab\u00a0c’est un gar\u00e7on, il a un pull rouge et il rigole beaucoup<\/em>\u00ab\u00a0… <\/p>\n\n\n\n
M explique aux enfants qu’ils vont faire de la cuisine! \u00e7a veut dire… qu’ils vont pr\u00e9parer de la pur\u00e9e et qu’ensuite ils pourront la manger. Elle explique qu’elle doit \u00e9crire aux parents pour leur demander des pommes de terre. Elle \u00e9crit devant les enfants, lentement, en pronon\u00e7ant les mots clairement, et relis r\u00e9guli\u00e8rement. <\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/IMG_4752-edited-1.jpg\")
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M- je vais vous raconter une histoire qui fait un petit peu peur. Si vous avez un petit peu peur vous pouvez vous donner la main. Mais c’est une histoire. Je vais faire semblant <\/strong>d’\u00eatre le loup. Je ne suis pas le loup.<\/em>
Histoire dite oralement: \u00ab\u00a0Il \u00e9tait une fois une maman, un papa et leurs deux petits enfants. Ils \u00e9taient partis se promener dans les bois. Pendant que la maman lisait un livre, les enfants jouaient au loup, en faisant semblant d’\u00eatre tr\u00e8s courageux<\/mark><\/strong> et de ne pas avoir peur du loup. Ils chantaient: \u00ab\u00a0Promenons-nous dans le bois pendant que le loup n’y est pas. Si le loup y \u00e9tait, il nous mangerait. Loup, es-tu l\u00e0? Oui, je mets mon pantalon\u00a0\u00bb. M explique ce que dit la chanson, difficile \u00e0 comprendre pour plusieurs raisons. 1) parce que le texte est de l’\u00e9crit oralis\u00e9 (on entend peu ou pas es-tu l\u00e0, dans l’oral ordinaire), 2) parce que les enfants n’ont pas tous une \u00ab\u00a0th\u00e9orie de l’esprit\u00a0\u00bb<\/strong> leur permettant de comprendre le verbe \u00ab\u00a0faire semblant\u00a0\u00bb. C’est une grande acquisition autour de 3 ans et demi.
Apr\u00e8s le r\u00e9cit oral, M sort le livre \u00ab\u00a0Promenons-nous dans les bois\u00a0\u00bb et annonce qu’elle va le lire.<\/p>\n\n\n\n
<\/p>\n\n\n\n
M a pr\u00e9venu les parents qu’ils pouvaient envoyer des messages \u00e0 la classe pendant les vacances. Et le jour de la rentr\u00e9e, en regroupement, elle montre une carte aux enfants en disant \u00ab\u00a0je ne sais pas qui nous a \u00e9crit parce que je ne peux pas bien lire. Regardez.<\/em>\u00ab\u00a0<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/PS-courrierIMG_4750.jpg\")
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Et LAU r\u00e9pond: c’est moi qui l’ai \u00e9crit<\/em>.
C’est le moment de la f\u00e9liciter! M renvoie un V.I.P <\/mark><\/strong>magnifique:
M- Hou c’est bien ce que tu as fait XX (Valorisation<\/strong>), tu as beaucoup \u00e9crit. Alors, pour l’instant, je ne peux pas ENCORE lire ce que tu as \u00e9crit. Tu peux le dire ce que tu as \u00e9crit?
LAU – que j’\u00e9tais en vacances
M- ah oui tu as envoy\u00e9 la carte quand tu \u00e9tais en vacances. Regardez (montre l’\u00e9criture \u00e0 tous) les enfants elle a \u00e9crit comme \u00e7a parce qu’elle a regard\u00e9 ce que je fais quand j’\u00e9cris (Interpr\u00e9tation<\/strong>). Alors maintenant je vais vous montrer comment je fais en vrai pour \u00e9crire (Pose un \u00e9cart<\/strong>): je dis LAU – Rence, j’entends d’abord [l:::] c’est la lettre L et apr\u00e8s c’est [o] qui s’\u00e9crit A ET U dans son pr\u00e9nom. Voil\u00e0 j’ai \u00e9crit LAU, Et \u00e7a ne suffit pas.. (finit l’\u00e9criture). Maintenant on peut lire que c’est XX qui a \u00e9crit la carte. Et vous allez tous apprendre \u00e0 \u00e9crire et on pourra lire ce que vous \u00e9crirez.
Cet horizon d’apprentissage est d\u00e9cisif, surtout en REP, mais ici aussi.<\/strong>
A partir de l\u00e0, d’autres courriers vont arriver, adress\u00e9s \u00e0 Ma\u00eetresse des Petits… et M les lira quand ils sont lisibles. Les enfants sont tr\u00e8s tr\u00e8s attentifs pendant ces moments-l\u00e0.<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/9.webp\")
<\/figure>\n\n\n\n
Par ailleurs, plusieurs s\u00e9ances en petits groupes (notamment COM, SAM, GIL et VIC) chaque jour, sont consacr\u00e9es \u00e0 l’inventaire des pr\u00e9noms visibles dans la classe. M demande \u00ab\u00a0est-ce que vous savez \u00e0 qui est ce dessin (ou ce casier..)?\u00a0\u00bb et lorsque tout le monde l\u00e8ve le doigt, elle dit \u00ab\u00a0pour savoir \u00e0 qui est le dessin, il faut lire le pr\u00e9nom qui est \u00e9crit, et je pense que vous ne savez pas lire. \u00ab\u00a0Les enfants continuent: moi je sais lire!!\u00a0\u00bb<\/em>. Alors M lui demande de montrer et d’expliquer comment elle fait. L’enfant r\u00e9pond \u00ab\u00a0c’est Laurette<\/em>\u00ab\u00a0. M a choisi le cas de 2 enfants qui ont la m\u00eame orthographe en d\u00e9but de pr\u00e9nom. Ce qui lui permet de dire: \u00ab\u00a0et non! tu ne sais pas ENCORE lire. Bient\u00f4t tu sauras. Je vous dis comment je fais, le regarde cette lettre, elle fait [l] et avec celles-l\u00e0 c’est \u00e9crit [lo] et apr\u00e8s je lis \u00ab\u00a0rence\u00a0\u00bb, alors c’est \u00e9crit Laurence<\/em>.\u00a0\u00bb
J’appelle \u00e7a une d\u00e9monstration (02 comprendre l’acte de lecture<\/strong>). Elle a sa place de temps en temps en PS, ann\u00e9e o\u00f9 les enfants sont tr\u00e8s loin de comprendre quelque chose \u00e0 l’\u00e9criture-lecture. Et il est important que ces d\u00e9monstrations<\/strong> ne portent QUE sur des \u00e9crits tr\u00e8s utilis\u00e9s dans la classe. Car si les adultes peuvent lire c’est parce qu’ils proc\u00e8dent tous de la m\u00eame fa\u00e7on avec ces signes \u00e9crits. Il serait bon de demander aussi \u00e0 un autre adulte de lire cette \u00e9tiquette, pour voir…
On s\u00e8me des petites graines…<\/p>\n\n\n\n
Les enfants ont assist\u00e9 \u00e0 la lecture de comptines, \u00e0 la r\u00e9citation des comptines, \u00e0 la v\u00e9rification du contenu de \u00ab\u00a0l’histoire\u00a0\u00bb sur l’illustration au dos de la fiche, au mime des comptines en parlant, \u00e0 l’affichage de textes \u00e9crits tap\u00e9s \u00e0 l’ordinateur.
L’\u00e9tape suivante est relative \u00e0 l’\u00e9crit.
Petits groupes<\/strong>
M appelle quelques enfants, leur demande de choisir une des comptines affich\u00e9es et dit:
M- aujourd’hui cette petite chanson je vais vous montrer comment je fais pour l’\u00e9crire!<\/strong>
Et elle dit – \u00e9crit le texte lentement devant les enfants, en commentant parfois: Je vais \u00e0 la ligne parce qu’il faut l’\u00e9crire 2 fois, et j’\u00e9cris la m\u00eame chose, toc toc toc…<\/em> Elle ne chante pas.. On est dans l’\u00e9crit. Elle peut aussi, en fonction de l’attention des enfants, bruiter certains mots: pour \u00e9crire Toc, il faut [t], [o] et [k], c’est les lettres T, O, et C. Voil\u00e0 j’ai \u00e9crit,toc.<\/em>
Elle explique qu’elle remplace la fiche de cette comptine par celle qu’elle vient d’ECRIRE<\/strong>. C’est le mot-cl\u00e9 de la s\u00e9ance.
Elle proc\u00e8de de la m\u00eame mani\u00e8re avec un autre groupe d’enfants et les autres comptines. Puis c’est la surprise de nouveaux regroupements:
M – (sans rien dans les mains) alors, maintenant vous savez beaucoup de comptines. Vous savez Toc toc toc Monsieur Pouce, vous savez Quand 3 poules vont au champ, Vous savez Je suis le capitaine des pompiers, vous savez Miaou et vous savez Marionnettes. Et \u00e7a fait 5! et je vais vous montrer o\u00f9 elles sont \u00e9crites!<\/em>
M prend les fiches une \u00e0 une et montre en disant que c’est elle qui les a \u00e9crites et qu’elle peut lire. Elle affiche les 5 textes au tableau avec des aimants et va attirer l’attention sur les marques textuelles<\/strong>.
– Sur cette fiche je vois le nombre 3, ici, alors vous pouvez trouver la comptine qui parle de trois…?
– 3 poules qui vont au champ. Je lis tout fort et vous dites si c’est bien \u00e7a<\/em>
ETC. les marques textuelles d\u00e9pendent des textes: longueur du texte complet, r\u00e9p\u00e9tition, guillemets, majuscules, …
C’est le d\u00e9but de l’objectif 7, \u00e0 leur port\u00e9e, car M n’a rien demand\u00e9 aux enfants. Ils d\u00e9couvrent tout.<\/strong><\/p>\n\n\n\n
<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/PSdecembre-IMG_1786-768x1024.jpg\")
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M insiste sur les \u00e9l\u00e9ments de cet \u00e9v\u00e9nement car les enfants y assistent pour la premi\u00e8re fois. Elle dit, voil\u00e0 le sapin, c’est un petit arbre qui s’appelle un SAPIN<\/em>. Elle dit, on lui met des guirlandes pour qu’il soit beau, \u00e7a, c’est une GUIRLANDE, tu vois Samir, elle brille, tu peux la toucher, \u00e7a pique un peu les guirlandes.<\/em>
Cette d\u00e9coration avec appuis du vocabulaire<\/mark><\/strong> prend plusieurs jours.<\/p>\n\n\n\n
M apporte un CALENDRIER<\/mark><\/strong> qu’elle a fabriqu\u00e9: les 12 mois sont attach\u00e9s en haut et se soul\u00e8vent. Chacun porte l’ann\u00e9e et le nom du mois. Sur chaque page de mois, 4 colonnes – semaines avec le nom du jour, le num\u00e9ro et du blanc pour pouvoir mettre des annotations.
Elle pr\u00e9sente rapidement ce nouvel objet et explique qu’il va servir \u00e0 se souvenir de ce qu’on a fait et de pr\u00e9voir ce qu’on va faire. Et pour commencer l’ann\u00e9e, on va souhaiter \u00ab\u00a0BONNE ANNEE!\u00a0\u00bb \u00e0 toute l’\u00e9cole<\/strong>, on va aller voir la classe des tout petits, les classes de moyens, les classes de grands, et la directrice. M prend du temps pour tout \u00e7a. Et \u00e9videmment, l’accueil est chaleureux partout et chaque classe dit aussi Bonne ann\u00e9e aux petits.
Puis vient le moment o\u00f9, en regroupement, M explique que HAK, VAL et CLA ont leur anniversaire en janvier. Elle montre qu’elle dessine une bougie aux trois dates: le 11, le 13 et le 23. Elle explique qu’une bougie, \u00e7a veut dire que c’est leur ANNIVERSAIRE<\/strong>. Les explications du nombre de bougies viendront avec le g\u00e2teau le jour venu (ou \u00e0 quelques jours pr\u00e8s selon le jour).
M va aussi \u00e9crire un mot aux parents, devant les enfants, pour leur demander s’ils pourraient pr\u00eater une photo de leur l’enfant quand il \u00e9tait b\u00e9b\u00e9.
M – et on verra si on reconna\u00eet les enfants, parce que tous, vous \u00e9tiez d’abord b\u00e9b\u00e9s<\/strong>, et puis vous avez grandi. Vous avez eu 1 an, et apr\u00e8s 2 ans et apr\u00e8s 3 ans.<\/em>
Elle apportera m\u00eame sa propre photo de b\u00e9b\u00e9 avec son pr\u00e9nom et sa date de naissance au dos de la photo. Les discussions sur les photos re\u00e7ues seront magnifiques.
M fait de ces \u00e9vocations le th\u00e8me de la discussion du matin. Je note que celle-ci permet, pour la premi\u00e8re fois cette ann\u00e9e, des discussions entre enfants! C’est l’objectif 03<\/mark><\/strong>!
M- alors, qui veut dire quelque chose \u00e0 propos des b\u00e9b\u00e9s?
HAN – quand j’\u00e9tais b\u00e9b\u00e9 je faisais le bain
<\/em>M– <\/em>oui les mamans donnent le bain au b\u00e9b\u00e9, et toi ALE?
<\/em>ALE – ben moi, tu sais, mon b\u00e9b\u00e9 il est encore petit, mais, mais, i boit son biberon tout seul!
<\/em>COM – c’est un gar\u00e7on ou une fille ton b\u00e9b\u00e9?
<\/em>ALE – un gar\u00e7on, moi je voulais une fille
<\/em>M– <\/em>alors \u00e7a, on peut pas savoir, parfois c’est un gar\u00e7on, parfois c’est une fille. Et toi CHL, quand tu \u00e9tais b\u00e9b\u00e9, tu \u00e9tais un b\u00e9b\u00e9 gar\u00e7on ou un b\u00e9b\u00e9 fille?
<\/em>CHL – une fille gar\u00e7on<\/em>
On voit qu’il y a encore du travail…
Il y aura aussi la d\u00e9couverte de la galette qui cache un objet \u00e0 trouver. Pour montrer le d\u00e9roulement de l’\u00e9v\u00e9nement, M utilise 5 peluches autour d’une table et la sixi\u00e8me sous la table. Un g\u00e2teau en p\u00e2te \u00e0 modeler attend. On demande \u00ab\u00a0pour qui?\u00a0\u00bb \u00e0 la peluche cach\u00e9e et elle dit le nom d’une peluche pr\u00e9sente. Un enfant aide celle-ci \u00e0 regarder dans sa part si elle trouve quelque chose. La peluche gagnante obtient une couronne. C’est la reine ou le roi. Et on recommence le lendemain… Jusqu’au jour de la vraie galette.
Il y aura enfin d’autres courriers des parents qui viendront alimenter l’objectif 6.
<\/p>\n\n\n\n
<\/p>\n\n\n\n
<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/depositphotos_215121732-stock-photo-educator-teaching-multicultural-kids-counting.webp\")
<\/figure>\n\n\n\n
Pour continuer les activit\u00e9s avec les fiches comptines<\/strong>, maintenant au nombre de 10 et toutes \u00e9crites, M travaille en petits groupes. Elle demande \u00e0 un enfant de tirer une fiche du paquet et il doit la regarder pour \u00ab\u00a0essayer de trouver de quelle comptine il s’agit\u00a0\u00bb. M valide tous les proc\u00e9d\u00e9s, le groupe applaudit, et elle fait la v\u00e9rification en lisant sans chanter.<\/p>\n\n\n\n
M remarque ce mois-ci que les jeux de faire semblant<\/strong>, initi\u00e9s par des adultes mais aussi des enfants, se multiplient. Et ils adorent.
Exemple 1: Dans le couloir, LAR s’approche de l’Atsem et lui demande \u00ab\u00a0je suis le loup, t’as peur?<\/em>\u00ab\u00a0. Et la coll\u00e8gue s’\u00e9crie: oh lala, le loup, le loup, venez m’aider les enfants<\/em>. Et les enfants, voyant que LAR fait semblant d’avoir des griffes mena\u00e7antes, disent: c’est pas le loup, c’est LAR!<\/em>
Ouf, on a eu peur.
Exemple 2: GIL tient une pi\u00e8ce de jeu \u00e0 l’oreille et reste debout un long moment. Il se dirige alors vers M pour lui dire: c’est maman qui me t\u00e9l\u00e9phone, elle veut savoir qui a son anniversaire.<\/em>
M – ah tr\u00e8s bien, dis-lui que c’est VAL
GIL – allo maman, c’est VAL qui va manger le g\u00e2teau<\/em><\/p>\n\n\n\n
-les activit\u00e9s de compr\u00e9hension d’oral et d’\u00e9crit <\/strong>(02, 03, 05<\/mark><\/strong>) \u00e0 partir d’un album de litt\u00e9rature enfantine, B\u00e9b\u00e9s chouettes<\/em><\/strong> de Martin Waddell & Patrick Vernon \u00e0 l’Ecole des loisirs
-les activit\u00e9s graphiques aboutissant au dessin en tant que productions des premiers trac\u00e9s symboliques socialement partag\u00e9s, ce sont notamment les premiers bonshommes dans les dessins spontan\u00e9s des enfants<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n
M a commenc\u00e9 en Mars en pr\u00e9sentant l’album et en expliquant quelle histoire il contient. Elle a montr\u00e9 les images en tournant les pages tr\u00e8s lentement. Les jours suivants, elle a racont\u00e9 oralement l’histoire en montrant les images.
Aucune question n’est pos\u00e9e aux enfants dans ces moments.<\/strong>
En avril, voyant que les enfants vont souvent chercher ce livre, elle d\u00e9cide d’en faire un support de compr\u00e9hension.
Je le r\u00e9sume ici.<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2025\/03\/BBchouettes-1.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\n
Plusieurs semaines sont destin\u00e9es \u00e0 \u00ab\u00a0mieux comprendre comment vivent ces oiseaux qu’on appelle des chouettes\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0comment reconnait-on les chouettes?\u00a0\u00bb. Activit\u00e9s en motricit\u00e9 sur l’inversion jour \/ nuit et activit\u00e9s \/ dodo par rapport \u00e0 ce que connaissent les enfants. Visionnage de vid\u00e9os sur les chouettes. Explication sur les endroits o\u00f9 elles vivent, leur nourriture, leur \u00e9levage jusqu’\u00e0 l’envol. Recherches en biblioth\u00e8ques sur tout ce qui parle des chouettes et commentaires.
Dans l’\u00e9tape suivante, M stabilise les connaissances des enfants en leur demandant de dessiner une chouette, mais il faut qu’on voit que c’est une chouette.
Enfin va venir la lecture du texte. Sa compr\u00e9hension suppose une \u00ab\u00a0th\u00e9orie de l’esprit<\/strong><\/mark>\u00ab\u00a0: tous les dialogues portent sur les pens\u00e9es des b\u00e9b\u00e9s, et ils n’ont pas les m\u00eames pens\u00e9es selon leur ordre de naissance dans l’histoire (petite, moyenne, grande). C’est si difficile \u00e0 comprendre que M n’insiste pas sur la chute finale: QUE D’HISTOIRES! dit leur maman chouette. ET l\u00e0, les b\u00e9b\u00e9s r\u00e9torquent qu’ils savaient bien qu’elle allait rentrer….
<\/p>\n\n\n\n
Et il me semble qu’on pourrait faire un projet \u00e9quivalent avec la belle histoire du poussin si heureux de na\u00eetre: Pablo<\/strong><\/mark> de Rascal \u00e0 l’Ecole des loisirs.
<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2025\/03\/pablo-rotated.jpg\")
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Cycle d’activit\u00e9s du graphisme au dessin <\/strong><\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2025\/03\/PSfevrier1-1.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\n
Les enfants adorent constater qu’ils sont capables de dessiner c’est-\u00e0-dire de tracer, tout seul, de mani\u00e8re \u00e0 ce que l’entourage RE-connaisse quelque chose. Cet exploit leur donne un pouvoir exceptionnel. De plus, l\u00e0 aussi comme dans d’autres domaines, les situations de vie des enfants sont marqu\u00e9es par de l’iniquit\u00e9. En effet, dans presque toutes les familles dites favoris\u00e9es, les parents dessinent devant les enfants, commentent et nomment. Ce n’est pas le cas dans les familles dites d\u00e9favoris\u00e9es.
LE SPECTACLE DU DESSIN PAR UN ADULTE FAMILIER EST UN MOTEUR CONSIDERABLE D’APPRENTISSAGE.
Et je pr\u00e9cise que j’ai toujours constat\u00e9 les m\u00eames effets d’apprentissage en REP ou en milieu favoris\u00e9, quand un enseignement \u00e9tait mis en oeuvre.<\/p>\n\n\n\n
A partir de Septembre<\/strong>, chaque semaine, chaque enfant a au moins 2 fois une activit\u00e9 graphique dirig\u00e9e. Ceci diff\u00e8re du passage en ateliers et c’est tr\u00e8s important. Dans la pratique en ateliers, avec 20 \u00e9l\u00e8ves, chaque atelier de 5 enfants a une t\u00e2che par semaine (4 fois un atelier sur 4 jours). Ici, sachant que la fr\u00e9quence est d\u00e9cisive dans les activit\u00e9s motrices, M choisit de travailler par demi-classe. Avec 2 groupes de 10 enfants, chaque groupe b\u00e9n\u00e9ficie de 2 passages dans l’atelier chaque semaine.
M annonce aux enfants qu’ils vont commencer \u00e0 apprendre \u00e0 dessiner comme les grands.
Elle laisse les enfants en activit\u00e9s libres pour se consacrer \u00e0 la tenue des feutre et au ralentissement des gestes.Elle organise r\u00e9guli\u00e8rement des commentaires \u00e0 propos de quelques trac\u00e9s.
En Novembre<\/strong>, M organise un \u00e9v\u00e9nement: vous allez avoir une visite. Des enfants de grande section vont venir pour vous montrer les dessins qu’ils font et ils vous expliqueront comment ils font!<\/strong><\/em>
Et donc, l\u00e0 aussi, les enfants de cette classe auront un \u00ab\u00a0spectacle\u00a0\u00bb. Ils assisteront \u00e0 quelque chose de non-ordinaire pour eux et seront particuli\u00e8rement attentifs. Je pr\u00e9cise que les recherches montrent depuis longtemps que le dessin du bonhomme n\u00e9cessite une sorte de maturit\u00e9 sur laquelle nous n’avons pas prise. Ce n’est donc pas imm\u00e9diatement que vous verrez les effets de ce spectacle. Cependant, les causes multiples finissent par \u00eatre payantes. Par exemple M commente le premier bonhomme de L\u00e9o: <\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2025\/03\/PS-fevrierbonhomme2.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\n
On voit ici la proximit\u00e9 du \u00ab\u00a0rond poilu\u00a0\u00bb qui est \u00e0 la port\u00e9e des enfants dans le courant de la PS, et que M va appeler LE SOLEIL.
Ici je pr\u00e9cise que l’entr\u00e9e dans le dessin passe toujours par les st\u00e9r\u00e9otypes sociaux du milieu dans lequel vit un enfant. Tout montre que ce n’est qu’une fois que sa dext\u00e9rit\u00e9 lui permet de dessiner les st\u00e9r\u00e9otypes <\/mark><\/strong>(les psychologues cognitivistes disent les prototypes<\/mark><\/strong>) qu’un enfant peut comprendre et essaye de dessiner \u00ab\u00a0autrement\u00a0\u00bb. Par exemple avec seulement les couleurs, par exemple avec seulement certaines formes, etc. On entre alors dans ce qu’on appelle les activit\u00e9s plastiques.<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2025\/03\/rondsentoures-rotated.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\n
Les progr\u00e8s vont \u00eatre continus jusqu’aux premiers bonhommes.<\/p>\n\n\n\n
Voici les progr\u00e8s chez un m\u00eame enfant, sur l’ann\u00e9e:<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2025\/03\/sept-rotated.jpg\")
![\"\"](\"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2025\/03\/octo-rotated.jpg\")
![\"\"](\"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2025\/03\/decem-rotated.jpg\")
![\"\"](\"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2025\/03\/fevrier-rotated.jpg\")
![\"\"](\"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2025\/03\/mars-rotated.jpg\")
Bilan de l’ann\u00e9e<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n
1- \u00ab\u00a0parle\u00a0\u00bb aux adultes (O6<\/mark>), <\/strong>
2- il y a des signes qu’on retrouve dans des lignes (<\/strong>O7<\/strong><\/mark>) <\/strong>
3- \u00e7a code ce qu’on entend quand on parle (O8<\/mark>).<\/strong>
Pour O6<\/mark><\/strong>, en dehors des lectures de livres, la classe a re\u00e7u et envoy\u00e9