{"id":3018,"date":"2025-10-10T14:10:46","date_gmt":"2025-10-10T14:10:46","guid":{"rendered":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/?page_id=3018"},"modified":"2025-10-31T14:10:14","modified_gmt":"2025-10-31T14:10:14","slug":"une-annee-en-ms-hors-rep","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/une-annee-en-ms-hors-rep\/","title":{"rendered":"Une ann\u00e9e en MS hors REP"},"content":{"rendered":"\n

On trouvera ici un exemple de ce que peuvent vivre les enfants d’une moyenne section pendant leur ann\u00e9e scolaire. La classe \u00e0 laquelle je fais r\u00e9f\u00e9rence \u00e9tait dans un milieu dit \u00ab\u00a0favoris\u00e9\u00a0\u00bb mais je ne doute pas une seconde qu’une classe de REP+ pourrait avoir le m\u00eame parcours. Il suffirait d’adapter les contenus des situations \u00e9voqu\u00e9es aux int\u00e9r\u00eats d’autres enfants. Je suis claire sur cette question: les enfants de milieux tr\u00e8s d\u00e9favoris\u00e9s sont les m\u00eames enfants que ceux de milieux favoris\u00e9s si l’on veut bien les consid\u00e9rer avec leurs capacit\u00e9s cognitives \u00e9poustouflantes. Leur diff\u00e9rence est qu’en REP+, ils n’ont pas l’habitude d’avoir des adultes qui les encouragent \u00e0 ces activit\u00e9s de r\u00e9flexion. De mon point de vue, c’est pour \u00e7a qu’on a invent\u00e9 l’\u00e9ducation prioritaire<\/strong>. Pour apporter \u00e0 ses enfants ce qui leur a fait d\u00e9faut durant des ann\u00e9es de vie trop difficile.
Je vais faire ici un relev\u00e9 de ce qu’une ma\u00eetresse de MS a mis en place pour viser les objectifs du langage \u00e9crit<\/strong><\/mark>: d\u00e9couvrir ce que l’\u00e9crit provoque quand on le re\u00e7oit<\/mark><\/strong>, d\u00e9couvrir ce qui nous fait choisir l’\u00e9crit quand on le produit<\/mark><\/strong>, d\u00e9couvrir comment fonctionne le code \u00e9crit<\/mark><\/strong> qui caract\u00e9rise notre langue. Ce sont les objectifs 5, 6, 7, 8 et 9 des Programmes 2015 et 2021 que je reprends dans Langage et \u00e9cole maternelle, Hatier 2022.
–> Caract\u00e9ristiques des objectifs relatifs \u00e0 l’\u00e9crit
Les innombrables recherches dans ce domaine, g\u00e9n\u00e9ralement int\u00e9gr\u00e9es \u00e0 un champ baptis\u00e9 \u00ab\u00a0litt\u00e9ratie \u00e9mergente\u00a0\u00bb (traduction de \u00ab\u00a0emergent litteracy\u00a0\u00bb des anglo-saxons), renvoient aux utilisations qu’ont les adultes de l’\u00e9crit <\/mark><\/strong>en tant que modalit\u00e9s langagi\u00e8res. Il a fallu en effet des ann\u00e9es aux chercheurs pour comprendre que les jeunes enfants s’int\u00e9ressaient , non pas aux objets de l’\u00e9crit (des mots et des lettres), mais aux effets que l’\u00e9crit produisait sur soi et sur autrui. Ceci est fondamental.
–> Quelles utilisations de l’\u00e9crit?
Il m’a aussi fallu des ann\u00e9es pour s\u00e9lectionner, parmi tous les usages de l’\u00e9crit que font les adultes en France, de nos jours<\/strong><\/mark>, les usages qui int\u00e9ressaient le plus les enfants et les aider le plus \u00e0 faire des d\u00e9couvertes. On a affaire ici \u00e0 des donn\u00e9es culturelles: ce que nous faisons, nous, de l’\u00e9crit, ne ressemble pas \u00e0 ce qu’en font d’autres populations dans le monde. C’est m\u00eame diff\u00e9rent de ce qu’en font des groupes sociaux qui nous ressemblent. Je prends un exemple: dans les recherches australiennes passionnantes que j’ai lues, les enseignants du pr\u00e9scolaire utilisent \u00e9norm\u00e9ment les listes de courses: quand elles sont produites par un parent, quand elles sont utilis\u00e9es en lecture dans le magasin, quand elles sont v\u00e9rifi\u00e9es par le parent avant de passer \u00e0 la caisse. Tout simplement parce que la coutume du passage hebdomadaire au grand supermarch\u00e9 est omnipr\u00e9sente dans ce pays. En revanche, peu d’enfants en France assistent \u00e0 la production de listes de courses. Autre exemple: de tr\u00e8s tr\u00e8s nombreux articles de recherche soulignent le fait que l’\u00e9crit qui int\u00e9resse TOUS les enfants, quel que soit le pays d’o\u00f9 ils viennent, c’est leur pr\u00e9nom. Je l’ai donc gard\u00e9, explor\u00e9, exploit\u00e9 pendant des ann\u00e9es avec les enseignants.
C’est ainsi que je suis arriv\u00e9e \u00e0 cette s\u00e9lection d’utilisation de supports pour certains objectifs. C’est le tableau de la page 156 de mon livre: <\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

On comprendra que les enfants (analphab\u00e8tes!!) vont d\u00e9couvrir \u00e0 travers les usages de ces \u00e9crits des choses TRES DIFFERENTES: par exemple objectif 5, quand ils \u00e9coutent une histoire lue par la ma\u00eetresse, ils pensent parfois \u00e0 des sc\u00e8nes de leur propre vie, \u00e7a alors!!!! objectif 6, quand la ma\u00eetresse cherche dans le calendrier l\u00e0 o\u00f9 elle a \u00e9crit mon pr\u00e9nom, elle me dit que je vais souffler les bougies, \u00e7a alors!!!! etc.
C’est donc l’ensemble de ces usages, utilis\u00e9s durant 3 ann\u00e9es d’\u00e9cole maternelle et selon des fr\u00e9quences diff\u00e9rentes, qui va avoir un effet.<\/strong>
Un tableau r\u00e9capitule les fr\u00e9quences d’utilisation durant le cycle maternelle, page 246:<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

L\u00e9gende de la fr\u00e9quence approximative<\/em>
Un + : environ une fois par trimestre
Deux + : environ une fois par mois
Trois + : chaque jour ou presque
Quatre + : chaque jour<\/p>\n\n\n\n

Plus les enfants grandissent plus les \u00ab\u00a0exp\u00e9riences\u00a0\u00bb d’usages d’\u00e9crits vont \u00eatre nombreuses et vari\u00e9es. Par exemple en MS, c’est la bonne ann\u00e9e pour montrer aux enfants les effets des lectures d’histoire (ce qu’on appelle aussi \u00ab\u00a0compr\u00e9hension\u00a0\u00bb), et utiliser assez souvent ce qui est \u00ab\u00a0messages \u00e9crits\u00a0\u00bb pour montrer l’int\u00e9r\u00eat de leur \u00e9criture. Et on n’oublie pas de faire plus souvent des d\u00e9monstrations du code devant les enfants afin qu’ils d\u00e9couvrent le pouvoir que \u00e7a va leur donner.

Par ailleurs, je n’oublie pas que les enfants ont aussi besoin d’un autre apprentissage n’appartenant pas au langage mais qui va alimenter les d\u00e9couvertes langagi\u00e8res de l’\u00e9crit: c’est l’activit\u00e9 graphique<\/strong>.
En effet, l’activit\u00e9 graphique s’apprend gr\u00e2ce \u00e0 une r\u00e9gularit\u00e9 et une fr\u00e9quence d’activit\u00e9s qui conduise \u00e0 une dext\u00e9rit\u00e9 motrice. Sauf que, ce contr\u00f4le des trac\u00e9s que l’on vise permet aussi 2 grandes conqu\u00eates,
– d’une part une repr\u00e9sentation juste de ce qu’est un symbole<\/mark> visuel<\/mark>, c’est-\u00e0-dire une forme sans rapport direct avec un objet du r\u00e9el et qui, pourtant, renvoie \u00e0 quelque chose du r\u00e9el pour toutes les personnes appartenant \u00e0 un m\u00eame groupe social. C’est le cas d’un dessin st\u00e9r\u00e9otype<\/mark> car tous les adultes reconnaissent le m\u00eame objet en le regardant ;
– d’autre part une repr\u00e9sentation juste de ce qu’est un symbole auditif<\/mark>, c’est-\u00e0-dire un son sans rapport direct avec un objet du r\u00e9el et qui, pourtant, renvoie \u00e0 quelque chose du r\u00e9el pour toutes les personnes appartenant \u00e0 un m\u00eame groupe social. C’est le cas des phonogrammes<\/mark> ou signes \u00e9crits correspondant aux phon\u00e8mes et groupe de phon\u00e8mes qui sont les unit\u00e9s d’une langue. Et seule l’\u00e9criture cursive symbolise cette suite phonogrammique dans un \u00e9crit.
Il me faut donc ajouter la fr\u00e9quence de ces activit\u00e9s graphiques<\/strong>, pour aller vers le dessin et pour aller vers l’\u00e9criture en attach\u00e9:
– d\u00e8s la PS, plusieurs fois par trimestre
– en MS, chaque semaine et en fin d’ann\u00e9e chaque jour
– en GS, chaque jour.

Je donnerai des exemples dans ce feuilleton.
<\/p>\n\n\n\n

Pour suivre le feuilleton :

en septembre\/octobre, cliquez ici<\/a>
en novembre\/d\u00e9cembre,\u00a0cliquez ici<\/a>
en janvier\/f\u00e9vrier,\u00a0cliquez ici<\/a>
en mars\/avril,\u00a0cliquez ici<\/a>
en mai\/juin,\u00a0cliquez ici<\/a>
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