Septembre – Octobre: les 2 histoires travaill\u00e9es en profondeur renvoient \u00e0 un personnage qui aime beaucoup<\/strong> quelque chose, le cochon Porculus, et un personnage qui n’aime pas<\/strong> quelque chose, Monsieur Lapin. L’enseignante de la classe a pr\u00e9venu les parents<\/strong> \u00e0 la rentr\u00e9e qu’ils pouvaient l’aider (et oui \u00e7a marche) en donnant de l’importance \u00e0 tous les \u00e9crits que leurs enfants rapporteraient de l’\u00e9cole: carnet de liaison, message individuel, livre de pr\u00eat. Elle leur a expliqu\u00e9 que les enfants de MS pouvaient d\u00e9couvrir beaucoup d’aspects de l’\u00e9crit <\/strong>si on leur montrait comment on l’utilisait et que ces premi\u00e8res connaissances seraient la base du lire-\u00e9crire, notamment au CP. Et oui elle leur a dit tout \u00e7a. Pour l’objectif 6, M fait \u00e9v\u00e9nement le 10 septembre, en regroupement. La dame de service lui apporte une lettre, devant les enfants. Remarque: voil\u00e0 un exemple typique de milieu dit favoris\u00e9. Alice a d\u00e9j\u00e0 compris depuis un certain temps, que les personnes pouvaient ne pas avoir les m\u00eames connaissances. Elle inf\u00e8re de l’adresse \u00e0 Sylvie que l’auteur ne sait pas que les enfants ont chang\u00e9 de classe. C’est tr\u00e8s compliqu\u00e9 d’en arriver l\u00e0 mentalement et Alice le fait. Elle est la seule. M va continuer avec la lecture de la lettre, sign\u00e9e d’un enfant qui a d\u00e9m\u00e9nag\u00e9 avant la fin de l’ann\u00e9e scolaire pr\u00e9c\u00e9dente et qui a \u00e9crit: Je vais \u00e0 l’\u00e9cole ici et je suis content. Claudio.<\/em> Le lendemain, 11 Septembre, Benjamin arrive \u00e0 l’\u00e9cole, va chercher une feuille, trace, apporte \u00e0 M et dit \u00ab\u00a0j’ai \u00e9crit \u00e0 Claudio<\/em>\u00ab\u00a0.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Voil\u00e0 la vraie \u00e9valuation du travail sur l’\u00e9crit. M – je vais prendre des notes, \u00e7a veut dire que j’\u00e9coute ce que vous voulez dire \u00e0 Claudio et j’\u00e9cris<\/em> Cet exercice est tr\u00e8s difficile pour des moyens de d\u00e9but d’ann\u00e9e. Parce qu’ils doivent se repr\u00e9senter quelqu’un d’absent, et pas dans un lieu qu’ils connaissent, tout en faisant semblant de lui parler. Voil\u00e0 du vrai langage, dans toute sa complexit\u00e9. Nombre d’enfants n’auront plus jamais cette exp\u00e9rience. M a choisi une chanson – r\u00e9cit pour cette p\u00e9riode. D’une part \u00e7a raconte une histoire, d’autre part, quand les enfants la sauront par coeur, ils pourront la dicter et l\u00e0, M pourra attirer leur attention sur tous les signes signifiants de l’\u00e9crit. Voici le texte. \u00ab\u00a0– Pomme pomme Elle tombe, Refrain<\/p>\n\n\n\n \u00ab\u00a0Oh stupide cr\u00e9ature<\/em>\u00ab\u00a0, Refrain et fin L’objectif 7 est une pr\u00e9paration, de loin, \u00e0 ce qui va \u00eatre demand\u00e9 aux enfants de cycle 2. Afin qu’ils prennent conscience, a minima, du pouvoir que donne la r\u00e9daction de texte \u00e9crit<\/mark><\/strong>, on va leur donner la possibilit\u00e9 de participer \u00e0 une \u00e9criture de texte alors qu’ils sont tr\u00e8s tr\u00e8s loin de pouvoir le faire seuls. La zone proximale est possible lorsque le texte existe d\u00e9j\u00e0 dans les t\u00eates des enfants: ils le savent vraiment par coeur. Quand on va leur demander de le dicter, ils vont avoir \u00e0 construire des liens entre 2 produits inconnus pour eux: D\u00e9roulement Avant les r\u00e9p\u00e9titions de la chanson pour arriver au par coeur de tous, M va raconter l’histoire de la pomme.<\/strong> Il faudra expliquer non seulement le d\u00e9roul\u00e9 narratif mais aussi les mots bizarres qu’on entend: \u00ab\u00a0sa demeure\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0le menton en marmelade, l’oeil poch\u00e9\u00a0\u00bb..<\/em>. Il faut que les enfants voient l’histoire dans leur t\u00eate. Pendant la dict\u00e9e, vous savez que M demande sans arr\u00eat aux enfants d’aller moins vite. C’est important. Parce qu’il lui faut aussi le temps de commenter le syst\u00e8me de signes utilis\u00e9<\/mark><\/strong>: D\u00e8s le jour de la rentr\u00e9e, M a expliqu\u00e9 la grande nouvelle aux enfants, en regroupement. Cette ann\u00e9e, ils vont d\u00e9couvrir comment on apprend \u00e0 \u00e9crire et \u00e0 lire!!!<\/p>\n\n\n\n Durant les premi\u00e8res semaines de septembre s’est install\u00e9e la routine de 2 ou 3 enfants qui vont \u00eatre appel\u00e9s, chacun leur tour, par M, pour un travail tr\u00e8s important: l’\u00e9criture de leur nouvelle \u00e9tiquette du pr\u00e9nom<\/strong>. Elle l’explique et s’y tient. Le but des activit\u00e9s d\u00e9crites ici est de pr\u00e9parer \u00e0 l’\u00e9criture cursive qu’on consid\u00e8re acquise (\u00e7a veut dire: l’enfant sait que c’est l’\u00e9criture des adultes, il sait que \u00e7a lui permet d’\u00e9crire tout ce qu’il veut, et il sait que tout le monde peut lire ce qu’il \u00e9crit)<\/strong> en fin de GS. <\/p>\n\n\n\n On voit que certains enfants commencent tout juste \u00e0 fermer un espace (bonhomme t\u00eatard) alors que d’autres ne le font pas (bonhomme g\u00e9ant). Et on a m\u00eame des dessins complets avec ma\u00eetrise des obliques (cheveux), de l’orientation spatiale (boucles d’oreille), du volume \u00e0 la place des traits (jambes). Exemple de 2 dessins \u00e0 quelques jours d’intervalle et apr\u00e8s le langage. <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Il faudra inviter les familles pour montrer ces chefs d’oeuvre incroyables.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Pour suivre le feuilleton : Objectif 5 En plus des livres utilis\u00e9s par M pour les lectures quotidiennes, elle a constitu\u00e9 un groupe de livres avec la volont\u00e9 de faire travailler les enfants sur les \u00ab\u00a0\u00e9tats mentaux\u00ab\u00a0. C’est en effet cette ann\u00e9e qu’ils vont commencer \u00e0 s’y int\u00e9resser. La recherche d\u00e9veloppementale situe une moyenne autour de 3 ans et demi … Continuer la lecture de Une ann\u00e9e en MS hors REP – sept\/oct<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/3086"}],"collection":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3086"}],"version-history":[{"count":19,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/3086\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3204,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/3086\/revisions\/3204"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3086"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
Porculus<\/em>, Arnold Lobel, l’\u00e9cole des loisirs
Bon app\u00e9tit Monsieur Lapin!<\/em>, Claude Boujon, l’\u00e9cole des loisirs.
Le d\u00e9tail est dans la page Compr\u00e9hension et production du langage oral<\/a> , de 3 ans \u00e0 4 ans 1\/2 .<\/p>\n\n\n\nObjectif 6<\/h2>\n\n\n\n
La seconde caract\u00e9ristique de cette classe est qu’elle appartient \u00e0 une \u00e9cole de 6 classes, ce qui permet aux enfants de PS de rester ensemble sur 3 ans. Evidemment sauf cas particulier. Le maintien d’une cohorte est la r\u00e8gle, le changement de groupe-classe est une exception<\/strong>. C’est ce lien qui scelle le bien-\u00eatre et la confiance des enfants pour l’\u00e9cole. Ils y sont comme dans une autre famille. Je milite pour cette \u00e9vidence depuis toujours et je ne comprends pas qu’on puisse faire autrement alors que c’est possible.<\/p>\n\n\n\n
M – oh, une lettre! regardez<\/em>
Enfants – tu la lis<\/em>
M – mais c’est \u00e9crit<\/em> (montre et suit du doigt) \u00ab\u00a0pour la classe des moyens\u00a0\u00bb. Qui peut bien nous \u00e9crire?<\/em>
(pas de r\u00e9ponse)
M – ah je me suis tromp\u00e9e, je lis ce qui est \u00e9crit \u00ab\u00a0pour la classe des petits de Sylvie\u00a0\u00bb
<\/em>Des enfants – on est des moyens!!<\/em>
M – et oui vous \u00eates des moyens, alors cette lettre n’est pas pour vous?<\/em>
E – t’es pas Sylvie<\/em>
M – ah, alors c’est quelqu’un qui connait Sylvie<\/em>
Alice – i sait pas qu’on a chang\u00e9<\/em><\/p>\n\n\n\n
C’est pourquoi, dans ce cas, il faut alors renvoyer au groupe la totalit\u00e9 de l’explication. Et \u00e9viter de valoriser Alice qui n’a pas grand besoin de \u00e7a. Elle restera un moteur de la classe m\u00eame si M ne le rend pas public.
Tout ceci est une analyse de faits de deuxi\u00e8me ordre qui sont pourtant extr\u00eamement importants dans la question de la r\u00e9ussite vs \u00e9chec scolaire.
<\/p>\n\n\n\n
Une grande explication aura lieu \u00e0 propos de l’endroit o\u00f9 il est et la classe ira voir sur une grande carte o\u00f9 est ce pays appel\u00e9 Singapour…
Puis les enfants feront des propositions de r\u00e9ponses.
M annonce que les enfants pourront r\u00e9pondre, demain.<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2025\/11\/benjamin-rotated.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\n
M montre l’\u00e9criture au groupe, f\u00e9licite publiquement l’enfant, explique qu’il a fait comme s’il \u00e9crivait et que c’est comme \u00e7a qu’on apprend, quand on essaye.
Puis le groupe se met \u00e0 \u00e9crire la lettre de r\u00e9ponse \u00e0 Claudio.<\/p>\n\n\n\n
E1 – est-ce que t’as un chat ou un chien?<\/em>
E2 – \u00e0 Singapour y’a une piscine ou tu vas \u00e0 la mer?<\/em>
E3 – si il fait du bateau<\/em>
E4- on a 2 nouveaux copains<\/em>
M – ah alors \u00e7a c’est une information sur votre classe et qu’il ne sait pas. Peut-\u00eatre qu’il y a autre chose qu’il faudrait lui dire.<\/em>
E5 – on sait pas<\/em>
M – vous vous souvenez qu’il avait \u00e9crit une lettre pour la section des petits?<\/em>
E6 – oui il faut lui dire qu’on est chez les moyens!!!<\/em>
M – parfait je vais \u00e9crire tout \u00e7a.<\/em>
M installe une grande feuille verticale devant les enfants et \u00e9crit en disant ce qu’elle \u00e9crit. Elle relit, demande aux enfants s’ils veulent changer ou ajouter quelque chose.
Enfants – oui! je t’aime bien!!
M l’\u00e9crit et propose de signer la lettre comme ils savent. <\/p>\n\n\n\n
La lettre a \u00e9t\u00e9 r\u00e9dig\u00e9e le 13 septembre: le 17, la classe est partie la poster.<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2025\/11\/lettreMS-rotated.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\nObjectif 7<\/h2>\n\n\n\n
Il y avait une pomme,
\u00e0 la cime d’un pommier,
un grand coup de vent d’automne
l’a fait tomber dans le pr\u00e9.<\/p>\n\n\n\n
t’es-tu fait mal?
– J’ai le menton en marmelade,
le nez fendu et l’oeil poch\u00e9<\/em>\u00ab\u00a0.<\/p>\n\n\n\n
ah quel dommage?
sur un petit escargot,
qui s’en allait au village,
sa demeure sur le dos.<\/p>\n\n\n\n
g\u00e9mit l’animal tordu,
\u00a0\u00bb tu m’as bris\u00e9 ma toiture,
maintenant je suis tout nu<\/em>.\u00a0\u00bb<\/p>\n\n\n\n
<\/p>\n\n\n\n
– d’une part la cha\u00eene sonore<\/mark><\/strong> que produit M en \u00e9crivant et qui n’est pas celle de l’oral ni celle de la chanson connue par coeur (c’est de l’oral sans la m\u00e9lodie, lent, et coup\u00e9 autrement),
– d’autre part la cha\u00eene \u00e9crite<\/mark><\/strong> qu’ils vont d\u00e9couvrir totalement puisqu’aucun enfant de 3 – 4 ans n’a JAMAIS vu un texte \u00eatre en train d’\u00eatre \u00e9crit.
Pour que ces 2 d\u00e9couvertes \u00e9normes les int\u00e9ressent il faut vraiment qu’ils sachent le texte par coeur et qu’ils puissent attendre le fait qu’\u00e0 la lecture de ce qu’ils vont dicter, tout le monde va retrouver la chanson. On fera le test avec des adultes de l’\u00e9cole, et, incroyable, ils vont tous se mettre \u00e0 dire \u00ab\u00a0il y avait une pomme\u00a0\u00bb. <\/p>\n\n\n\n
M commence par annoncer un travail extraordinaire: \u00ab\u00a0quelque chose que vous n’avez jamais fait, qui va pendre du temps. Vous allez apprendre une chanson et quand vous la saurez bien par coeur on l’\u00e9crira, vous et moi. A la fin du travail vous aurez une feuille \u00e9crite que vous pourrez offrir aux mamans et aux papas et vous leur expliquerez ce que c’est.\u00a0\u00bb<\/em>
Il faut compter 15 jours de classe pour l’apprentissage par coeur d’un texte long et encore 15 jours pour faire passer des groupes de 3 ou 4 enfants en dict\u00e9e au ma\u00eetre. Attention, ces activit\u00e9s sont extr\u00eamement difficiles. Il faut donc \u00e9viter d’arriver rapidement au r\u00e9sultat alors que ce n’est pas du tout ce qui est recherch\u00e9.<\/strong> Mieux vaut avancer lentement, avec des moments de 5 \u00e0 10 minutes, et repris quelques jours apr\u00e8s.<\/p>\n\n\n\n
Il faudra chanter LENTEMENT.<\/p>\n\n\n\n
\u00ab\u00a0Alors quand on dit Pomme pomme, c’est le refrain, on le dit 2 fois, parce qu’on parle \u00e0 la pomme, on lui demande si elle s’est fait mal. Alors je mets mettre des guillemets, c’est comme \u00e7a \u00ab\u00a0, \u00e7a veut dire que quelqu’un parle<\/em>\u00ab\u00a0.
Ainsi pour les majuscules, les virgules, les points, l’aller \u00e0 la ligne, le saut de ligne.<\/p>\n\n\n\nObjectif 8<\/h2>\n\n\n\n
Le bruitage des pr\u00e9noms<\/mark><\/strong>
Elle ne s’occupe que d’un enfant \u00e0 la fois. Elle prononce son pr\u00e9nom exactement comme le font les parents (au besoin il faut leur poser la question). Elle rappelle \u00e0 quoi va servir ce travail: pour faire l’\u00e9tiquette en \u00e9criture de grands qui va servir toute l’ann\u00e9e.
Avant de bruiter, M fait attention de respecter l’ordre des mises en lumi\u00e8re de l’encodage: 1) elle dit le pr\u00e9nom, 2) elle frappe pour compter les \u00ab\u00a0morceaux de mot\u00a0\u00bb (ou syllabes), 3) elle dit qu’elle commence par le premier morceau de mot qui commence par [;;;]. Ce point 3) est le plus d\u00e9licat parce que tout le monde a envie de dire le nom de la lettre initiale<\/strong>. Et on ne peut le faire QUE<\/strong> si le pr\u00e9nom commence par le phon\u00e8me correspondant \u00e0 la prononciation du nom de la lettre. C’est le cas pour Amine, Alexandre, Alice, MAIS PAS pour Antoine ou Hannah.<\/strong> Pour lui, il faut bruiter [\u00e2::::] <\/em>et dire \u00ab\u00a0dans ton pr\u00e9nom \u00e7a s’\u00e9crit A et N<\/em>\u00ab\u00a0. Pour elle, il faut bruiter [a::::] <\/em>et dire \u00ab\u00a0dans ton pr\u00e9nom \u00e7a s’\u00e9crit H et A\u00a0\u00bb.<\/em>
Ce n’est pas vraiment exact dans le second cas que je prends volontairement en exemple, mais c’est mieux que de dire que le pr\u00e9nom commence par A puisque ce n’est pas le cas. Il ne faut jamais dire de choses fausses aux enfants.
M fait une d\u00e9monstration presque chaque jour, en variant les probl\u00e8mes.
Elle envoie des enfants chercher les \u00e9tiquettes qu’ils avaient en section des petits. Elle \u00e9tale tout, montre, explique les diff\u00e9rences et finit par expliquer qu’il y a plusieurs possibilit\u00e9s pour TRACER chaque lettre: en capitale ou en attach\u00e9. C’est comme \u00e7a que \u00e7a s’appelle. Et elle laisse l’ancien jeu d’\u00e9tiquettes \u00e0 leur port\u00e9e.
Certains enfants iront tout seuls comparer leurs 2 \u00e9critures<\/strong>.
Et rappelons que rien n’est demand\u00e9 aux enfants jusqu’ici.<\/mark><\/strong>
A la fin de ce travail, les enfants affichent leurs \u00e9tiquettes et M dit qu’elle va montrer comment elle fait pour lire. Elle en montre une, cache le pr\u00e9nom sauf la premi\u00e8re syllabe, verbalise la syllabe puis continue.
Certains jours elle prend 2 \u00e9tiquettes commen\u00e7ant par la m\u00eame premi\u00e8re lettre et dit comment elle fait pour savoir quel est le pr\u00e9nom \u00e9crit.
Et les enfants s’y int\u00e9ressent.
A partir de mi-octobre, M pr\u00e9sente son cahier d’appel<\/strong>, explique ce que c’est et \u00e0 quoi \u00e7a sert. Elle montre tous les pr\u00e9noms qui y sont \u00e9crits (qu’elle a fait attention d’\u00e9crire en cursive tr\u00e8s claire) et fait les premiers appels<\/strong> elle-m\u00eame, devant le groupe. L’enfant appel\u00e9 doit dire quelque chose pour signifier qu’il est l\u00e0. Elle fait un pense-b\u00eate public devant le groupe pour les enfants absents<\/strong>. Car apr\u00e8s 3 jours d’absence, elle enverra 2 enfants chez la directrice avec un message: EE n’est pas l\u00e0 depuis xx, est-ce que tu peux nous dire s’il est malade<\/em>? sign\u00e9 la classe des moyens<\/em>.
Fin octobre, mise en route d’ateliers de 4 enfants avec les 2 jeux d’\u00e9criture et en pr\u00e9sence de M. Pendant quelques minutes, ils trient et commentent:
Laura – \u00e7a c’est moi
<\/em>M – oui c’est ton pr\u00e9nom, en \u00e9criture attach\u00e9e. Tu me dis comment tu le sais?
<\/em>Laura – parce que c’est comme Laurice
<\/em>M – ouah! bravo! le d\u00e9but de ton pr\u00e9nom est pareil que le d\u00e9but du pr\u00e9nom de Laura. Alors ferme tes yeux, je vais faire le bruit, tu diras si tu entends la m\u00eame chose, lo::::::
<\/em>Laurice – oui c’est pareil.
<\/em>M – et toi Alain, tu n’as pas d’\u00e9tiquette? je ne l’ai pas \u00e9crite?
<\/em>Alain – oui mais je sais pas
M – cherche dans celle-l\u00e0, tu vas la trouver <\/em>(M lui constitue un groupe de 5 pr\u00e9noms sont 2 commen\u00e7ant par la lettre A)
Alain – (prend Alain et Arthur)
M – tr\u00e8s bien, c’est bien ce que tu as fait. Et il y a un probl\u00e8me?<\/em>
Alain – (ne r\u00e9pond pas)
M – je crois qu’il faut que je fasse le bruit des lettres et tu trouveras ton \u00e9tiquette, \u00e7a s’appelle lire<\/em>.
……
Ainsi les enfants savent toujours pourquoi ils apprennent quoi.<\/mark><\/strong> <\/p>\n\n\n\nGraphisme<\/h2>\n\n\n\n
J’ai l’habitude de conseiller aux M de commencer par demander aux enfants de dessiner un bonhomme, de le faire tous, mais sans regarder les copains: \u00ab\u00a0il faut que je sache ce que vous savez faire pour dessiner, \u00e7a va m’aider et apr\u00e8s je pourrai vous aider<\/em>\u00ab\u00a0. Cette sorte d’\u00e9valuation initiale vous donne \u00e9norm\u00e9ment de renseignements et les r\u00e9sultats sont TRES VARIES.
<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2025\/11\/bonh6-rotated.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2025\/11\/bonh4-rotated.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2025\/11\/bonh2-1-rotated.jpg\")
<\/figure>\n<\/figure>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2025\/11\/bonh5-1-rotated.jpg\")
<\/figure>\n<\/figure>\n\n\n\n
Ainsi, M va montrer rapidement quelques trac\u00e9s en disant toujours que tout le monde a bien travaill\u00e9 et qu’elle va aider tout le monde pour que ce soit encore plus beau.
Les s\u00e9ances peuvent \u00eatre COLLECTIVES apr\u00e8s avoir pr\u00e9venu le groupe que elle, la M, restera \u00e0 une table diff\u00e9rente chaque jour pour bien voir comment les enfants travaillent.<\/strong>
Projets sur 2 mois:
– se regarder dans un miroir et dire les parties du corps, sur quelqu’un, sur soi,
– r\u00e9pondre aux consignes de M pour montrer xxx, yyy…
– faire un bonhomme \u00e0 plat en p\u00e2te \u00e0 modeler,
– aller voir les dessins affich\u00e9s par les grands,
– inviter 2 enfants de GS pour leur demander de nous aider en dessinant et parlant devant la classe,
– reconstituer un bonhomme avec des parties d\u00e9coup\u00e9es en papier,
– continuer une t\u00eate de bonhomme d\u00e9j\u00e0 commenc\u00e9e mais o\u00f9 il manque des \u00e9l\u00e9ments,
– dessiner un bonhomme sous la dict\u00e9e de M (un grand rond pour le corps, un rond moyen pour la t\u00eate…).
Enfin, en atelier de 4 enfants, M leur redonne leurs dessins et discute avec eux sur ce qui est vraiment tr\u00e8s bien, ce qui pourrait \u00eatre encore mieux, ce qui manque. Les enfants gardent leur dessin devant eux et en fait un second en essayant de penser \u00e0 ca qu’on a dit. Le but est que c’est une surprise pour l’ATSEM qu’un enfant ira chercher: elle dira ce qu’elle voit sur le deuxi\u00e8me dessin!!
Ainsi construit-on le statut de symbole<\/mark> d’un dessin st\u00e9r\u00e9otyp\u00e9: tout le monde y voit la m\u00eame chose dans le m\u00eame groupe social. C’est aussi le cas dans l’\u00e9criture.<\/strong>
Les autres dessins – st\u00e9r\u00e9otypes qui jalonneront l’ann\u00e9e sont: le soleil, un arbre, une maison et d’autres \u00e9l\u00e9ments en fonction du milieu de vie (un bateau ou un tracteur…).<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2025\/11\/bonh8-rotated-e1763386858689.jpg\")
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