{"id":3092,"date":"2025-10-31T14:05:00","date_gmt":"2025-10-31T14:05:00","guid":{"rendered":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/?page_id=3092"},"modified":"2026-02-21T10:18:47","modified_gmt":"2026-02-21T10:18:47","slug":"une-annee-en-ms-hors-rep-mars-avr","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/une-annee-en-ms-hors-rep-mars-avr\/","title":{"rendered":"Une ann\u00e9e en MS hors REP – mars\/avr"},"content":{"rendered":"\n

Objectif 5<\/h2>\n\n\n\n

Sur cette p\u00e9riode, M a choisi 3 histoires dans lesquelles la nourriture est en jeu mais aussi et surtout dans lesquelles des personnages n’anticipent pas ce qu’ils vont provoquer: c’est le cas du chat de la fermi\u00e8re, de l’enfant Jeannot et des 3 amis le cochon, le canard et le chat. Leur trop grande assurance<\/mark><\/strong> les conduit \u00e0 l’\u00e9chec.
——————————————————————————-
La toute petite dame<\/em>, Byron Barton, l’\u00e9cole des loisirs.
Dans la mesure o\u00f9 le cadre est une ferme<\/strong>, il vaudra mieux commencer par donner beaucoup de rep\u00e8res aux enfants s’il sont de milieu urbain. En commentant seulement toutes les illustrations (sans se priver de \u00ab\u00a0\u00e7a, c’est la maison, \u00e7a, c’est la fum\u00e9e de la chemin\u00e9e\u00a0\u00bb…) de toutes les pages, les enfants auront d\u00e9j\u00e0 une base.
Ensuite, dans une deuxi\u00e8me rencontre, on peut proposer un r\u00e9sum\u00e9 de cette histoire qui, contrairement \u00e0 ses apparences, n’est pas simple. On remontre le cadre avec les illustrations et on explique: \u00ab\u00a0cette dame a l’habitude d’aller chercher le lait de la vache pour boire son petit d\u00e9jeuner, et dans cette histoire, elle va avoir un souci, vous allez voir et comprendre<\/em>.\u00a0\u00bb
Maintenant la lecture est possible. Lentement, et en montrant ensuite chaque illustration.
Pour savoir ce que les enfants ont compris, on peut leur dire \u00e0 la fin du travail: \u00ab\u00a0comment \u00e7a se fait que la petite dame a chass\u00e9 le chat et qu’apr\u00e8s elle \u00e9tait triste?<\/mark><\/strong>\u00ab\u00a0 Et qu’est-ce qu’elle a fait pour retrouver le sourire?<\/mark><\/strong>
Toutes les explications seront bonnes.
———————————————————
La petite poule rousse<\/em>, Byron Barton, l’\u00e9cole des loisirs.
C’est l’album parfait pour travailler une \u00ab\u00a0th\u00e9orie de l’esprit\u00a0\u00bb simple mais qui n’est pas explicite dans le texte. C’est donc difficile pour certains enfants. Essayez de le lire lentement, en montrant les pages apr\u00e8s chacune de leur lecture, et m\u00eame quelques explications si besoin. Plusieurs jours de suite. Puis vous pouvez savoir o\u00f9 en sont les enfants en leur disant: \u00ab\u00a0comme je voudrais savoir ce que vous avez compris de cette histoire, je vais vous demander quelque chose mais un par un, parce que vous n’aurez pas tous la m\u00eame id\u00e9e. Alors je vous donne tous un dessin \u00e0 faire et je passe vous dire ma question dans l’oreille et j’\u00e9crirai votre r\u00e9ponse pour qu’on voit apr\u00e8s toutes vos r\u00e9ponses. Pendant que je passe, vous dessinez.\u00a0\u00bb
<\/em>Le dessin peut \u00eatre facilit\u00e9 en leur donnant une feuille sur laquelle vous avez d\u00e9calqu\u00e9 la fameuse petite maison avec sa chemin\u00e9e et sa fum\u00e9e. Les enfants ont \u00e0 dessiner, \u00e0 c\u00f4t\u00e9, un jour la poule, un jour le canard, un jour le chat et un jour le cochon.
En 4 jours, vous aurez not\u00e9 toutes les r\u00e9ponses \u00e0 la question: je voudrais savoir, \u00e0 ton avis, comment \u00e7a se fait qu’\u00e0 la fin de l’histoire, la petite poule ne donne pas de pain \u00e0 ses amis, comment \u00e7a se fait qu’elle leur dit OH NON!\u00a0\u00bb?<\/mark><\/strong>
Vous saurez ainsi quels sont les enfants \u00e0 qui il faudra EXPLIQUER que la poule n’est pas contente parce que ses amis ne l’ont pas aid\u00e9e \u00e0 faire tout le travail et qu’elle les punit. C’est la prise en compte des sentiments d’autrui qui est en jeu.
Dans la classe suivie, 8 enfants \u00e9taient concern\u00e9s, les 12 autres ayant r\u00e9pondu \u00ab\u00a0parce qu’ils ont pas \u00e9t\u00e9 gentils<\/em>\u00a0\u00bb ou quelque chose d’\u00e9quivalent, ce qui est la bonne r\u00e9ponse dans l’histoire. Mais on est en milieu plut\u00f4t favoris\u00e9, ce qui laisse supposer que des adultes ont \u00e9voqu\u00e9 cette relation inter-subjective avec les enfants, d’une mani\u00e8re ou d’une autre.
——————————————————————–
Je t’ai vu<\/em>, Mireille d’Allanc\u00e9, l’\u00e9cole des loisirs.
Ce livre est parfait pour raconter-montrer puis raconter-lire. L’histoire est plus simple que le pr\u00e9c\u00e9dent.
Les enfants trouvent des r\u00e9ponses satisfaisantes \u00e0 la question: comment \u00e7a se fait que Jeannot n’a pas pu donner le g\u00e2teau \u00e0 sa Mamie?<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Objectif 6 <\/h1>\n\n\n\n

Je rappelle que l’objectif consiste \u00e0 munir les enfants, au moins d’une intuition du fait que les signes qu’ils ont l’habitude de voir dans les \u00e9crits permettent de retrouver une cha\u00eene sonore, comme quand on leur parle. Ils savent traiter l’oral qui leur est adress\u00e9 depuis qu’ils sont n\u00e9s mais ils ne le font pas du tout en s’int\u00e9ressant aux mots comme le voudrait le Programme 2025. Ils le font en partant du contexte, cette sorte d’enveloppe signifiante qui contient de l’affect et de l’attente.
On va donc essayer de leur permettre de faire quelque chose d’analogue avec l’\u00e9crit: au lieu d’attirer leur attention sur ces signes \u00e9crits qui se prom\u00e8nent sur les pages (signes ext\u00e9rieurs de l’\u00e9crit dans mon livre page 179) on va leur montrer, en production et en r\u00e9ception, que les suites de signes \u00e9crits<\/strong>, dans certains contextes, valent des suites sonores<\/strong>, et aucune autre modalit\u00e9 ne le permet. Par exemple, les dessins \u00ab\u00a0ne parlent pas\u00a0\u00bb.
Jusqu’\u00e0 maintenant, j’ai \u00e9voqu\u00e9 des messages et des courriers dans le cadre de cet objectif. Parce que ce sont de bons moyens de montrer des adultes qui \u00ab\u00a0transforment\u00a0\u00bb les suites \u00e9crits en suites parl\u00e9es: par exemple en lisant un courrier dont on connait l’auteur, on \u00ab\u00a0l’entend parler\u00a0\u00bb quand un adulte oralise ce qui est \u00e9crit.
On est en milieu de MS et on peut passer \u00e0 plus difficile.
C’est le jeu que j’ai appel\u00e9 QUI TROUVE?<\/mark><\/strong>
L’activit\u00e9 de mise en relation des 2 syst\u00e8mes va \u00eatre rendue patente en r\u00e9ception. C’est-\u00e0-dire dans des contextes que les enfants connaissent tr\u00e8s bien mais en attirant leur attention sur la partie \u00e9crite.
Il s’agit d’une sorte de jeu que M pr\u00e9sente ainsi:
\u00ab\u00a0Je vais vous demander quelque chose d’un peu difficile mais je sais que vous pouvez y arriver. Voil\u00e0 3 livres que vous connaissez tr\u00e8s tr\u00e8s bien. je vous les ai tous lus plusieurs fois et parfois vous les aviez entendus aussi en petite section.
J’ai choisi des morceaux d’\u00e9crit dans certaines pages de ces livres et je vais vous les lire. Il faudra bien \u00e9couter parce que je vous demande de trouver dans quel livre de ces 3 histoires j’ai pris le morceau d’\u00e9crit ET dans ce livre, dans quelle page je l’ai pris. Et \u00e7a fait 2 questions. Si vous pensez que vous savez trouver o\u00f9 j’ai pris ces morceaux d’\u00e9crit, vous levez la main.<\/strong> \u00ab\u00a0

Il faut que le d\u00e9marrage soit facile, avec 3 livres seulement. On pourra leur dire plus tard que c’est plus difficile avec 5 livres, et avec 6…
L’autre choix d\u00e9cisif est le statut de mot-cl\u00e9 dans l’expression retenue. En effet, ce n’est pas du tout la m\u00eame chose de lire \u00ab\u00a0Prenez un chou\u00a0\u00bb ou de lire \u00ab\u00a0hou \u00e7a a l’air bon\u00a0\u00bb, qui sont 2 emprunts \u00e0 la m\u00eame histoire \u00ab\u00a0Je t’ai vu!\u00a0\u00bb.

Mais si c’est tr\u00e8s facile, par exemple \u00ab\u00a0que manges-tu? dit le lapin \u00e0 la grenouille<\/em>\u00ab\u00a0, les enfants l\u00e8vent vite la main. Quel \u00ab\u00a0chemin cognitif\u00a0\u00bb empruntent-ils pour r\u00e9pondre qu’il s’agit de Bon app\u00e9tit Monsieur lapin?
Ils entendent une suite sonore, se rem\u00e9morent la lecture par la ma\u00eetresse, \u00ab\u00a0voient\u00a0\u00bb le livre (globalement) dans leur t\u00eate et donnent le titre.
On peut consid\u00e9rer que ce travail cognitif rel\u00e8ve de l’objectif 5, compr\u00e9hension de l’\u00e9crit. Ils peuvent m\u00eame trouver la bonne page uniquement avec l’illustration de la grenouille.
Il faut donc \u00eatre plus astucieux dans le choix des extraits lus afin d’\u00eatre oblig\u00e9s d’attendre la lecture par l’adulte pour avoir la r\u00e9ponse. On est alors vraiment dans la valeur symbolique de l’\u00e9crit.<\/strong>
Par exemple, en lisant \u00ab\u00a0je suis la galette<\/strong><\/mark><\/em>\u00ab\u00a0.
Dans cette classe, les 20 enfants trouvent le bon livre, Roule galette.
Mais pour la question de la page, Paul montre la page de l’ours et Hannah et Pablo montrent la page du loup.
M explique alors: pour savoir qui a raison, il faut que je lise ces 2 pages, l\u00e0 o\u00f9 on voit l’ours et l\u00e0 o\u00f9 on voit le loup<\/em>…. et elle lit, pour finir par \u00ab\u00a0vous avez tous raison, parce que la galette dit \u00ab\u00a0je suis la galette\u00a0\u00bb 3 fois dans cette histoire. C’est \u00e9crit l\u00e0 (M lit), l\u00e0 (M lit), et l\u00e0 (M lit).
C’est ce moment du jeu qui donne sa valeur au jeu.<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Objectif 7
<\/h2>\n\n\n\n

Sur cette p\u00e9riode, M a choisi de fabriquer la grande histoire, grande \u00e9pop\u00e9e de production d’\u00e9crit. En MS, elle est possible mais il ne faut pas vouloir un texte parfait, les enfants n’ont pas assez de recul sur la langue pour entendre le possible, le bizarre et l’impossible. C’est justement pour \u00e7a qu’on peut commencer en MS. Tout en sachant que la r\u00e9it\u00e9ration de cette aventure en GS, CP et CE1 est extr\u00eamement b\u00e9n\u00e9fique aux enfants. Ils d\u00e9couvrent peu \u00e0 peu ce que veut dire \u00ab\u00a0\u00e9crire un texte assez long\u00a0\u00bb, ce qui n’est pas rien. En effet, sans ces occasions, nombre d’entre eux entendront au coll\u00e8ge qu’ils doivent \u00e9crire xxxx, sans savoir vraiment ce qu’ils doivent faire.
On se reportera \u00e0 la description que je fais de cette production longue, pages 205-213.
Dans cette classe, pour rappel en milieu favoris\u00e9, voici le texte obtenu. Les traits ——- correspondent aux pages des livres obtenus (titre + 6 pages).<\/p>\n\n\n\n


1 Le mariage du prince Philippe et de la princesse Fleur d’Or<\/em><\/p>\n\n\n\n

Il \u00e9tait une fois une princesse qui s’appelait Fleur d’or. Elle \u00e9tait tr\u00e8s belle.
Elle habitait en France dans un ch\u00e2teau avec sa m\u00e8re la reine et son p\u00e8re le roi.
Fleur d’or aimait beaucoup les histoires. Son p\u00e8re lui en racontait tous les jours.<\/em>
—————————————–
2 Il y en avait une qu’elle aimait beaucoup, elle racontait l’histoire d’un prince charmant qui s’appelait Philippe. Il habitait en Afrique dans une case avec son p\u00e8re le roi et sa m\u00e8re la reine.<\/em>
—————————————–
3 Fleur d’Or \u00e9tait amoureuse du prince Philippe.
Elle d\u00e9cida d’aller le voir en Afrique.
Son carrosse \u00e9tait tir\u00e9 par plusieurs chevaux.
Dans la savane africaine, les animaux sauvages, les serpents, les lions, les crocodiles ont attaqu\u00e9 le carrosse. Les chevaux ont galop\u00e9 si vite que le carrosse s’est renvers\u00e9 et s’est tout cass\u00e9.<\/em>
—————————————–
4 Fleur d’Or est bless\u00e9e, elle est mordue par les serpents, elle s’est \u00e9vanouie.
Justement par hasard passa un beau jeune homme sur le dos d’un chameau.
Il s’arr\u00eata, souleva Fleur d’Or, la posa sur son chameau et l’emmena dans sa case.<\/em>
—————————————–
5 On la soigna, on lui fit des piqures et on lui mit des pansements.
Fleur d’or se r\u00e9veilla.
– o\u00f9 suis-je? demanda-t-elle.
– dans ma case. Je suis le prince Philippe. Voici ma m\u00e8re la reine et mon p\u00e8re le roi.
– je vous aime depuis longtemps et je vous cherche partout.<\/em>
—————————————–
6 Fleur d’Or fait un bisou au prince Philippe.
Ils se mari\u00e8rent et ils eurent beaucoup de petits princes et de petites princesses tr\u00e8s mignonnes.
Fin<\/em>

C’est tr\u00e8s int\u00e9ressant d’\u00e9tudier cette histoire d’amour, bourr\u00e9e de lieux communs, et sur le fond et sur la forme. C’est la culture de ces enfants.
On notera l’incoh\u00e9rence d’une histoire dans l’histoire d\u00e9marr\u00e9e page 2 et oubli\u00e9e page 3. Je pr\u00e9cise que les enfants ont refus\u00e9 une modification de ce passage.
Globalement, syntaxe et grammaire sont tr\u00e8s avanc\u00e9es pour des enfants de cet \u00e2ge.
On peut remarquer les formes entendues dans les histoires lues par les adultes: il \u00e9tait une fois, demanda-t-elle, emploi du pass\u00e9 simple.
Et rappelons que les enfants partent en fin de travail avec un \u00ab\u00a0livre\u00a0\u00bb chacun, SANS ILLUSTRATION, et dans lequel ils se rep\u00e8rent parfaitement, soit pour le raconter \u00e0 leur famille, soit pour en faire des pseudo-lectures avec suivi du doigt. Tout \u00e7a est tr\u00e8s positif dans leur conceptualisation de l’\u00e9crit. <\/p>\n\n\n\n

Objectif 8<\/h2>\n\n\n\n

M a choisi la deuxi\u00e8me commande d’\u00e9criture.
Rappel, il ne faut:
– ni aider verbalement les enfants,
– ni leur donner des outils dans lesquels ils doivent \/ peuvent aller chercher quelque chose?
– ni leur donner des lettres mobiles,
– ne leur donner aucun mod\u00e8le.
Vous allez vous int\u00e9resser A CE QUE LES ENFANTS SAVENT FAIRE TOUT SEULS<\/mark><\/strong>.
J’insiste sur cet objectif car je suis ahurie de voir le nombre de sites utilisant mon travail et qui renvoie \u00e0 l’obligation de toutes ces aides. C’est ne rien faire de l’intelligence des enfants. Au contraire, gr\u00e2ce \u00e0 tous les moments o\u00f9 vous avez bruit\u00e9 en \u00e9crivant, ils vont DECOUVRIR LE PRINCIPE ALPHABETIQUE<\/mark><\/strong>.
Dans cette MS, M a racont\u00e9 puis lu une histoire de poulet multicolore qui s’appelle Ticoco. Apr\u00e8s plusieurs s\u00e9ances, elle demande aux enfants (tous!) d’essayer de dessiner Ticoco, puis d’essayer d’\u00e9crire Ticoco, son nom.
R\u00e9sultats, avec 20 enfants:
– 3 <\/strong>d’entre eux font le dessin mais ne veulent pas \u00e9crire, \u00ab\u00a0parce que je sais pas<\/em>\u00ab\u00a0. C’est souvent le cas en milieu favoris\u00e9 quand les enfants ne s’autorisent \u00e0 faire quelque chose QUE s’ils savent qu’ils vont r\u00e9ussir. Ces enfants vont devenir prioritaires<\/strong> car il faut absolument qu’ils d\u00e9passent leur crainte et se mettent \u00e0 essayer, m\u00eame s’ils savent qu’ils ne savent pas. Il faut leur expliquer que c’est comme \u00e7a pour tout le monde.
– 13<\/strong> enfants produisent un trac\u00e9 comportant un encodage du redoublement syllabique (avec soit COCO soit OO). C’est parfait. C’est ce qu’on attend pour tous en fin de GS.
– 4 <\/strong>enfants montrent qu’ils sont sur la bonne voie: parfois ils chuchotent en tra\u00e7ant, parfois ils l\u00e8vent le regard pour r\u00e9fl\u00e9chir et ils choisissent tous d’\u00e9crire en capitales car ils semblent utiliser le bruitage en langage int\u00e9rieur et phon\u00e8me par phon\u00e8me. Tout \u00e7a pour dire que le \u00ab\u00a0sonore\u00a0\u00bb est en route. Parfait.
<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n
\n
\"\"
ticoco3<\/figcaption><\/figure>\n<\/figure>\n\n\n\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Et voici un autre un grand moment de m\u00e9tacognition.<\/strong>
Regroupement
M1 – aujourd’hui j’ai une vraie question \u00e0 vous poser. Ca veut dire que je ne sais pas ce que vous allez r\u00e9pondre. Ma question c’est est-ce que vous savez \u00e9crire?
Tous – oui!!
M2 – je vais vous le demander un par un et apr\u00e8s je vous demanderai encore autre chose. Laura, qu’est-ce que tu sais \u00e9crire?
Laura – Papa, Maman et Laura
M3 – parfait. Et toi Sol\u00e8ne?
Sol\u00e8ne – Maman et Sol\u00e8ne
M4 – d’accord. Et toi Pablo?
Pablo – je sais \u00e9crire Mami et boum
M5 – super. Alors Laura, explique nous comment tu as appris \u00e0 \u00e9crire Papa?
Laura – parce que je le sais
M6 – alors je crois que \u00e7a veut dire qu’elle a regard\u00e9 quelqu’un qui l’\u00e9crivait, qu’elle l’a mis dans sa t\u00eate et qu’elle peut le refaire parce qu’elle sait par coeur. C’est \u00e7a Laura?
Laura – oui
M7 – et toi Pablo, comment tu fais pour \u00e9crire boum?
Pablo – ben ma maman elle m’a fait un mod\u00e8le et j’ai copi\u00e9, alors je sais
M8 – alors tous les enfants expliquent qu’ils ont travaill\u00e9 avec leurs YEUX et qu’ils ont gard\u00e9 le mod\u00e8le dans leur t\u00eate. Mais il y a une autre fa\u00e7on qui est possible aussi. C’est ce que je fais quand j’\u00e9cris votre pr\u00e9nom devant vous, je dis Lau, on entend [l] et [o], j’\u00e9cris la lettre qui fait [l] c’est toujours L, comme \u00e7a (trace) et le o de Laura s’\u00e9crit avec 2 lettres, a et u, voil\u00e0 (trace) j’ai \u00e9crit [lo]. J’ai travaill\u00e9 avec mes OREILLES. Alors je crois que vous pouvez essayer d’\u00e9crire un mot qui n’existe pas, seulement en \u00e9coutant avec vos oreilles et en essayant de l’\u00e9crire. Je vais dire \u00ab\u00a0pama\u00a0\u00bb, voil\u00e0, il faut \u00e9crire \u00ab\u00a0pama\u00a0\u00bb au tableau, 2 par 2 et vous ne regardez pas le copain.

Au bout d’un moment le tableau est rempli d’\u00e9critures et M dit qu’elle va tout lire. Les enfants rient beaucoup parce qu’il y a beaucoup de \u00ab\u00a0mapa\u00a0\u00bb et de \u00ab\u00a0pama\u00a0\u00bb.
Elle finit par \u00ab\u00a0maintenant, c’est s\u00fbr, vous savez que vous pouvez essayer d’\u00e9crire en \u00e9coutant ce que vous entendez. C’est comme \u00e7a qu’on apprend \u00e0 \u00e9crire et \u00e0 LIRE!!.\u00a0\u00bb<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Graphisme<\/h2>\n\n\n\n

Le grand moment est arriv\u00e9 pour S’ENTRAINER \u00e0 \u00e9crire son pr\u00e9nom en attach\u00e9. Toute la classe VA AIDER<\/strong> chaque enfant \u00e0 \u00e9crire le d\u00e9but de son pr\u00e9nom.
Les conditions de la r\u00e9ussite de cet entra\u00eenement sont:
– accepter l’id\u00e9e que les enfants vont \u00eatre heureux de TOUS faire le travail en m\u00eame temps (sans atelier, les s\u00e9ances sont collectives) et pendant longtemps
– tenir le rythme d’une s\u00e9ance par jour chaque matin pendant environ 7 semaines, un d\u00e9but de pr\u00e9nom par s\u00e9ance
– pr\u00e9parer des feuilles avec des lignes (il en faut 16 \u00e0 20 par enfant pour la totalit\u00e9 des s\u00e9ances)
– surtout ne pas oublier d’enfant!<\/p>\n\n\n\n

Le travail de M consiste, \u00e0 la maison, \u00e0 pr\u00e9parer les commandes en triant les pr\u00e9noms par ce qu’on ENTEND <\/strong>au d\u00e9but de chaque pr\u00e9nom.
Parfois il y a beaucoup d’enfants concern\u00e9s par le m\u00eame son initial: A-lexandre, A-lain, A-lice, Ha-kim, Ha-na. Je pense que c’est bon pour les enfants d’\u00e9crire tout \u00e7a sur une seule feuille car on est dans le principe alphab\u00e9tique<\/strong> d’abord. Chaque jour, ils retrouvent leur feuille et M explique que \u00ab\u00a0aujourd’hui on entend [a] dans le pr\u00e9nom qu’on va commencer \u00e0 \u00e9crire mais \u00e7a s’\u00e9crit autrement<\/em>\u00ab\u00a0.
Parfois il n’y a qu’un seul pr\u00e9nom sur la feuille: K\u00e9- de K\u00e9zia. Ce n’est pas g\u00eanant, il suffit de valoriser ce travail.
La consigne de d\u00e9part est tr\u00e8s tr\u00e8s importante:<\/p>\n\n\n\n

\u00ab\u00a0aujourd’hui on va AIDER Raphael \u00e0 \u00e9crire le d\u00e9but de son pr\u00e9nom. (frapp\u00e9 des syllabes) [ra – fa – el]. Le d\u00e9but c’est \u00ab\u00a0ra\u00a0\u00bb et on va tracer la lettre R en majuscule (trace) et on ajoute \u00ab\u00a0a\u00a0\u00bb en attach\u00e9 pour faire \u00ab\u00a0ra\u00a0\u00bb. Regarde Raphael c’est le d\u00e9but de ton pr\u00e9nom, tout le monde va l’\u00e9crire aujourd’hui. Et \u00e7a vous apprend \u00e0 \u00e9crire comme les grands.\u00a0\u00bb<\/mark><\/strong>
\u00a8M le refera lentement au tableau en utilisant les rep\u00e8res que les enfants ont d\u00e9j\u00e0, le point de d\u00e9marrage, la fl\u00e8che pour l’orientation. Et plusieurs fois.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

M\u00eame si les essais ne sont pas parfaits \u00e7a n’a pas d’importance, les enfants vont avoir envie de s’auto-entra\u00eener. Prenez l’habitude de valoriser les enfants les moins t\u00e9m\u00e9raires. Et ne leur donnez pas de gomme. Expliquez-leur pourquoi. Et montrez-leur qu’ils progressent \u00e0 chaque s\u00e9ance.<\/p>\n\n\n\n

Attention \u00e0 garder la totalit\u00e9 des pr\u00e9noms qui n’ont qu’une syllabes: Gil, Marc, Jade.
Attention \u00e0 \u00e9crire sur des pages diff\u00e9rentes selon la sonorit\u00e9 et PAS SELON LES LETTRES: on aura, d’un c\u00f4t\u00e9 Emi et En\u00e9a, et de l’autre, Enzo car on n’entend pas \u00ab\u00a0\u00e9\u00a0\u00bb dans Enzo.
Ecrivez-moi pour tous les probl\u00e8mes que vous allez rencontrer, \u00e7a nous fera toutes et tous progresser!
m.brigaudiot@free.fr

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Objectif 5 Sur cette p\u00e9riode, M a choisi 3 histoires dans lesquelles la nourriture est en jeu mais aussi et surtout dans lesquelles des personnages n’anticipent pas ce qu’ils vont provoquer: c’est le cas du chat de la fermi\u00e8re, de l’enfant Jeannot et des 3 amis le cochon, le canard et le chat. Leur trop … Continuer la lecture de Une ann\u00e9e en MS hors REP – mars\/avr<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/3092"}],"collection":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3092"}],"version-history":[{"count":24,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/3092\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3346,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/3092\/revisions\/3346"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3092"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}