L’ogre, le loup, la petite fille et le g\u00e2teau<\/strong><\/em>, Philippe Corentin, l’\u00e9cole des loisirs. Cadre de l’histoire<\/strong> Un beau travail d’\u00e9criture \u00ab\u00a0adress\u00e9e\u00a0\u00bb<\/mark><\/strong> qui a passionn\u00e9 les enfants Bon app\u00e9tit Monsieur lapin<\/strong> –> tu devrais manger des \u00e9pinards, c’est bon les carottes, les lapins mangent des souris, heureusement que tu as retrouv\u00e9 tes oreilles<\/em><\/p>\n\n\n\n Je mangerais bien une souris<\/strong> –> fais attention les souris mangent les chats, n’essaie pas de manger un cheval, un cheval c’est trop gros, c’est tr\u00e8s bon les boites pour les chats<\/em><\/p>\n\n\n\n Porculus<\/strong> –> fais ta valise Porculus tu pars en voyage, est-ce que tu voudrais aller \u00e0 Paris?, profite bien de la boue si douce, reste \u00e0 la ferme avec la fermi\u00e8re<\/em><\/p>\n\n\n\n Je t’ai vu!<\/strong> –> je dis au gar\u00e7on \u00ab\u00a0fais attention au renard\u00a0\u00bb, ta mamie est gentille, c’est bien d’aimer les animaux, c’est l’\u00e9cureuil le plus malin<\/em> <\/em><\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Pour la f\u00eate des m\u00e8res, M a expliqu\u00e9 aux enfants que le cadeau pour les mamans serait une po\u00e9sie<\/strong> <\/mark>qu’ils pourraient DIRE mais aussi LIRE. C’est la f\u00eate! Car, tr\u00e8s important, il ne faut pas le dire avant le jour de f\u00eate des m\u00e8res (rep\u00e8re sur le calendrier). La notion de secret est encore fragile \u00e0 cet \u00e2ge. Ils apprennent le texte chaque jour seulement \u00e0 l’oral.<\/p>\n\n\n\n Maman je t’aime<\/em>,<\/p>\n\n\n\n Fort comme un tr\u00e9sor, Grand jour! le retour apr\u00e8s le dimanche f\u00eate des m\u00e8res. Remarque: on voit que la \u00ab\u00a0lecture\u00a0\u00bb n’est pas ce qui a le plus marqu\u00e9 les enfants. C’est normal, ils sont jeunes. On verra la diff\u00e9rence l’an prochain.<\/p>\n\n\n\n Pendant cette fin d’ann\u00e9e, M a fait chaque jour, durant le regroupement, un jeu visant la d\u00e9couverte du principe alphab\u00e9tique (P.A.). <\/p>\n\n\n\n Commande d’\u00e9criture d’un \u00ab\u00a0morceau\u00a0\u00bb de son propre pr\u00e9nom<\/mark><\/strong> Cette situation est tr\u00e8s tr\u00e8s int\u00e9ressante pour M comme pour les enfants. Elle permet de voir si le P.A., concept totalement abstrait, est mobilis\u00e9, m\u00eame \u00e0 minima, dans cette situation-probl\u00e8me qui demande le passage d’un bloc sonore \u00e0 un bloc \u00e9crit, avec une connaissance parfaite de cette correspondance sonore-\u00e9crit dans leur propre pr\u00e9nom. C’est donc leur r\u00e9flexion, leur vocalisation (ou subvocalisation) et la recherche du \u00ab\u00a0morceau\u00a0\u00bb ad\u00e9quat de leur pr\u00e9nom qui peut les mettre sur la voie. On voit ici que Hakim et C\u00f4me n’ont pas d\u00e9couvert le P.A.: ils tracent des lettres quelconques ou des pseudo-lettres. Il leur faut encore assister \u00e0 des exp\u00e9riences d’encodage. <\/p>\n\n\n\n D’autre part, tous les enfants \u00e9crivent leur pr\u00e9nom en cursive<\/strong>, avec parfois de grandes approximations. Ce n’est pas un probl\u00e8me, ils ont encore une ann\u00e9e en GS pour s’entra\u00eener. FIN DE CE FEUILLETON EN MS<\/p>\n\n\n\n Objectif 5 Les enfants ont maintenant l’habitude de chercher ce qui motive les personnages de ces histoires qu’ils aiment. Ils vont pouvoir r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 une r\u00e9solution de probl\u00e8me enti\u00e8rement d\u00e9di\u00e9e \u00e0 des savoirs et de la r\u00e9flexion. L’ogre, le loup, la petite fille et le g\u00e2teau, Philippe Corentin, l’\u00e9cole des loisirs. Cette histoire est une … Continuer la lecture de Une ann\u00e9e en MS hors REP – mai\/juin<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/3094"}],"collection":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3094"}],"version-history":[{"count":21,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/3094\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3388,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/3094\/revisions\/3388"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3094"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
Cette histoire est une variante de l’enigme du passeur, du loup, de la ch\u00e8vre et du chou. Le passeur n’ayant qu’une place dans sa barque, avec lui, il ne peut pas laisser seuls loup et ch\u00e8vre, ni ch\u00e8vre et chou.
Ici, le passeur est un ogre<\/mark><\/strong>. Il est tr\u00e8s important de commencer par redire aux enfants ce qu’est un ogre, car m\u00eame ceux qui vont dire \u00ab\u00a0moi je sais\u00a0\u00bb ne le savent pas vraiment. L’ogre est un personnage qui n’existe QUE dans les histoires et QUE dans les histoires pour les enfants. Il a \u00e9t\u00e9 invent\u00e9 parce que les enfants aiment bien avoir un petit peur et l’ogre est un monsieur fort et et souvent effrayant qui mange les enfants. Heureusement, c’est seulement dans les histoires! comme les sorci\u00e8res, comme les loups qui mangent les enfants. Cette mise au point permet d’entrer dans l’histoire.<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2025\/11\/ogre1-rotated.jpg\")
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En montrant la couverture, l’enseignant peut montrer l’ogre: il a un gros nez, un casque parce que \u00e7a se passe dans un pays chaud, il a une gourde d’eau pour pas mourir de soif et il tient un fusil parce qu’il revient de la chasse. Il faut ensuite dire aux enfants que l’ogre revient de la chasse avec 3 personnes: un loup, une petite fille et un g\u00e2teau. Oui, dans l’histoire, ce sont des personnes qui parlent et qui ressentent des choses comme les personnes.
Probl\u00e8me de l’ogre<\/strong>
Toujours \u00e0 l’oral et en regroupement, M va pr\u00e9ciser le probl\u00e8me de l’ogre. <\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2025\/11\/ogre4.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\n
En tournant la page, on a une vue \u00e0 180 degr\u00e9s du lieu qui permet de comprendre le probl\u00e8me. Mieux vaut le montrer aux enfants pour le leur commenter:
\u00ab\u00a0Voil\u00e0 o\u00f9 arrive l’ogre. Il va arriver l\u00e0<\/em> (montrer le bord gauche avec la crique et une barque). Le probl\u00e8me de l’ogre est qu’il veut aller chez lui, et chez lui, c’est l\u00e0<\/em> (montrer le ch\u00e2teau \u00e0 droite). Alors il doit monter dans la barque et ramer pour aller de l’autre c\u00f4t\u00e9 du fleuve. Mais il y a un autre probl\u00e8me…<\/em>.\u00a0\u00bb.
Une fois expliqu\u00e9e cette question incroyable, M peut montrer la demi-page qui se tourne et lire le titre en suivant du doigt (parce que c’est un titre long qui m\u00e9rite une dur\u00e9e de lecture). <\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2025\/11\/ogre5.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\n
Compr\u00e9hension du texte \u00e9crit<\/strong>
A partir de l\u00e0, encore en regroupement (pour que tous les enfants aient les m\u00eames rep\u00e8res), M va dire qu’il faut lire et essayer de comprendre cette grande histoire tr\u00e8s compliqu\u00e9e.
Chaque double page est lue et expliqu\u00e9e.
Il y a 2 zones de travail \u00e0 mener:
– les savoirs sur qui mange qui<\/strong> et les explications sont directement ou indirectement dans le texte (exemple: \u00ab\u00a0\u00e7a, c’est bon, la petite fille<\/em>\u00ab\u00a0et il faut montrer et dire que c’est le loup qui parle),
– la compr\u00e9hension de la direction des diff\u00e9rentes travers\u00e9es<\/strong> pour \u00e9viter un drame (exemple: \u00ab\u00a0Allez hop! Demi-tour!<\/em>\u00a0\u00bb \u00e0 bien expliquer).
C’est pourquoi la suite du travail se d\u00e9roulera dans le pr\u00e9au pour mimer les sc\u00e8nes…
avant de revenir au livre, cette fois-ci en petits groupes pour savoir ce que chaque enfant a pris – compris de cette histoire.
Au vu de tout \u00e7a, je trouve que ce livre est plus adapt\u00e9 \u00e0 une GS qu’\u00e0 une MS. Comme souvent les histoires de Philippe Corentin. Des enfants de CP seraient heureux de pouvoir le lire aussi.<\/p>\n\n\n\nObjectif 6<\/h2>\n\n\n\n
M annonce un jeu qui va nous faire tous travailler:
Chaque enfant va choisir un des livres qu’on a beaucoup travaill\u00e9 et il faudra qu’il trouve un conseil \u00e0 donner au personnage de l’histoire qui a eu un probl\u00e8me. Quand vous aurez trouv\u00e9 le conseil vous venez me le dire \u00e0 l’oreille et je l’\u00e9cris dans un cahier pour garder tout ce que vous avez trouv\u00e9!! Quand tout le monde sera pass\u00e9 je vous lirai tout et \u00e7a vous fera rire.
Alors, je redis ce qui est le plus important: il faut donner un conseil \u00e9crit au personnage qui a eu un probl\u00e8me pour qu’il n’ait plus de probl\u00e8me.
Par exemple, moi, si je donnais un conseil \u00e0 Boucle d’Or, je lui \u00e9crirais Ne va pas dans la for\u00eat toute seule.<\/em>
Ainsi, quand ils le veulent, les enfants prennent un des 11 livres tr\u00e8s travaill\u00e9s cette ann\u00e9e et viennent dicter un message \u00e0 M. Voici des r\u00e9sultats.<\/p>\n\n\n\nObjectif 7<\/h2>\n\n\n\n
M part de l’album \u00ab\u00a0Devine combien je t’aime\u00a0\u00bb. Elle raconte, montre, lit. M demande aux enfants s’ils veulent apprendre les \u00ab\u00a0formules\u00a0\u00bb pr\u00e9sentes dans le texte. Mais c’est trop long pour l’apprendre, aussi se mettent-ils \u00e0 discuter de ce qu’ils gardent.
Paul: i faut garder \u00ab\u00a0fort comme un tr\u00e9sor\u00a0\u00bb parce que \u00e7a rime, Alice: i faut garder \u00ab\u00a0de tout mon coeur\u00a0\u00bb parce que \u00e7a fait beaucoup beaucoup, etc.<\/p>\n\n\n\n
Grand comme l’univers,
Loin comme l’infini,
Chaud comme le soleil,<\/em>
Je t’aime de tout mon coeur.<\/em>
Quand tout le monde le sait bien, ils le dictent, par groupe, \u00e0 M qui l’\u00e9crit en grand face aux enfants. Elle fait les remarques textuelles et orthographiques qui vont aider les enfants \u00e0 rep\u00e9rer la correspondance de l’oral et du texte \u00e9crit.
Exemples: utiliser la disposition des bloc de texte avec l’intonation, utiliser la majuscule des lignes dont ils apprennent le son correspondant (Fort comme Fourmi, Grand comme Guillaume…).
Ils partent \u00e0 la photocopieuse pour avoir un exemplaire, le collent dans le cahier de po\u00e9sies et chansons, puis s’entrainent \u00e0 le lire avec suivi du doigt.
En atelier, M demande aux enfants s’ils peuvent trouver o\u00f9 est \u00e9crit \u00ab\u00a0maman\u00a0\u00bb, o\u00f9 est \u00e9crit \u00ab\u00a0coeur\u00a0\u00bb, et plus difficile o\u00f9 est \u00e9crit \u00ab\u00a0soleil\u00a0\u00bb. Les enfants sont tr\u00e8s fiers.
Ils illustrent leur texte.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n
Les r\u00e9cits sont magnifiques.
Exemple:
Julien<\/strong> – moi je lui ai donn\u00e9 dimanche le cadeau, je l’avais cach\u00e9 sous mon lit, quand elle s’est r\u00e9veill\u00e9e j’ai dit cherche maman et j’ai fait c’est chaud c’est froid, et elle a trouv\u00e9<\/em>
Pablo<\/strong> – j’ai donn\u00e9 dimanche matin, maman elle a lu tout fort et j’ai dit que je pouvais lire aussi, elle a dit c’est beau, je crois qu’elle \u00e9tait contente<\/em>
Laurence<\/strong> – j’ai donn\u00e9 avant dimanche, j’ai ouvert le cahier, elle a regard\u00e9 les dessins, elle a dit c’est beau, et je l’ai lu et elle a dit oh lala, et elle l’a rang\u00e9 dans le cagibi<\/em>
Laura<\/strong> – j’ai donn\u00e9 dimanche matin, j’ai dit Bonne f\u00eate maman et j’ai r\u00e9cit\u00e9 la po\u00e9sie, et j’ai dit c’est nous qu’on l’a fait, elle \u00e9tait contente elle m’a fait un bisou<\/em><\/p>\n\n\n\nObjectif 8<\/h2>\n\n\n\n
Exemples:
Ecriture magistrale au tableau face aux enfants<\/mark><\/strong>
M – aujourd’hui je vais choisir le pr\u00e9nom d’un enfant de la classe et je vais l’\u00e9crire en faisant le bruit de ce qu’on entend. Apr\u00e8s chaque bruit transcrit je m’arr\u00eaterai et regarderai si quelqu’un l\u00e8ve la main. Le premier qui trouve quel pr\u00e9nom je voulais \u00e9crire a gagn\u00e9.
Je commence. Ca y est il est dans ma t\u00eate.
[l::::] , \u00e9crit L et se retourne<\/em>
enfant 1 – Laurice<\/em>
enfant 2 – Lili comme ma soeur<\/em>
enfant 3 – Laura<\/em>
M – oh je suis contente, tous ces pr\u00e9noms commencent par L. Mais est-ce que \u00e7a suffit ce que j’ai \u00e9crit?<\/em>
Tous – non<\/em>
M – \u00ab\u00a0alors je continue. [l:: o], [lo], \u00e9crit Lau et se retourne<\/em>\u00ab\u00a0
etc
Avec ce jeu, un pr\u00e9nom par jour suffit et on peut rapidement passer \u00e0 un pr\u00e9nom \u00ab\u00a0d’un enfant que je connais dans une autre \u00e9cole et que vous pouvez trouver<\/em>\u00ab\u00a0.
Par exemple, comme dans cette classe, il y a Laura et Laurice, M va choisir Laurine comme nouveau pr\u00e9nom. Les enfants ne trouveront pas. Sauf au moment o\u00f9 elle va dire \u00ab\u00a0vous avez trouv\u00e9 le d\u00e9but, c’est [lor] et \u00e0 la fin, \u00e7a finit comme ce pr\u00e9nom <\/em>(prend et montre l’\u00e9tiquette de Valentine).<\/p>\n\n\n\n
M a \u00e9tabli, chez elle, une liste de commandes possibles et choisit chaque jour en fonction des enfants qu’elle veut aider \u00e0 la d\u00e9couverte du P.A.
M – aujourd’hui on va regarder travailler Alexandre. Ecoute bien, je voudrais que tu essaies d’\u00e9crire devant les copains, le pr\u00e9nom d’un enfant que je connais dans une autre \u00e9cole, qui s’appelle Alex. R\u00e9fl\u00e9chis et \u00e9cris. C’est pas grave du tout si tu sais pas.<\/em><\/p>\n\n\n\n
M commence par demander l’essai d’\u00e9criture Alex pour Alexandre parce que c’est ce qu’il y a de plus simple: c’est le d\u00e9but du pr\u00e9nom \u00e9crit tout simplement.
M continuera avec L\u00e9o demand\u00e9 \u00e0 L\u00e9opold, et Vic demand\u00e9 \u00e0 Victoria.
Elle peut continuer avec des commandes assez simples en redoublant des syllabes: Vava est demand\u00e9 \u00e0 Valentine, Nono est demand\u00e9 \u00e0 Noah, Sasa est demand\u00e9 \u00e0 Salom\u00e9…
Enfin, selon les acquis des enfants, et notamment en GS, M pourra passer \u00e0 des commandes plus sophistiqu\u00e9es: Martine demand\u00e9 \u00e0 toute la classe parce que celle-ci compte une Valentine, et une Margaux, ou encore Jun\u00e9a parce que les enfants connaissent Jules, Julia et En\u00e9a. Plusieurs s\u00e9ances seront n\u00e9cessaires avant que M fasse la d\u00e9monstration devant le groupe-classe. Il faut en effet \u00eatre prudent et ne pas demander l’impossible aux enfants, les s\u00e9ances doivent \u00eatre courtes. Et je rappelle que le but n’est pas de trouver LA bonne r\u00e9ponse mais d’ESSAYER de mobiliser sa connaissance du P.A. appliqu\u00e9 \u00e0 un pr\u00e9nom. Par exemple, quand Jade va dire \u00ab\u00a0c’est moi\u00a0\u00bb et \u00e9crira son pr\u00e9nom alors que M a demand\u00e9 Jami. C’est M qui dira \u00ab\u00a0je crois que c’est tr\u00e8s tr\u00e8s bien ce que qu’a fait Jade: elle a ENTENDU ja dans ce que j’ai demand\u00e9 et elle sait \u00e9crire ja dans son pr\u00e9nom. Bravo Jade! Mainteant je vais vous montrer comment j’\u00e9cris la fin du pr\u00e9nom Jami\u00a0\u00bb<\/em>…<\/p>\n\n\n\n
Bilan fin d’ann\u00e9e, commande \u00ab\u00a0cocorico<\/mark><\/strong>\u00ab\u00a0
Sur les 26 enfants restants (il y a eu des d\u00e9m\u00e9nagements)
– 6 n’encodent rien de ce qu’ils entendent dans \u00ab\u00a0cocorico\u00a0\u00bb,
– 20 ont pass\u00e9 le mur du son, ils encodent \u00ab\u00a0cocorico\u00a0\u00bb (histoire construite sur le m\u00eame principe que d’autres que j’ai mises en ligne, mot-cl\u00e9 en GS<\/strong><\/mark><\/a>), le plus souvent avec les voyelles, parfois 2, 3 ou 4.
C’est magnifique pour une fin de MS.<\/p>\n\n\n\n
Solveig et Hannah ont d\u00e9couvert le P.A.: les 4 syllabes et certains ou toutes les voyelles qu’on entend dans \u00ab\u00a0cocorico\u00a0\u00bb sont encod\u00e9es. Bravo!!<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2026\/04\/Hakim-rotated.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2026\/04\/come-rotated.jpg\")
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<\/figure>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2026\/04\/hannah-rotated.jpg\")
<\/figure>\n<\/figure>\n\n\n\n
<\/p>\n\n\n\n
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