{"id":325,"date":"2017-01-27T14:55:21","date_gmt":"2017-01-27T14:55:21","guid":{"rendered":"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/?page_id=325"},"modified":"2017-08-20T09:22:38","modified_gmt":"2017-08-20T09:22:38","slug":"objectif-3","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/les-objectifs-de-1-a-9\/objectif-3\/","title":{"rendered":"Objectif 3"},"content":{"rendered":"

Objectif 3 – Echanger et r\u00e9fl\u00e9chir avec les autres<\/strong><\/p>\n

C’est le seul objectif qui suppose que les enfants PARLENT, qu’ils produisent et traitent de l’ORAL. Nous voil\u00e0 donc dans une zone que tout le monde croit conna\u00eetre. Qu’on a l’impression de conna\u00eetre depuis toujours. Oui, sauf que. Dans la conception d\u00e9poussi\u00e9r\u00e9e du langage que j’ai choisie, la production orale n’est que le r\u00e9sultat d’une activit\u00e9 intellectuelle qui s’appelle langage. On est donc oblig\u00e9 de penser la classe diff\u00e9remment.
\nVous pouvez (devez\u00a0?) \u00a0le dire aux enfants pour qu\u2019ils sachent qu\u2019ils sont intelligents au sens de dot\u00e9s d\u2019entendement, \u00e7a va leur permettre de comprendre ce que leur apporte l\u2019\u00e9cole et d\u2019aimer l\u2019\u00e9cole. Exemple en GS : \u00ab\u00a0attention, je vais vous demander de faire quelque chose dans votre t\u00eate. Tout le monde peut le faire. Vous allez fermer les yeux et retrouver le titre d\u2019un livre que j\u2019ai lu au d\u00e9but de l\u2019ann\u00e9e, en septembre, il y a 6 mois, y\u2019a longtemps. Et je ne vous donne qu\u2019un renseignement\u00a0: tout petit. Voil\u00e0 c\u2019est tout.<\/em>\u00a0Un livre avec PETIT<\/em>\u00bb. C\u2019est un exemple de probl\u00e8me langagier, les enfants adorent, ils se ressentent dot\u00e9s de cette intelligence fabuleuse. Et vous verrez ce lien fabuleux entre oralisation et r\u00e9flexion intellectuelle parce qu’ils vont commencer par proposer des titres comprenant express\u00e9ment le mot \u00ab\u00a0petit\u00a0\u00bb: La toute petite dame, Petit bleu et Petit jaune, Petit Ours Brun.<\/em>.. Puis, si vous les laissez r\u00e9fl\u00e9chir, vous allez avoir d’autres propositions comme B\u00e9b\u00e9s chouettes, Papa ne veut pas<\/em>, qui mettent en sc\u00e8ne des \u00ab\u00a0petits\u00a0\u00bb mais dont le titre ne contient pas le mot. Et si vous les encourager encore \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir, vous allez avoir des titres comme Le gros chagrin<\/em> qui raconte l’histoire d’un petit mais qui contient le mot gros<\/em> dans le titre. \u00a0C’est magnifique. En r\u00e9sum\u00e9, si vous voulez vraiment travailler le langage en maternelle, faites r\u00e9fl\u00e9chir les enfants.
\nMais cette premi\u00e8re piste de travail\u00a0ne suffit pas.<\/p>\n

Le Programme 2015, d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment centr\u00e9 sur une \u00e9cole plus juste, cible des capacit\u00e9s partag\u00e9es par TOUS les enfants. C\u2019est pour \u00e7a que le langage est consid\u00e9r\u00e9 comme une ACTIVITE\u00a0: ainsi, tous les enfants sont \u00e9gaux puisqu\u2019on ne juge pas les produits langagiers, on constate que \u00ab\u00a0tel enfant montre des activit\u00e9s intellectuelles quand on lui adresse des mots ou quand il produit des mots\u00a0\u00bb. Sur ce plan, tous les enfants sont \u00e9gaux.<\/p>\n

J\u2019attire votre attention sur le fait qu\u2019en d\u00e9finissant autrement le langage, comme on le faisait avant, l\u2019\u00e9cole redevient, malgr\u00e9 elle, un lieu de s\u00e9lection. En effet, en consid\u00e9rant que langage est synonyme de produit oral<\/strong>, on attend certaines productions plut\u00f4t que d\u2019autres et c\u2019est \u00e7a qui diff\u00e9rencie les enfants\u00a0: de la syntaxe complexe plut\u00f4t que simple (\u00ab\u00a0j\u2019ai mang\u00e9 le gouter que mon papa m\u2019avait donn\u00e9<\/em>\u00a0\u00bb plut\u00f4t que \u00ab\u00a0mang\u00e9 tout le go\u00fbter<\/em>\u00a0\u00bb), du vocabulaire vari\u00e9 plut\u00f4t que restreint (\u00ab\u00a0il est beau le sapin que t\u2019as fait<\/em>\u00a0\u00bb plut\u00f4t que \u00ab\u00a0narbre n\u2019est beau<\/em>\u00a0\u00bb), des propos clairs et compr\u00e9hensibles plut\u00f4t que des paroles t\u00e2tonnantes d\u2019enfants, etc.
\nCette question est d\u00e9cisive. Si on ne progresse pas sur l\u2019oral en maternelle depuis 60 ans, c\u2019est sans doute la raison\u00a0: on attend certains produits, avec toujours les m\u00eames lunettes. La cons\u00e9quence est que, malgr\u00e9 nous, nous enseignons en favorisant les enfants qui nous donnent ces produits-l\u00e0 et on \u00e9carte les autres.<\/p>\n

Ce n\u2019est donc pas les produits langagiers qu\u2019il faut \u00e9valuer. Ce sont les activit\u00e9s.
\n2 conceptions du langage:
\n<\/strong>si langage = activit\u00e9 partag\u00e9e par tous, alors \u00e9valuation positive toujours possible –> \u00ab\u00a0oh\u00a0! c\u2019est g\u00e9nial ce que tu viens de dire !\u00a0<\/em>\u00bb
\nsi langage = produit oral, alors \u00e9valuation s\u00e9lection<\/p>\n

Pour am\u00e9liorer l\u2019oral, ce n\u2019est donc ni la syntaxe ni le vocabulaire qu\u2019il faut enseigner<\/em>. On ne peut pas vouloir que les enfants fassent une phrase, vouloir que les enfants utilisent certains mots. En revanche, on veut effectivement que leur oral progresse pour qu\u2019ils aient le plus de possibilit\u00e9s pour s\u2019exprimer. Le seul moyen qu\u2019on a c\u2019est d\u2019interagir tout le temps avec eux de la mani\u00e8re la plus fine possible.<\/strong> Je vous renvoie \u00e0 ce que j\u2019en dis dans mon livre. Le plus important est de consid\u00e9rer que vous avez des enfants prioritaires<\/strong> (vous les connaissez sans aucune grille) et que si vous travaillez plus pour eux vous verrez des r\u00e9sultats. Par exemple, pour l\u2019oral, \u00e0 partir de la MS prendre tous les matins les prioritaires avec un livre pdt 10 mns. Sans rien faire de sp\u00e9cial sinon rebondir. Ces enfants vont investir l\u2019oral parce qu\u2019ils se sentent pris en compte, \u00e7a change tout. Et en l\u2019expliquant \u00e0 toute la classe.<\/p>\n

Voici donc la deuxi\u00e8me piste, les bonnes interactions.<\/p>\n

La dimension sociale de l’\u00e9change va de soi quand les ma\u00eetres sont confiants et qu’ils laissent des espaces d’\u00e9changes aux enfants.<\/p>\n

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Objectif 3 – Echanger et r\u00e9fl\u00e9chir avec les autres C’est le seul objectif qui suppose que les enfants PARLENT, qu’ils produisent et traitent de l’ORAL. Nous voil\u00e0 donc dans une zone que tout le monde croit conna\u00eetre. Qu’on a l’impression de conna\u00eetre depuis toujours. Oui, sauf que. Dans la conception d\u00e9poussi\u00e9r\u00e9e du langage que j’ai … Continuer la lecture de Objectif 3<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":9,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/325"}],"collection":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=325"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/325\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":400,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/325\/revisions\/400"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/9"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=325"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}