{"id":3424,"date":"2026-08-30T13:03:44","date_gmt":"2026-08-30T13:03:44","guid":{"rendered":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/?page_id=3424"},"modified":"2026-09-17T16:49:28","modified_gmt":"2026-09-17T16:49:28","slug":"chap-1-recentrer-sur-le-langage","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/chap-1-recentrer-sur-le-langage\/","title":{"rendered":"Chap 1 – Recentrer sur le langage"},"content":{"rendered":"\n

L’origine de cette r\u00e9flexion vient d’un constat: les demandes de formation sur l’oral en tant que production verbale, redeviennent tr\u00e8s nombreuses en maternelle, alors que les avanc\u00e9es des recherches les plus spectaculaires touchent l’entr\u00e9e dans l’\u00e9crit et la compr\u00e9hension. Tout se passe ainsi comme un \u00e9ternel recommencement, quand les coll\u00e8gues demandaient \u00ab\u00a0comment je fais pour faire parler les enfants?<\/em>\u00ab\u00a0, il y a de \u00e7a 10 ans, 20 ans, 50 ans. On a m\u00eame ces temps-ci des remarques \u00e9tonnantes qu’on croyait perdues, telles que \u00ab\u00a0mes \u00e9l\u00e8ves ne font pas de phrase<\/em>\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0ils n’ont pas de vocabulaire<\/em>\u00ab\u00a0. Que s’est-il pass\u00e9 pour qu’il y ait une sorte de consensus consid\u00e9rant le langage oral comme une production de mots les uns apr\u00e8s les autres? Au bout de l’apprentissage, la quantit\u00e9 de mots vaudrait qualit\u00e9?
H\u00e9las, on trouve litt\u00e9ralement cette caract\u00e9ristique dans le texte officiel du programme actuel de l’\u00e9cole maternelle. Extrait du B.O. N\u00b041 du 31 Octobre 2024:
\u00ab\u00a0Le professeur s’appuie notamment sur les fonctions cognitives (attention, motivation, m\u00e9morisation, etc.) dans les situations d’apprentissage qu’il con\u00e7oit pour des enfants entre trois et six ans, dont les capacit\u00e9s c\u00e9r\u00e9brales leur permettent d’apprendre vite et beaucoup<\/strong><\/em>. \u00ab\u00a0

Voil\u00e0 o\u00f9 nous en sommes. Quelques corrections sont n\u00e9cessaires:
–> le langage oral ne s’apprend pas, il s’acquiert, sans \u00ab\u00a0structuration\u00a0\u00bb de rien, sans effort, dans la relation d’un enfant avec des adultes qui lui veulent du bien.
–> quand il a 3 ans, tout enfant a d\u00e9j\u00e0 eu maintes exp\u00e9riences de vie et il sait d\u00e9j\u00e0 \u00e9norm\u00e9ment de choses. Par exemple, comme nous l’a montr\u00e9 Bruner (Cognition 1975), il a fait \u00ab\u00a0dispara\u00eetre\u00a0\u00bb un objet en le jetant depuis sa chaise haute pour que quelqu’un le pose \u00e0 nouveau sur la tablette et qu’il puisse ainsi le jeter \u00e0 nouveau. Sans doute ce jeu lui a permis de dire assez vite \u00ab\u00a0encore<\/em>\u00ab\u00a0, mot qui appartient tr\u00e8s souvent aux premiers mots des enfants francophones. Et sans doute, ont suivi bient\u00f4t les \u00e9nonc\u00e9s en \u00ab\u00a0veux xxx<\/em>\u00a0\u00bb qui ont aussi la m\u00eame fonction que les savoir faire et savoir dire pr\u00e9c\u00e9dents. Voil\u00e0 l’acquisition, sans \u00ab\u00a0apprentissage de mots\u00a0\u00bb.
–> le langage est une activit\u00e9. Qui dit activit\u00e9 humaine dit engagement d’un sujet, ici un enfant, avec tout son \u00eatre, son histoire, ses \u00e9motions. On pourrait peut-\u00eatre se r\u00e9f\u00e9rer aux r\u00e9gularit\u00e9s d\u00e9veloppementales des acquisitions, montr\u00e9es et d\u00e9montr\u00e9es par maintes recherches depuis longtemps, plut\u00f4t qu’aux fonctions ex\u00e9cutives, processus c\u00e9r\u00e9braux th\u00e9oris\u00e9s par des recherches r\u00e9centes d’abord chez les adultes et utilis\u00e9es pour les enfants par les neurologues pour trouver ce qui ne va pas (pr\u00e9vention).
–> les jeunes enfants ne progressent ni vite ni en accumulant beaucoup de connaissances. Ils vont lentement, mais pas du tout comme nous, ce qui nous fait penser qu’ils \u00ab\u00a0sont vides\u00a0\u00bb. A\u00cfe a\u00efe a\u00cfe.

Les cafouillages des formations sur l’oral \u00e0 l’\u00e9cole<\/strong><\/mark><\/p>\n\n\n\n

Pour un formateur, s’attaquer \u00e0 \u00ab\u00a0l’oral en maternelle\u00a0\u00bb n’est pas chose facile. Par quoi commencer?

– par le noyau dur? L’oral c’est du langage<\/strong>. C’est donc un processus propre \u00e0 chaque sujet enfant. L’enseignant n’y a pas acc\u00e8s, et heureusement. Il ne peut donc juger qu’\u00e0 partir de ce que l’enfant lui montre: un comportement, un geste, une r\u00e9action, ou parfois un \u00e9nonc\u00e9. Et \u00e0 partir de cette trace l’enseignant va faire ce qu’il peut pour encourager l’enfant \u00e0 continuer sur ce chemin qui s’appelle l’acquisition. On voit qu’on n’est pas du tout sur un objectif de \u00ab\u00a0structuration\u00a0\u00bb comme le dit et le r\u00e9p\u00e8te le programme actuel. D’ailleurs on ne sait pas ce que \u00e7a veut dire.
On est donc, nous professionnels, dans une zone avec participation d’un enfant, mais myst\u00e9rieuse, presque secr\u00e8te pour son auteur. Car les enfants n’ont pas conscience de parler mais en plus, pour certains, la prise de parole est ressentie longtemps comme une prise de risque. Ceux-l\u00e0 chuchotent le plus souvent, ce qui ne nous facilite pas la t\u00e2che. Alors on peut essayer de discriminer les diff\u00e9rents aspects en jeu dans ces participations.<\/p>\n\n\n\n

– par les facettes de l’oral<\/strong> que nous connaissons un peu avec les travaux du 20\u00e8me si\u00e8cle? L’oral activit\u00e9 symbolique<\/strong> bien s\u00fbr (l’usage de la langue l’est, par d\u00e9finition), et actualis\u00e9e dans une rencontre avec autrui (d’o\u00f9 parfois la crainte \u00e9voqu\u00e9e), mais aussi activit\u00e9 pragmatique<\/strong> (mani\u00e8re d’\u00e9tablir une relation particuli\u00e8re avec un interlocuteur, par exemple demander, nier), mais aussi activit\u00e9 plus largement sociale<\/strong> (on ne s’adresse pas de la m\u00eame fa\u00e7on \u00e0 tous nos interlocuteurs, et les enfants non plus, ils comprennent vite que c’est l’\u00e9cole), mais aussi linguistique<\/strong> parce que les moyens qu’on a \u00e0 notre disposition, c’est toutes les possibilit\u00e9s que nous offre la langue parl\u00e9e (depuis des \u00e9nonc\u00e9s ne pr\u00e9sentant que la prosodie de dialogue qu’on est en train de tenir jusqu’\u00e0 des quasi recherches mentales dans nos lexiques pour mettre l’accent sur quelque chose par exemple). On pourrait continuer.<\/p>\n\n\n\n

Je suis bien triste quand je pense aux heures de recherche qui avaient abouti au titre du programme 2015, \u00ab\u00a0mobiliser le langage dans toutes ses dimensions\u00a0\u00bb pour \u00e9voquer un espace immense d’activit\u00e9s langagi\u00e8res diff\u00e9rentes qui, alors que le mot langage a \u00e9t\u00e9 maintenu en 2025, est devenu \u00ab\u00a0acqu\u00e9rir le langage oral = vocabulaire, syntaxe, articulation, production de discours vari\u00e9s\u00a0\u00bb. Ces aspects \u00ab\u00a0savants\u00a0\u00bb consid\u00e9r\u00e9s comme des \u00e9vidences par les r\u00e9dacteurs du programme n’ont vraiment rien \u00e0 voir avec les strat\u00e9gies si intelligentes mises en oeuvre par les enfants.<\/p>\n\n\n\n

Et quand on va chercher dans les Ressources sur Eduscol, on trouve les documents de 2015, avec \u00ab\u00a0l’oral scriptural\u00a0\u00bb, notion de sociolinguistique d\u00e9velopp\u00e9e par Bernard Lahire qui souhaiterait que les enseignants donnent plus de place \u00e0 l’oral justement pas du tout scriptural, afin de ne pas perdre touts les enfants dont les familles parlent un oral oral… (B. Lahire, La raison scolaire<\/em>, 2008).<\/p>\n\n\n\n

Tout ceci pour dire qu’il n’est pas rare que les formations de maternelle sur l’oral, ne satisfont personne: ni les ma\u00eetresses qui comprennent surtout la complexit\u00e9 de la question, ni les formateurs (voir Elisabeth Nonnon, \u00ab\u00a040 ans de discours sur l’enseignement de l’oral<\/em>\u00ab\u00a0, 2016) qui ont mouill\u00e9 la chemise tout en \u00e9tant conscients de l’aspect trop \u00ab\u00a0th\u00e9orique\u00a0\u00bb de leur pr\u00e9sentation.

Et \u00e7a cafouille tellement que si vous regardez les exemples de formation sur le \u00ab\u00a0vocabulaire\u00a0\u00bb, vous tombez sur des mots \u00e9crits, souvent \u00e0 reconna\u00eetre. Rien \u00e0 voir avec la choucroute. Je rappelle que les mots n’existent que pour les adultes alphab\u00e9tis\u00e9s: c’est la lecture de textes \u00e9crits qui leur a fait d\u00e9couvrir les mots s\u00e9par\u00e9s par du blanc sur une page. Dans l’oral, la parole s’entend sous forme de \u00ab\u00a0blocs\u00a0\u00bb plus ou moins longs, tr\u00e8s marqu\u00e9s par l’intonation et les pauses. Personne ne parle avec des mots. Sauf pour dire \u00ab\u00a0oui\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0bonjour\u00a0\u00bb. Les linguistes non plus ne s’int\u00e9ressent pas aux mots. Ramener le langage \u00e0 l’utilisation de mots et de phrases, c’est consid\u00e9rer les parleurs comme des machines d\u00e9sincarn\u00e9es qui savent ce qu’est un dictionnaire…
<\/p>\n\n\n\n

Vers une autre solution<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

En tant que formateur, je voudrais prot\u00e9ger les ma\u00eetres, je voudrais leur \u00e9viter de s’\u00e9vertuer \u00e0 \u00ab\u00a0trouver\u00a0\u00bb des situations d’oral (c’est ce qu’ils disent\u00a0\u00bb), de constater que c’est toujours les m\u00eames enfants qui parlent (Agn\u00e8s Florin l’a d\u00e9crit il y a longtemps), et qu’en plus ce qu’ils disent n’int\u00e9resse pas vraiment les autres.<\/p>\n\n\n\n

Je vais vous proposer une autre mani\u00e8re de parler aux enfants, une autre mani\u00e8re de les int\u00e9resser \u00e0 leur propre fonctionnement intelligent, presque une autre mani\u00e8re de concevoir votre m\u00e9tier. Je voudrais que les enfants deviennent chercheurs. Et c’est parce qu’ils vont s’\u00e9tonner de leurs prouesses qu’ils vont \u00eatre en langage, le vrai, le beau, celui qui est dans leur t\u00eate.
<\/p>\n\n\n\n

\u00e0 suivre<\/p>\n\n\n\n


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xxx<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

L’origine de cette r\u00e9flexion vient d’un constat: les demandes de formation sur l’oral en tant que production verbale, redeviennent tr\u00e8s nombreuses en maternelle, alors que les avanc\u00e9es des recherches les plus spectaculaires touchent l’entr\u00e9e dans l’\u00e9crit et la compr\u00e9hension. Tout se passe ainsi comme un \u00e9ternel recommencement, quand les coll\u00e8gues demandaient \u00ab\u00a0comment je fais pour … Continuer la lecture de Chap 1 – Recentrer sur le langage<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/3424"}],"collection":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3424"}],"version-history":[{"count":13,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/3424\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3490,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/3424\/revisions\/3490"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3424"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}