Le bien-\u00eatre des enfants \u00e0 l’\u00e9cole<\/strong> Modalit\u00e9s et intermodalit\u00e9s<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n La notion d’inter<\/mark>modalit\u00e9 associ\u00e9e aux ph\u00e9nom\u00e8nes de l’acquisition du langage date de travaux des ann\u00e9es 80. C’est donc r\u00e9cent, et les d\u00e9couvertes se sont pr\u00e9cis\u00e9es et multipli\u00e9es au point de devenir aujourd’hui une question de multi<\/mark>modalit\u00e9. \u00e0 suivre<\/p>\n\n\n\n Agentivit\u00e9<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n Je rappelle que dans mon travail, pour un petit enfant, \u00eatre \u00ab\u00a0agent<\/strong>\u00a0\u00bb c’est faire quelque chose qu’il n’a pas l’habitude de faire, qui produit un effet, et qui va \u00eatre reconnu par un bravo d’adulte. Je vais donc ici \u00e9voquer \u00e0 nouveau ce que je consid\u00e8re comme la plus belle d\u00e9finition du langage de l’enfant dans l’interaction:<\/p>\n\n\n\n Ce qui permet d’avoir un \u00e9change avec un enfant, c’est le plaisir qu’on a, \u00e0 organiser un affect, autour d’une repr\u00e9sentation. Ce n’est pas la n\u00e9cessit\u00e9 d’un \u00e9change d’informations. Proposition<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n Changer sa fa\u00e7on de faire la classe, c’est, en plus des habitudes pour l’oral, proposer aux enfants de r\u00e9soudre des probl\u00e8mes cognitifs, \u00e0 leur port\u00e9e (intermodalit\u00e9), dans tous les \u00ab\u00a0contenus d’enseignement\u00a0\u00bb de la maternelle, et savoir faire V.I.P. Voil\u00e0 une ma\u00eetresse heureuse!!!! <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Il faut que je commence par \u00e9carter un malentendu possible: l’oral \u00e9tant une modalit\u00e9 de l’activit\u00e9 langage qui est absolument d\u00e9cisive dans la vie, je suis bien s\u00fbr convaincue que la maternelle doit l’avoir comme objectif majeur. Mais pour que TOUS les enfants acqui\u00e8rent le langage oral durant cette scolarit\u00e9 de 3 ou 4 ans, … Continuer la lecture de Chap 2 – Modalit\u00e9s et intermodalit\u00e9s du langage<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/3426"}],"collection":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3426"}],"version-history":[{"count":11,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/3426\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3511,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/3426\/revisions\/3511"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3426"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
Je renoue ici avec un principe de d\u00e9part que j’ai voulu en travaillant dans PROG (Apprentissages progressifs de l’\u00e9crit \u00e0 l’\u00e9cole maternelle, Hachette 2000). Je l’avais appel\u00e9 \u00ab\u00a0Etre bien \u00e0 l’\u00e9cole et utiliser le langage en classe pour dire, pour comprendre, pour r\u00e9fl\u00e9chir\u00a0\u00bb. C’\u00e9tait d\u00e9j\u00e0 une avanc\u00e9e consid\u00e9rable, \u00e0 l’\u00e9poque.<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/bienetrePROG-rotated.jpeg\")
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Depuis, les travaux internationaux du CNESCO, coordonn\u00e9s par Agn\u00e8s Florin (en ligne, HAL SHS, Le bien \u00eatre des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l’\u00e9cole et au coll\u00e8ge. ValiDation d’une \u00e9chelle multidimensionnelle, analyses descriptives et diff\u00e9rentielles, 2015) ont largement valid\u00e9 ce principe.
En maternelle, pour les activit\u00e9s langagi\u00e8res et cognitives, c’est d\u00e9cisif. La moindre crainte, les incompr\u00e9hensions, les mauvaises surprises, les faits de langue tr\u00e8s diff\u00e9rents de ce qu’on dit \u00e0 la maison, tout \u00e7a retarde ou emp\u00eache carr\u00e9ment les essais des enfants.
Et je rappelle que les acquisitions des jeunes enfants d\u00e9pendent de leurs possibilit\u00e9s d’ESSAYER (de parler, de r\u00e9soudre, de se d\u00e9placer,etc). <\/p>\n\n\n\n
La libert\u00e9 de pouvoir dire ce qu’ils veulent<\/strong>
Des adultes qui savent rebondir sur tous leurs essais
\u00e0 r\u00e9diger<\/p>\n\n\n\n
Dans les ann\u00e9es 70 du vingti\u00e8me si\u00e8cle, naissent de v\u00e9ritables recherches scientifiques d’\u00e9tude de la premi\u00e8re enfance. \u00ab\u00a0Infancy\u00a0\u00bb en anglais renvoie \u00e0 la p\u00e9riode qui commence \u00e0 la naissance jusqu’aux premi\u00e8res verbalisations. Et les surprises se multiplient. Par exemple, en comptant les pr\u00e9f\u00e9rences visuelles de b\u00e9b\u00e9s \u00e2g\u00e9s de 2 \u00e0 3 mois (stimulus de m\u00eame taille et m\u00eame forme mais pr\u00e9sentant soit des couleurs ou des traits, soit des t\u00eates souriantes), la reconnaissance de formes humaines arrive en premier, devant toute autre perception. Cela signifie que les b\u00e9b\u00e9s sont \u00ab\u00a0programm\u00e9s\u00a0\u00bb pour reconna\u00eetre celles et ceux qui vont compter pour eux. Ils sont donc capables d’associer des formes per\u00e7ues visuellement et des sortes de ressentis.<\/strong> La richesse de ce type de travaux est dans un livre qui existe encore d’occasion, \u00ab\u00a0Le d\u00e9veloppement psychologique de la premi\u00e8re enfance<\/em>\u00ab\u00a0, T.G.R. Bower, Mardaga, 1977. C’est vraiment \u00e9clairant sur le monde des b\u00e9b\u00e9s.
Dans cette optique, des travaux vont appeler \u00ab\u00a0intermodalit\u00e9\u00a0\u00bb le fait qu’un b\u00e9b\u00e9, ou un enfant tr\u00e8s jeune, peut, spontan\u00e9ment, mener 3 activit\u00e9s cognitives successives:
– il s\u00e9lectionne une perception dont il a une exp\u00e9rience pass\u00e9e (par exemple visuelle) <\/mark><\/strong>
– il l’associe \u00e0 une perception d’un autre ordre, et pr\u00e9sente (par exemple auditive),
– il montre qu’il y a une relation entre le 2 (par le moyen qu’il peut, geste, verbalisation).<\/mark><\/strong>
On en a un exemple magnifique dans le carnet de Charles, \u00e0 21 mois, sur mon site: Un carnet de progr\u00e8s de 0 \u00e0 2 ans<\/mark><\/strong><\/a>.
La mamie de l’enfant lui a appris (r\u00e9p\u00e9t\u00e9 plusieurs fois) une comptine mim\u00e9e: le trottoir <\/em>(doigt sur le front), les lumi\u00e8res<\/em> (doigt sur les paupi\u00e8res), les goutti\u00e8res<\/em> (doit sur les narines), le grand four <\/em>(doigt sur les l\u00e8vres), le tambour zim badaboum zim badaboum<\/em> (mime battement tambour des 2 mains sur le ventre). Elle l’a fait sur elle puis sur Charles, il a beaucoup rigol\u00e9 au moment du tambour, et l’a redemand\u00e9 maintes fois.
Le jour de la vid\u00e9o il est debout dans le canap\u00e9 et fait rouler une voiture un peu partout. A un moment la voiture rencontre un coussin, Charles se met \u00e0 le toucher, s’arr\u00eate, puis sourit en regardant la grand-m\u00e8re qui filme et dit \u00ab\u00a0aco<\/em>\u00ab\u00a0, son seul mot pour l’instant, qui veut dire \u00ab\u00a0encore\u00a0\u00bb.
La grand-m\u00e8re interpr\u00e8te: la sensation d’un coussin qu’on peut taper (perception manuelle 1), va lui rappeler une relation avec la comptine (perception souvenir moteur 2), et il va se d\u00e9brouiller pour le \u00ab\u00a0dire\u00a0\u00bb \u00e0 la grand-m\u00e8re avec \u00ab\u00a0encore\u00a0\u00bb (mot oral prononc\u00e9).
On voit la suite sur la vid\u00e9o, l’interpr\u00e9tation est bonne, l’enfant va accompagner la comptine dite par la mamie, dans un grand bonheur. Le bonheur est important pour nous parce qu’on peut utiliser la richesse d’une telle activit\u00e9 cognitivo-langagi\u00e8re dans le contexte d’apprentissages \u00e0 l’\u00e9cole.
Une modalit\u00e9, en acquisition, est donc une forme de perception: elle peut \u00eatre visuelle, auditive, motrice.
<\/p>\n\n\n\n
J’ai mis dans le mot-cl\u00e9 Agentivit\u00e9<\/mark><\/a> de ce site, l’exemple vid\u00e9o de la petite chaise pouss\u00e9e par 2 enfants diff\u00e9rents, exactement \u00e0 l’\u00e9poque du d\u00e9but de la marche, pour tous les deux. C’est un effet moteur \u00ab\u00a0invent\u00e9\u00a0\u00bb par des d\u00e9butants de la marche et c’est un v\u00e9ritable exploit puisqu’ils comprennent vite qu’avec un appui devant eux ils peuvent faire de grands parcours sans jamais tomber. Magnifique. Et apr\u00e8s l’avoir fait plusieurs jours de suite, ils se d\u00e9sint\u00e9ressent de la chaise d\u00e8s qu’ils marchent plus facilement.
A ce propos, on a dans le livre de Bower que je cite plus, on a une brillante explication , du sourire li\u00e9 au d\u00e9veloppement cognitif (vers 8 mois – 14 mois), par opposition au premier sourire d\u00e9clanch\u00e9 ou sans d\u00e9clancheur (vers 3 mois). C’est le sourire tardif que je classe dans la satisfaction de l’agentivit\u00e9. Car par exemple, \u00e0 propos du b\u00e9b\u00e9 qui arrive pour la premi\u00e8re fois \u00e0 faire bouger un mobile avec un pied qu’on lui a attach\u00e9 \u00e0 l’objet, l’auteur \u00e9crit
les sourires semblent provoqu\u00e9s par la d\u00e9couverte de la relation et manifester le plaisir qu’\u00e9prouve le b\u00e9b\u00e9 apr\u00e8s avoir r\u00e9ussi \u00e0 d\u00e9tecter ce qu’il faut faire pour que survienne un \u00e9v\u00e9nement particulier.
Ainsi, la satisfaction est intellectuelle, c’est le bonheur d’avoir d\u00e9couvert quelque chose et d’en contr\u00f4ler une partie.
Pour ma part, j’ajoute que non consciemment, le \u00ab\u00a0bravo\u00a0\u00bb de l’adulte lui signifie le partage de quelque chose d’important (je suis content et maman aussi).<\/p>\n\n\n\n
Laurent Danon Boileau<\/mark>
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Les enfants vont \u00ab\u00a0devenir intelligents\u00a0\u00bb en \u00e9tant heureux d’\u00eatre les auteurs d’exploits, et \u00e7a change l’\u00e9cole.<\/mark><\/strong>
La ma\u00eetresse va \u00eatre fi\u00e8re de voir les effets de sa pratique en \u00e9tant heureuse de comprendre aussi bien les enfants.<\/strong>
<\/p>\n\n\n\n
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\u00e0 r\u00e9diger <\/p>\n\n\n\n