{"id":37,"date":"2015-12-30T15:12:24","date_gmt":"2015-12-30T15:12:24","guid":{"rendered":"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/?page_id=37"},"modified":"2024-03-01T08:53:53","modified_gmt":"2024-03-01T08:53:53","slug":"objectif-1","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/les-objectifs-de-1-a-9\/objectif-1\/","title":{"rendered":"Objectif 1"},"content":{"rendered":"

Contours de la question<\/strong><\/p>\n

Les verbes OSER et COMMUNIQUER indiquent qu\u2019il s\u2019agit d\u2019un objectif de pr\u00e9vention. C\u2019est la premi\u00e8re fois qu\u2019il y en a un dans le Programme maternelle. Pr\u00e9ventif veut dire que c\u2019est un peu l\u2019inverse des performances qu\u2019on attend depuis des ann\u00e9es. C\u2019est une case d\u00e9part, un premier pas, mais indispensable si on veut \u00e9viter les difficult\u00e9s ensuite. Ce premier pas, sur le cycle maternelle, c\u2019est oser dire, ou oser avoir un comportement, sans mot, mais qui montre que l\u2019enfant prend une place langagi\u00e8re dans la classe\u00a0: il DIT, avec ou sans mot<\/strong>.<\/p>\n

Exemple v\u00e9cu en MS.
\nLa ma\u00eetresse lit un livre et dit\u00a0: \u00ab\u00a0il d\u00e9cida d\u2019aller chercher la voisine<\/em>\u00a0\u00bb. A ce moment-l\u00e0, un enfant qui ne parle jamais dit \u00ab\u00a0et zizinub\u00e9ole\u00a0\u00bb.<\/p>\n

M (s\u2019arr\u00eate, r\u00e9fl\u00e9chit puis dit) \u2013 ah oui, je sais ce que tu dis, ta maman me l\u2019a dit, ta cousine a la rub\u00e9ole. Alors c\u2019est bien Anna, tu as entendu que je disais \u00ab\u00a0la voisine\u00a0\u00bb et \u00e7a t\u2019a fait penser \u00e0 \u00ab\u00a0ta cousine\u00a0\u00bb. C\u2019est des mots qui ressemblent. La voisine c\u2019est la dame qui habite \u00e0 c\u00f4t\u00e9. Je continue l\u2019histoire.<\/em><\/p>\n

Voil\u00e0 une vraie pro de la maternelle. Elle a INTERPRETE l\u2019\u00e9nonc\u00e9 de cette enfant pour lui montrer qu\u2019elle vient de faire un exploit. Elle a os\u00e9 dire quelque chose et ce quelque chose aurait \u00e9t\u00e9 interpr\u00e9t\u00e9 comme \u00ab\u00a0n\u2019importe quoi\u00a0\u00bb par un non-professionnel.<\/p>\n

Cet objectif est d\u00e9cisif pour les enfants que j\u2019appelle enfants prioritaires<\/strong>. Ceux que vous n\u2019entendez jamais. En PS parce qu\u2019ils ne sont pas encore apprivois\u00e9s. En MS parce que les enfants \u00e9crans emp\u00eachent de voir les effac\u00e9s. En GS parce qu\u2019ils sont non-francophones, ou primo-arrivants. Bref, il y a bien des raisons pour un enfant de se taire en classe. Vous devez donc dire aux enfants qu\u2019\u00e0 l\u2019\u00e9cole ils peuvent parler et que vous, vous \u00eates l\u00e0 pour les \u00e9couter, que c\u2019est tr\u00e8s important pour eux et pour vous.<\/p>\n

Vous devez aussi l\u2019expliquer aux enfants regroup\u00e9s pour que tous le sachent. Ils comprendront mieux ainsi ce qui fait que vous prenez X, Y et Z chaque matin avec un livre pendant 10 minutes. Parce que vous pouvez l\u2019expliquer au groupe\u00a0: \u00ab\u00a0je les aide parce que pour l\u2019instant, ils n\u2019osent pas parler devant tout le monde. Mais \u00e7a va venir<\/em>.\u00a0\u00bb Du coup c\u2019est le groupe entier qui applaudira quand la prise de parole aura lieu.<\/p>\n

Vous devez \u00e9couter les enfants prioritaires plus que les autres, vous devez rebondir systematiquement sur leurs essais langagiers, vous devez demander au groupe-classe de vous aider pour que X et Y se mettent \u00e0 parler. Ce doit \u00eatre le challenge de la classe. Conseil\u00a0: \u00e0 partir de la MS prenez les enfants prioritaires chaque matin \u00e0 l\u2019accueil avec un livre qu\u2019ils choisissent eux-m\u00eames. Sans rien leur demander. En regardant seulement les images (attention conjointe) et en discutant de ce qu\u2019ils voient et disent.<\/p>\n

Et faites tr\u00e8s attention de n\u2019adresser publiquement que des valorisations \u00e0 ces enfants\u00a0:
\n\u00ab\u00a0Les enseignants ont trop peu conscience de ce pouvoir qui leur est donn\u00e9\u00a0: \u2026il est tr\u00e8s \u00e9tonnant de constater \u00e0 quel point ils sous-estiment l\u2019effet de leur personne et surestiment la transmission de leurs connaissances. Beaucoup d\u2019enfants, vraiment beaucoup, expliquent en psychoth\u00e9rapie \u00e0 quel point un enseignant a modifi\u00e9 la trajectoire de leur existence par une simple attitude ou une phrase, anodine pour l\u2019adulte mais bouleversante pour le petit<\/em>\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Boris Cyrulnik, Le murmure des fant\u00f4mes, Odile Jacob, 2003<\/p>\n

A la moindre prise de parole, vous f\u00e9licitez publiquement l\u2019enfant et vous \u00e9crivez l\u2019exploit dans le carnet, devant l\u2019enfant. Je vous renvoie \u00e0 ce que j\u2019\u00e9voque, dans mon livre, pour cr\u00e9er les conditions d\u2019une prise de parole sans danger pour tous les enfants. Il faut notamment jouer sur le pouvoir du groupe et jouer sur les affinit\u00e9s entre enfants. On est dans le langage, et donc dans la relation.<\/p>\n

Pour ce qui est du contenu de l\u2019acte langagier, peu importe, ce n\u2019est pas \u00e7a que vous jugez. L\u2019important est que cet acte ait lieu. Des choses simples\u00a0: regardez les enfants quand ils jouent et n\u2019oubliez pas de les mettre \u00e0 plusieurs dans les coins-jeux<\/strong> en leur disant \u00ab\u00a0X et Y vous allez au coin d\u00eenette pour parler de mieux en mieux<\/em>\u00a0\u00bb. Mettez-vous en attention conjointe<\/strong> sur une activit\u00e9 avec un ou 2 petits parleurs et commentez ce que vous faites (les yeux sont sur l\u2019objet de l\u2019activit\u00e9, pas en face \u00e0 face).
\nEnfin, encouragez-les \u00e0 prendre votre chaise pour dire qq chose au groupe<\/strong>. M\u00eame une comptine qu\u2019on n\u2019entend pas. Ce sera un exploit que vous garderez parce que ce n\u2019est pas rien.
\nEt n\u2019oubliez pas\u00a0: un enfant petit parleur n\u2019est pas du tout un enfant en difficult\u00e9. Il n\u2019a pas encore trouv\u00e9 sa place dans la classe. A vous de lui en donner une.<\/p>\n

La s\u00e9curit\u00e9 n\u00e9cessaire<\/strong><\/p>\n

L’objectif 1 s’intitule \u00ab\u00a0oser entrer en communication\u00a0\u00bb parce qu’\u00e0 l’ \u00e9cole, et dans l’\u00e9cole dans une classe, rien n’est familier a priori pour un enfant qui arrive. C’est pourquoi j’insiste beaucoup sur tout ce que peut faire un enseignant pour \u00ab\u00a0apprivoiser\u00a0\u00bb les enfants \u00e0 ce milieu de vie (pages 76-88).<\/p>\n

La prise de risque<\/strong><\/p>\n

L’objectif 1 s’intitule \u00ab\u00a0oser entrer en communication\u00a0\u00bb \u00e9galement parce que les enfants ont tr\u00e8s t\u00f4t une sorte de pr\u00e9-conscience du fait qu’ils ne peuvent pas parler comme les adultes. Il leur faut donc prendre des risques en osant dire, avec leurs moyens.
\nVoici des \u00e9tapes d’une sc\u00e8ne de vie entre Ana\u00e9 et sa maman.<\/p>\n

La maman lit et commente un livre. Elle dit: il aime bien les \u00e9chantillons que ram\u00e8ne maman. Je connais quelqu’un qui aime bien \u00e7a aussi?\u00a0<\/em>\u00a0et elle sourit.
\nLa fillette comprend le sous-entendu, sourit et quand sa m\u00e8re lui demande:\u00a0c’est pas toi \u00a0la petite fille qui aime ce que je ram\u00e8ne de voyage?\u00a0<\/em>, elle r\u00e9pond: non, non, non<\/em>\u00a0en riant.
\nPuis la maman \u00e9voque l’enfant du livre qui aime surtout les petites bouteilles de parfum. Ana\u00e9 est tr\u00e8s attentive. M\u00e8re et fille sont en attention conjointe.<\/p>\n

\"001\"<\/p>\n

Lorsque sa m\u00e8re lui demande: t’aimes bien les parfums?\u00a0<\/em>, les interlocutrices se regardent; elles \u00ab\u00a0quittent\u00a0\u00bb le livre momentan\u00e9ment. On est dans du face \u00e0 face. Ana\u00e9 \u00e9coute sa m\u00e8re et r\u00e9fl\u00e9chit. Elle h\u00e9site dans sa r\u00e9ponse: heu, heu\u00a0<\/em>.<\/p>\n

\"002\"<\/p>\n

Au bout d’un moment elle pointe l’enfant du livre: elle \u00ab\u00a0repasse\u00a0\u00bb du monde de ses propres exp\u00e9riences au monde de la fiction. Elle s’\u00e9crie ah!!<\/em>\u00a0en pointant l’enfant, comme si tout s’\u00e9clairait. Elle a compris que cet enfant du livre utilise l’\u00e9chantillon de parfum, comme elle le fait parfois.<\/p>\n

\"003\"<\/p>\n

Faisant le lien entre sa vie et celle de l’enfant du livre, elle commente ensuite \u00a0et dit quelque chose \u00e0 sa m\u00e8re: xxxx<\/em>. Sauf que c’est incompr\u00e9hensible. La maman\u00a0lui demande gentiment de le redire, par deux fois. Mais c’est toujours un \u00e9chec. Ana\u00e9 va alors essayer autre chose, qu’on voit ci-dessous.<\/p>\n

\"004\"<\/p>\n

Elle montre une zone de son corps en disant l\u00e0!\u00a0<\/em>. Et la maman, ne comprenant toujours pas, elle tourne la page. Or en regardant maintes fois la vid\u00e9o, on s’aper\u00e7oit que la fillette montre son corps apr\u00e8s avoir entendu de sa maman:\u00a0moi aussi\u00a0je te mets du parfum dans le cou!<\/em>. On peut donc interpr\u00e9ter le geste d’Ana\u00e9: elle montre son cou! Et elle est en train de construire son sch\u00e9ma corporel.
\nCette analyse montre \u00e0 quel point une communication entre un adulte et un jeune enfant n\u00e9cessite de l’attention chez les interlocuteurs et de l’expertise en interpr\u00e9tation chez l’adulte. A partir du moment o\u00f9 un enfant \u00ab\u00a0ose parler\u00a0\u00bb \u00e0 l’\u00e9cole, un ma\u00eetre doit \u00eatre rassur\u00e9. M\u00eame s’il ne comprend pas tout ce que dit cet enfant.<\/p>\n

Cela fait dire \u00e0 Laurent Danon-Boileau: L’\u00e9change adulte – enfant n’est pas un apport d’informations, c’est un partage de repr\u00e9sentations autour d’un affect\u00a0<\/em>.<\/p>\n

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Premiers r\u00e9cits<\/strong><\/p>\n

Commen\u00e7ons par l’exploit de Lucas, 2 ans 4 mois (page 84) qui reconna\u00eet, raconte, parle, commente son livre pr\u00e9f\u00e9r\u00e9.
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