{"id":39,"date":"2015-12-30T15:12:40","date_gmt":"2015-12-30T15:12:40","guid":{"rendered":"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/?page_id=39"},"modified":"2022-05-28T07:40:46","modified_gmt":"2022-05-28T07:40:46","slug":"objectifs-2-et-3","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/les-objectifs-de-1-a-9\/objectifs-2-et-3\/","title":{"rendered":"Objectif 2"},"content":{"rendered":"

Comprendre et apprendre<\/strong><\/h4>\n

L\u2019objectif comprendre<\/em> est une activit\u00e9 intellectuelle des enfants, d\u00e9cisive pour eux, et pourtant invisible. L\u2019objectif apprendre<\/em> est transversal \u00e0 l\u2019\u00e9cole, il recouvre tous les domaines. Si ces 2 verbes sont r\u00e9unis c\u2019est parce que le second ne fonctionne pas sans le premier\u00a0: on (enfant ou adulte) ne peut apprendre quelque chose sans rien comprendre \u00e0 ce quelque chose.
\nJe propose, dans mon livre (pages 91-132), d\u2019explorer cette compr\u00e9hension en fonction de ce sur quoi elle porte\u00a0: les apprentissages eux-m\u00eames, le monde, les personnes, leurs relations et leurs pens\u00e9es, la fiction.
\nJe vais prendre un peu de temps ici pour \u00e9clairer le premier point, la compr\u00e9hension, par les enfants, de leurs propres apprentissages. On peut parler de clart\u00e9 m\u00e9tacognitive<\/strong> = savoir sur le savoir. Je fais \u00e7a parce que l\u2019\u00e9cole maternelle a toujours fait exactement l\u2019inverse, \u00ab\u00a0d\u00e9guisant\u00a0\u00bb les activit\u00e9s pour que les enfants ne se rendent pas compte qu\u2019ils faisaient des apprentissages jug\u00e9s trop difficiles.<\/p>\n

La m\u00e9tacognition, un levier d\u00e9cisif<\/u><\/p>\n

Aucun de nous ne s\u2019inscrit \u00e0 une activit\u00e9 sans rien savoir de ce qu\u2019elle est, n\u2019ach\u00e8te un ouvrage sans rien savoir de ce qu\u2019il contient, ne va voir un film sans rien en savoir, etc. Dans toute d\u00e9marche, nous tendons vers quelque chose dont nous savons ce qu\u2019elle va \u00ab\u00a0nous apporter\u00a0\u00bb<\/strong>, que ce soit du bien-\u00eatre, de la connaissance, du r\u00eave, de l\u2019argent\u2026 Et dans cette expression, le verbe \u00ab\u00a0savoir\u00a0\u00bb renvoie \u00e0 une connaissance que nous avons AVANT l\u2019activit\u00e9. Quand nous d\u00e9marrons l\u2019activit\u00e9, nous sommes en attente de. Nos amis sociologues appellent \u00ab\u00a0d\u00e9j\u00e0 l\u00e0<\/strong>\u00a0\u00bb ce que nous savons AVANT une activit\u00e9. Le savoir sur ce qu\u2019elle va nous apporter en fait partie.<\/p>\n

A l\u2019\u00e9cole d\u2019une mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, et en maternelle en particulier, les enfants ne savent pas souvent ce qu\u2019une activit\u00e9 va leur apporter, ni m\u00eame ce qu\u2019ils ont \u00e0 faire. Souvent parce que les ma\u00eetres le savent, eux, et ne pensent pas \u00e0 le leur dire. De plus, il y a la tradition du \u00ab\u00a0contrat didactique\u00a0\u00bb qui pose qu\u2019une relation implicite<\/strong> suffit pour qu\u2019un \u00e9l\u00e8ve apprenne parce qu\u2019il sait que son professeur est l\u00e0 pour l\u2019aider \u00e0 \u00e7a. Et enfin, il y a derri\u00e8re nous toute la tradition de l\u2019\u00e9cole maternelle qui trouvait des moyens de motiver les enfants en travaillant par th\u00e8me, comme si un ensemble d\u2019activit\u00e9s qui avait un lien dans la t\u00eate de la ma\u00eetresse pouvait magiquement \u00eatre compris par les enfants. Car il s\u2019agit bien pour nous de motiver<\/strong> les enfants au sens strict\u00a0: leur donner des motifs d\u2019entrer dans une activit\u00e9. Pour motiver des enfants jeunes on a 2 grands leviers\u00a0:<\/p>\n

    \n
  1. valoriser leur moindre progr\u00e8s pour qu\u2019ils aient envie d\u2019aller plus loin, c\u2019est tout mon travail sur \u00ab\u00a0Bravo\u00a0!\u00a0\u00bb, incitateur de tous les apprentissages, surtout en maternelle parce qu\u2019il apporte un degr\u00e9 de conscience aux enfants du fait qu\u2019ils sont caps,<\/li>\n
  2. leur expliquer ce dont ils sont capables tout seul, dans leur t\u00eate et tout ce que \u00e7a leur apporte. C\u2019est de ce levier qu\u2019il s\u2019agit ici. M\u00eame si je trouve que les 2 sont ins\u00e9parables. Et je pr\u00e9cise ce dont ils sont capables \u00ab\u00a0dans leur t\u00eate\u00a0\u00bb parce que c\u2019est l\u00e0 que \u00e7a se joue. Plus invisible, tu meurs.<\/li>\n<\/ol>\n

    Or on a un probl\u00e8me car jusque vers 4 ans, les enfants ne peuvent pas \u00ab\u00a0penser \u00e0 ce que pense autrui\u00a0\u00bb (th\u00e9orie de l\u2019esprit). Ils ne peuvent donc pas deviner ce que pensent les ma\u00eetres. Ils ne peuvent pas du tout imaginer seuls ce qu\u2019on attend d\u2019eux. Et apr\u00e8s cet \u00e2ge, c\u2019est encore impossible s\u2019il s\u2019agit d\u2019enfants qui sont \u00ab\u00a0loin\u00a0\u00bb de l\u2019\u00e9cole dans leurs connaissances. D\u2019o\u00f9 l\u2019aggravation des \u00e9carts provoqu\u00e9s par l\u2019\u00e9cole, sans le vouloir \u00e9videmment. La m\u00e9tacognition est beaucoup plus efficace en REP\u00a0!! Quand il n\u2019y a pas de \u00ab\u00a0d\u00e9j\u00e0 l\u00e0\u00a0\u00bb, les enfants font des hypoth\u00e8ses. Par exemple, ils peuvent se dire\u00a0:
    \n\u00ab\u00a0si elle veut que je dessine le pot de ma jacynthe c\u2019est parce que\u2026<\/em>\u00a0\u00bb\u00a0??
    \nelle aime les dessins de jacynthe,\u00a0<\/em>elle sait que je sais bien dessiner, \u00a0<\/em>elle veut que j\u2019apprenne \u00e0 dessiner, \u00a0<\/em>je vais l\u2019emporter \u00e0 la maison<\/em>, etc, et il ne se dira jamais
    \nparce que les dessins vont me montrer la pousse dans le temps si on \u00e9crit la date des diff\u00e9rents dessins successifs<\/em>.<\/p>\n

    Il faut donc que les ma\u00eetres PARLENT aux enfants. On est dans du savoir sur le savoir<\/strong>. C\u2019est une habitude culturelle\u00a0<\/strong>: certaines familles parlent tout, expliquent, montrent, comparent, diff\u00e9rencient, et renvoient aux enfants leurs progr\u00e8s. D\u2019autres, ne sachant pas que c\u2019est important, n\u2019ayant pas eu d\u2019exp\u00e9rience scolaire longue et en France, ne peuvent pas le faire et ne le font pas.
    \nDe plus, l\u2019\u00e9cole est un lieu de codes sp\u00e9cifiques permanents qui ne sont transparents qu\u2019aux enfants ayant l\u2019habitude de comprendre les choses au-del\u00e0 des apparences. Tout \u00e7a a conduit les chercheurs \u00e0 poser le principe de la parole magistrale comme d\u00e9cisive pour les apprentissages, surtout en REP.<\/p>\n

    Les paroles du ma\u00eetre et ce qu\u2019elles apportent aux enfants
    \n<\/u>Je suis ma\u00eetresse et je vais proposer une situation \u00e0 mes \u00e9l\u00e8ves. Il me faut un r\u00e9flexe de pro\u00a0: qu\u2019est-ce qui va se passer dans leurs t\u00eates\u00a0?
    \nJe sais que d\u2019une mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, les enfants sont plus impliqu\u00e9s s\u2019ils savent\u00a0:<\/p>\n

      \n
    • ce qu\u2019est ce travail, cette situation, ce jeu que je vais leur proposer. M\u00eame si cette connaissance est partielle, elle doit \u00eatre juste cognitivement, pas d\u00e9guis\u00e9e par rapport au r\u00e9el. J\u2019appelle QUOI\u00a0?<\/span><\/strong> cette connaissance. Dans les recherches, \u00e0 la suite de Downing et Fijalkow, on parle de clart\u00e9 cognitive<\/strong>.<\/li>\n
    • ce qu’ils savent d\u00e9j\u00e0 qui va leur servir d’appui pour travailler, ce qu’ils ne savent pas encore et qui peut fait obstacle \u00e0 leurs progr\u00e8s, comment ils vont faire \/ ont fait (proc\u00e9dures) pour r\u00e9soudre ce probl\u00e8me. J\u2019appelle COMMENT\u00a0?<\/span><\/strong> cette connaissance l\u00e0.<\/li>\n
    • ce que \u00e7a va leur apporter, ce qu\u2019ils vont ainsi apprendre dej\u00e0 un peu, m\u00eame s\u2019ils sont dans un apprentissage \u00e0 long terme. J\u2019ai choisi d\u2019appeler ET POUR MOI\u00a0?<\/strong> <\/span>cette connaissance. J\u2019ai voulu \u00e9viter POURQUOI en un seul mot parce que la r\u00e9ponse ordinaire est en parce que. Exemple\u00a0: vous aller \u00e9crire votre pr\u00e9nom sur cette feuille parce qu\u2019on va faire un affichage dans le couloir<\/em>. Le motif est une r\u00e9alisation concr\u00e8te choisie par la ma\u00eetresse mais elle n\u2019\u00e9claire en rien les enfants. Ce serait le cas si elle disait\u00a0: vous<\/em><\/strong> aller \u00e9crire votre pr\u00e9nom sur cette feuille parce que je<\/strong> vais l\u2019afficher dans le couloir et vous<\/strong> pourrez montrer aux papas, aux mamans et aux autres ma\u00eetresses que vous savez<\/strong> \u00e9crire en attach\u00e9\u00a0!\u00a0\u00bb<\/em>. Voil\u00e0 du \u00ab\u00a0et pour moi\u00a0?\u00a0\u00bb. Dans les recherches on appelle \u00e7a de la m\u00e9tacognition<\/strong>, m\u00e9ta renvoyant \u00e0 au-del\u00e0, c\u2019est de la connaissance de sa propre connaissance.<\/li>\n<\/ul>\n

      Pour que le ma\u00eetre puisse parler tout \u00e7a, il doit \u00eatre un professionnel. Il doit pouvoir dire des choses qu\u2019un visiteur non enseignant ne pourrait pas dire, parce que cette personne va s\u2019arr\u00eater \u00e0 l\u2019apparence d\u2019une situation, \u00e0 l\u2019apparence d\u2019un \u00e9nonc\u00e9, \u00e0 l\u2019apparence d\u2019un r\u00e9sultat. Le ma\u00eetre, lui, conna\u00eet les tenants et les aboutissants de ce qu\u2019il propose aux enfants. Je d\u00e9taille.<\/p>\n

      1 \u2013 pour pouvoir en parler, le ma\u00eetre doit savoir exactement ce qu\u2019il veut que les enfants apprennent<\/strong>. C\u2019est pourquoi, pour le langage, j\u2019ai mis des num\u00e9ros aux objectifs, pour aider les ma\u00eetres \u00e0 les conna\u00eetre par c\u0153ur. Au d\u00e9but, parler de l\u2019objectif aux enfants<\/strong>, \u00e7a fait bizarre. Et au bout d\u2019un moment, c\u2019est un r\u00e9flexe, dans tous les d\u00e9marrages. Exemple PS, alors qu\u2019il s\u2019agit de jouer\u00a0: au coin poup\u00e9es vous y allez \u00e0 2 parce que comme \u00e7a, vous apprenez \u00e0 vous parler.\u00a0<\/strong><\/em>Et je sais que c\u2019est difficile d\u2019abandonner l\u2019habitude \u00ab\u00a0maternalisante\u00a0\u00bb qu\u2019on a \u00e0 l\u2019\u00e9cole. Exemple dans le bloc Langage des docs ressources du Minist\u00e8re, en ligne : les doudous qui ont disparu parce que le vilain lutin les a pris\u2026
      \nJe prends un bon exemple en PS. La ma\u00eetresse vise l\u2019objectif 6, fondateur de l\u2019entr\u00e9e dans l\u2019\u00e9crit. Elle a bien compris le programme\u00a0:\u00ab\u00a0l\u2019objectif est de permettre aux enfants de comprendre que les signes \u00e9crits qu\u2019ils per\u00e7oivent valent du langage.\u00a0\u00bb\u2026 et\u00a0<\/em>\u00ab\u00a0ils font une exp\u00e9rience de l\u2019\u00e9crit plus pr\u00e9cise quand ils sont spectateurs d\u2019une \u00e9criture adress\u00e9e et quand ils constatent eux-m\u00eames les effets que produisent les \u00e9crits sur ceux qui les re\u00e7oivent\u00a0\u00bb (<\/em>B.O. sp\u00e9cial n\u00b02 du 26 mars 2015, Programme d\u2019enseignement de l\u2019\u00e9cole maternelle).
      \nCette ma\u00eetresse cache l\u2019ours de la classe chaque matin, montre aux enfants le message manuscrit qu\u2019il a laiss\u00e9, et le lit aux enfants pour qu\u2019ils trouvent l\u2019ours. Pendant plusieurs jours, les enfants aiment bien ce jeu parce qu\u2019il y a du cach\u00e9 \/ trouv\u00e9 tr\u00e8s important \u00e0 cet \u00e2ge. Pour l\u2019instant, l\u2019\u00e9crit ne les int\u00e9resse pas particuli\u00e8rement. Au bout de quelques jours, elle passe \u00e0 la clart\u00e9 cognitive et, en atelier, dit\u00a0:\u00a0\u00ab\u00a0Il faut que je vous explique d\u2019o\u00f9 viennent ces petits papiers qui disent o\u00f9 est l\u2019ours. C\u2019est MOI qui les \u00e9cris pendant que VOUS n\u2019\u00eates pas l\u00e0. Et je fais comme si c\u2019\u00e9tait l\u2019ours qui \u00e9crivait<\/strong>. Aujourd\u2019hui, c\u2019est vous<\/strong> qui allez choisir un endroit pour cacher l’ours et vous<\/strong> devez garder le secret!! faut pas le dire! faut pas le dire! faut pas le dire! Moi je<\/strong> vais l’\u00e9crire et apr\u00e8s je<\/strong> le lirai aux autres. Je vais FAIRE COMME SI C’ETAIT L’OURS qui \u00e9crivait<\/strong>. Parce que l’ours i sait pas \u00e9crire, moi oui. Et bient\u00f4t vous saurez \u00e9crire vous aussi<\/strong>\u00ab\u00a0.
      \n<\/em>Vous remarquerez que je souligne VOUS et JE dans tous mes exemples, c\u2019est important pour \u00eatre au clair sur les activit\u00e9s de chacun. En m\u00e9tacognition, le sujet ON est \u00e0 \u00e9viter<\/strong>.<\/p>\n

      2 \u2013 pour pouvoir \u00e9voquer les proc\u00e9dures lors d\u2019une r\u00e9solution de probl\u00e8me ou dans une activit\u00e9 complexe, le ma\u00eetre doit avoir lui-m\u00eame r\u00e9solu le probl\u00e8me ou men\u00e9 l\u2019activit\u00e9<\/strong>, avant de les donner aux enfants. Cela lui permet de savoir si c\u2019est \u00e0 leur port\u00e9e. Mauvais exemple\u00a0: voil\u00e0 un livre, de quoi vous croyez que \u00e7a parle\u00a0?<\/em> Impossible de r\u00e9pondre \u00e0 part en donnant le nom de ce qu\u2019on voit sur la couverture\u2026 A \u00e9viter. Si vous essayer de le faire vous verrez que c\u2019est impossible.<\/p>\n

      3 \u2013 pour mettre les enfants de plain-pied dans l\u2019activit\u00e9, le ma\u00eetre doit dire aux enfants ce qu\u2019ils apprennent et il peut aller jusqu\u2019\u00e0 leur pr\u00e9ciser le degr\u00e9 de difficult\u00e9 pour eux<\/strong>. Exemple GS\u00a0: \u00ab\u00a0Je<\/em><\/strong> vous explique le jeu que j\u2019<\/strong>ai invent\u00e9 pour vous faire travailler<\/strong>. Vous<\/strong> allez fermer les yeux pour pouvoir bien \u00e9couter. Je<\/strong> vais lire une page d\u2019un livre que vous connaissez bien, d\u2019une histoire que vous connaissez<\/strong> bien. Et vous devez trouver<\/strong> de quelle histoire il s\u2019agit. Mais il ne faut pas le dire\u00a0! Je<\/strong> vais mettre les photos de 6 couvertures de livres au tableau. Quand vous pensez<\/strong> que vous<\/strong> avez reconnu l\u2019histoire, vous<\/strong> venez \u00e9crire votre nom sur la feuille que vous choisissez. Et apr\u00e8s, on regardera tout \u00e7a. C\u2019est pour vous apprendre \u00e0 bien \u00e9couter et \u00e0 comprendre les histoires. C\u2019est un peu difficile mais vous pouvez tous y arriver.<\/strong><\/em>\u00a0\u00bb<\/p>\n

      4 \u2013 une fois l\u2019activit\u00e9 men\u00e9e, il est bon d\u2019\u00e9clairer les enfants sur les proc\u00e9dures qu\u2019ils ont utilis\u00e9es, sur les mani\u00e8res dont ils ont r\u00e9pondu parce qu\u2019eux ne le savent pas. <\/strong>On interpr\u00e8te leurs r\u00e9ponses en logiques cognitives \u00e0 eux et on le leur dit. Exemple\u00a0: \u00ab\u00a0alors, J\u00e9r\u00e9my pense que j\u2019ai lu une page de \u00ab\u00a0la soupe au caillou\u00a0\u00bb. Et \u00e7a pourrait \u00eatre \u00e7a, je crois que tu l\u2019as choisie parce que tu as entendu qu\u2019un animal frappait \u00e0 la porte. C\u2019est bien. Mais tu sais que dans \u00ab\u00a0la soupe au caillou\u00a0\u00bb, les animaux tapent \u00e0 la porte de la poule. Et \u00e9coute bien<\/strong>, \u00ab\u00a0mais la vieille femme s\u2019\u00e9tait \u00e0 peine recouch\u00e9e qu\u2019on cogna une nouvelle fois \u00e0 la porte de la maison<\/em>\u00a0\u00bb. C\u2019est une forme d\u2019\u00e9tayage d\u2019un apprentissage.<\/p>\n

      Attention, en maternelle, on ne demande pas \u00e0 un enfant de verbaliser lui-m\u00eame ses proc\u00e9dures\u00a0: \u00e9viter pourquoi t\u2019as dit \u00e7a\u00a0? comment t\u2019as fait \u00e7a\u00a0?<\/em>. Toutes les publications que je lis vous encourage \u00e0 ces questions. Soyez vigilants. Cette \u00ab\u00a0r\u00e9flexivit\u00e9<\/strong>\u00a0\u00bb sur les apprentissages vient du second degr\u00e9, ce qui me fait dire qu\u2019on peut l\u2019envisager \u00e0 partir du CE1-CE2, et selon les enfants. Sinon, cette pratique va \u00eatre discriminante en maternelle parce que seule \u00ab\u00a0lafilledelama\u00eetresse\u00a0\u00bb pourra r\u00e9pondre. Attention\u00a0!<\/p>\n

      En r\u00e9sum\u00e9 pour l’objectif 2, lisez bien sa d\u00e9finition dans le programme:
      \nLes moments de r\u00e9ception o\u00f9 les enfants travaillent mentalement sans parler sont des activit\u00e9s langagi\u00e8res \u00e0 part enti\u00e8re que l’enseignant doit rechercher et encourager, parce qu’elles permettent de construire des outils cognitifs<\/strong>: reconna\u00eetre, rapprocher, cat\u00e9goriser, contraster, se construire des images mentales \u00e0 partir d’histoires fictives, relier des \u00e9v\u00e9nements entendus et\/ou vus dans des narrations ou des explications, dans des moments d’apprentissages structur\u00e9s, traites des mots renvoyant \u00e0 l’espace, au temps, etc. Ces activit\u00e9s invisibles aux yeux de tout observateur sont cruciales.<\/strong><\/span><\/em>
      \nB.O. sp\u00e9cial n\u00b025 du 24-6-2021<\/p>\n

      x<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

      Comprendre et apprendre L\u2019objectif comprendre est une activit\u00e9 intellectuelle des enfants, d\u00e9cisive pour eux, et pourtant invisible. L\u2019objectif apprendre est transversal \u00e0 l\u2019\u00e9cole, il recouvre tous les domaines. Si ces 2 verbes sont r\u00e9unis c\u2019est parce que le second ne fonctionne pas sans le premier\u00a0: on (enfant ou adulte) ne peut apprendre quelque chose sans … Continuer la lecture de Objectif 2<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":9,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/39"}],"collection":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=39"}],"version-history":[{"count":9,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/39\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1116,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/39\/revisions\/1116"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/9"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=39"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}