{"id":41,"date":"2015-12-30T15:12:55","date_gmt":"2015-12-30T15:12:55","guid":{"rendered":"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/?page_id=41"},"modified":"2017-02-17T12:20:38","modified_gmt":"2017-02-17T12:20:38","slug":"objectif-4","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/les-objectifs-de-1-a-9\/objectif-4\/","title":{"rendered":"Objectif 4"},"content":{"rendered":"

A propos de \u00ab\u00a0conscience phonologique\u00a0\u00bb<\/strong><\/p>\n

On aura vu page 134 toutes les pr\u00e9cautions que je prends pour \u00e9voquer le bienfait de s\u00e9ances syst\u00e9matiques de manipulation d’unit\u00e9s sonores. En grand groupe, cet entra\u00eenement\u00a0risque d’aggraver les \u00e9carts car il y a les enfants qui ont compris ce jeu et d’autres qui essaient d\u00e9sesp\u00e9r\u00e9ment d’imiter les pr\u00e9c\u00e9dents avant de se retirer. Par ailleurs, l’objectif v\u00e9ritable \u00e9tant la d\u00e9couverte du Principe Alphab\u00e9tique (les lettres codent des sons), ces entra\u00eenements ne recouvrent qu’une infime partie du probl\u00e8me. De plus, la notion d’entra\u00eenement vient des laboratoires de recherche dans lesquels des enfants (choisis apr\u00e8s des tests de niveau sur diff\u00e9rents plans) sont soumis \u00e0 quelques minutes de r\u00e9ponse \u00e0 des stimuli extr\u00eamement pr\u00e9cis, sans aucune distraction possible, et ce, r\u00e9it\u00e9r\u00e9 sur plusieurs jours. il s’agit de protocoles exp\u00e9rimentaux.<\/p>\n

J’ai donc cherch\u00e9 ce qui, dans la vraie vie, permettait aux enfants de faire ces d\u00e9couvertes sur le sonore \u00ab\u00a0naturellement\u00a0\u00bb. Car ce qui se fait en laboratoire ne ressemble en rien \u00e0 la vraie vie de nos classes.<\/p>\n

Voici la r\u00e9ponse.<\/p>\n

On sait que jusque vers 2 ans, parfois 3 ans, seul l’entourage familier comprend un enfant. Vers 3 ans – 4 ans, les enfants ne parlent plus \u00ab\u00a0b\u00e9b\u00e9\u00a0\u00bb, un interlocuteur quelconque\u00a0\u00a0peut les comprendre parce qu’il entend les \u00e9nonc\u00e9s habituels dans leurs productions. Sauf que. De temps en temps, quelques mots ou prononciations ne sont pas conformes \u00e0 la langue<\/strong>. L’adulte interlocuteur r\u00e9agit alors en donnant la bonne forme linguistique \u00e0 l’enfant. Cette situation se r\u00e9p\u00e9tant, ce feed-back<\/strong> va provoquer chez l’enfant une sorte de conscientisation<\/strong> de ce qu’il faut dire et pas dire. Je ne dis pas \u00ab\u00a0conscience\u00a0\u00bb parce qu’on n’en sait rien. Je dis \u00ab\u00a0sorte de conscientisation\u00a0\u00bb parce qu’on a des traces de ce qu’il va en faire ensuite. Je vais le montrer dans 2 exemples.<\/p>\n

EVE<\/p>\n

Eve a 3 \u00a0ans 3 mois quand elle part en vacances en voiture, avec sa grand-m\u00e8re. Sur la route, \u00e0 un moment, la mamie dit \u00ab\u00a0regarde! un champ de tournesols, c’est beau les tournesols! \u00e7a ressemble \u00e0 des soleils!\u00a0\u00bb. On remarque que la fillette entend 2 fois un nouveau mot, \u00ab\u00a0tournesol\u00a0\u00bb. Avec un appui cognitif comme le font les familles dites favoris\u00e9es(voir l’exemple du chausse-pied, page 92): une comparaison entre \u00ab\u00a0tournesol\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0soleil\u00a0\u00bb qui est d\u00e9j\u00e0 un pas vers la morphologie du mot.<\/p>\n

Quelques minutes apr\u00e8s, la grand-m\u00e8re et Eve s’installent \u00e0 la plage. La fillette demande: \u00ab\u00a0tu peux mettre le tournesol?\u00a0\u00bb. Et la grand-m\u00e8re r\u00e9pond: \u00ab\u00a0ah \u00e7a, \u00e7a s’appelle un parasol, c’est un mot qui ressemble \u00e0 ‘tournesol’ tu as raison, c’est un parasol\u00a0\u00bb. \u00a0Remarquons ici que dans cette belle nouvelle explication, Eve entend 3 fois des mots qui se ressemblent dans leurs suites sonores.<\/p>\n

La grand-m\u00e8re installe le parasol. Eve s’approche et dit: \u00ab\u00a0je vais me mettre sous le , heu, heu, pr, je vais me mettre sous le pr\u00e9au\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Dans ce bel exemple, on voit Eve qui entend, qui retient et qui veut faire quelque chose de ce que lui a appris sa grand-m\u00e8re. Et comme c’est difficile, elle h\u00e9site (les \u00ab\u00a0heu<\/strong>\u00a0\u00bb sont la trace d’une sorte de conscience<\/strong> du fait qu’elle sait qu’elle peut se tromper) puis choisit un mot dont elle est s\u00fbre du sens (parasol). Elle contourne la difficult\u00e9 en \u00e9vitant le mot. J\u00e9r\u00e9mi Sauvage \u00e9voque les 4 traces de ces premi\u00e8res conscientisations des unit\u00e9s sonores de la langues (L’acquisition du langage, un syst\u00e8me complexe, L’Harmattan, 2015) : les h\u00e9sitations<\/strong> (\u00ab\u00a0heu\u00a0\u00bb, arr\u00eats d’\u00e9nonciation, voix basse, essais), les reformulations<\/strong> (m\u00eame mot prononc\u00e9 de diff\u00e9rentes mani\u00e8res dans une m\u00eame s\u00e9ance), les \u00e9vitements<\/strong> (choix d’uatre \u00e9l\u00e9ment linguistique), les focalisations<\/strong> (question de type \u00ab\u00a0comment \u00e7a s’appelle?\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0comment on dit\u00a0\u00bb).<\/p>\n

On peut qualifier ces activit\u00e9s de m\u00e9talinguistiques parce que le sujet porte alors sa conscience sur la langue et en parle. Et comme les adultes poursuivent leurs reformulations, les enfants finissent par dire le bon mot et prononcer la mani\u00e8re canonique. Il leur arrive m\u00eame alors de s’auto-f\u00e9liciter, ce qui nous ram\u00e8ne \u00e0 la notion d’exploit (cf. Bravo).<\/p>\n

ALBANE<\/p>\n

Dans l’exemple de J. Sauvage, Albane a 2 ans 8 mois quand elle joue avec lui et prononce le mot \u00ab\u00a0tracteur\u00a0\u00bb successivement \u00ab\u00a0tacteur\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0tateur\u00a0\u00bb. L’adulte donne chaque fois la bonne prononciation. Et voici un extrait d’une discussion \u00e0 3 ans 2 mois, soit 5 mois apr\u00e8s (Sauvage 2015, page 109).<\/p>\n

\u00a0 \u00a0 Albane – on va jouer aux Playmobiles<\/em>
\nAdulte\u00a0– on joue \u00e0 \u00e7a? c’est quoi \u00e7a?
\n<\/em>\u00a0 \u00a0Albane – (chuchote) un kracteur
\n<\/em>Adulte – un quoi?
\n<\/em>\u00a0 \u00a0Albane – (chuchote) racteur
\n<\/em>Adulte – j’entends pas ce que tu dis
\n<\/em>\u00a0 \u00a0Albane – racteur!
\n<\/em>Adulte – parle-moi normalement… \u00e7a c’est quoi?
\n<\/em>\u00a0 \u00a0Albane – (montre autre chose) une balan\u00e7oire!<\/em><\/p>\n

On a ici h\u00e9sitations successives puis \u00e9vitement. Ainsi, toutes ces activit\u00e9s sont des formes de conscience phonologiques qui vont permettre \u00e0 un enfant, \u00e0 terme, de stabiliser une prononciation.<\/p>\n

Dans ces 2 exemples, on voit des enfants travailler sur des petites unit\u00e9s de la langue. Je fais le pari que c’est cette app\u00e9tence \u00e0 s’int\u00e9resser \u00e0 des signes \u00ab\u00a0morts\u00a0\u00bb (un morph\u00e8me ne veut rien dire tout seul) qui est d\u00e9cisive parce qu’elle va leur donner le go\u00fbt de jouer avec les mots, les morceaux de mots, les sons.<\/p>\n

Conclusion: les renvois des adultes sont d\u00e9cisifs et en acquisition du langage, il faut toujours du temps.<\/p>\n

Exemple de r\u00e9sultat en \u00ab\u00a0conscience phonologique<\/a>\u00a0\u00bb dans une classe REP qui a remplac\u00e9 la progression phono par la verbalisation du ma\u00eetre
\n<\/strong>et le sc\u00e9nario classe fictive<\/a><\/strong><\/p>\n

Evaluation men\u00e9e par le m\u00e9decin scolaire attach\u00e9 \u00e0 l’\u00e9cole.<\/p>\n

R\u00e9sultats \u00e9valuation phonologique du m\u00e9decin scolaire pour 15 GS REP, au mois d\u2019avril<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Enfants<\/td>\nComptage de syllabes \/5<\/td>\nSegmentation \/10<\/td>\nRimes
\n\/8<\/td>\n		Total
\n\/23<\/td>\n<\/tr>\n
A<\/td>\n5<\/td>\n10<\/td>\n4<\/td>\n19<\/td>\n<\/tr>\n
B<\/td>\n5<\/td>\n10<\/td>\n4<\/td>\n19<\/td>\n<\/tr>\n
C<\/td>\n5<\/td>\n9<\/td>\n7<\/td>\n21<\/td>\n<\/tr>\n
D<\/td>\n5<\/td>\n5<\/td>\n1<\/td>\n11<\/td>\n<\/tr>\n
E<\/td>\n5<\/td>\n10<\/td>\n8<\/td>\n23<\/td>\n<\/tr>\n
F<\/td>\n5<\/td>\n9<\/td>\n7<\/td>\n21<\/td>\n<\/tr>\n
G<\/td>\n5<\/td>\n10<\/td>\n6<\/td>\n21<\/td>\n<\/tr>\n
H<\/td>\n5<\/td>\n10<\/td>\n6<\/td>\n21<\/td>\n<\/tr>\n
I<\/td>\n5<\/td>\n10<\/td>\n8<\/td>\n23<\/td>\n<\/tr>\n
J<\/td>\n5<\/td>\n10<\/td>\n8<\/td>\n23<\/td>\n<\/tr>\n
K<\/td>\n5<\/td>\n0<\/td>\n0<\/td>\n5<\/td>\n<\/tr>\n
L<\/td>\n5<\/td>\n9<\/td>\n4<\/td>\n18<\/td>\n<\/tr>\n
M<\/td>\n5<\/td>\n10<\/td>\n8<\/td>\n23<\/td>\n<\/tr>\n
N<\/td>\n5<\/td>\n7<\/td>\n3<\/td>\n15<\/td>\n<\/tr>\n
O<\/td>\n5<\/td>\n9<\/td>\n5<\/td>\n19<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Enfant K n\u2019a pas pu \u00eatre \u00e9valu\u00e9e en segmentation et rimes\u00a0: pb de langue trop important.Les moyennes sont les suivantes\u00a0:
\n17\/23 pour les enfants de 5 ans
\n18\/23 pour les enfants de 5 ans et 6 mois<\/p>\n

Ces excellents r\u00e9sultats montrent que les \u00e9preuves de \u00ab\u00a0conscience phonologique\u00a0\u00bb sont globalement r\u00e9ussies sans entra\u00eenement sp\u00e9cifiquement phono. Les enfants construisent simultan\u00e9ment leurs habilet\u00e9s phonos, leurs savoirs sur les lettres ET la d\u00e9couverte du principe alphab\u00e9tique.<\/span><\/strong><\/p>\n

\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

A propos de \u00ab\u00a0conscience phonologique\u00a0\u00bb On aura vu page 134 toutes les pr\u00e9cautions que je prends pour \u00e9voquer le bienfait de s\u00e9ances syst\u00e9matiques de manipulation d’unit\u00e9s sonores. En grand groupe, cet entra\u00eenement\u00a0risque d’aggraver les \u00e9carts car il y a les enfants qui ont compris ce jeu et d’autres qui essaient d\u00e9sesp\u00e9r\u00e9ment d’imiter les pr\u00e9c\u00e9dents avant … Continuer la lecture de Objectif 4<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":9,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/41"}],"collection":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=41"}],"version-history":[{"count":13,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/41\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":353,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/41\/revisions\/353"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/9"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=41"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}