{"id":43,"date":"2015-12-30T15:13:09","date_gmt":"2015-12-30T15:13:09","guid":{"rendered":"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/?page_id=43"},"modified":"2019-09-02T11:17:50","modified_gmt":"2019-09-02T11:17:50","slug":"objectif-5","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/les-objectifs-de-1-a-9\/objectif-5\/","title":{"rendered":"Objectif 5"},"content":{"rendered":"

Compr\u00e9hension d’histoire de fiction<\/strong><\/p>\n

Voir pages 119-132 pour la compr\u00e9hension des histoires racont\u00e9e<\/strong>s, et pages 150 – 167 pour la compr\u00e9hension des histoires lues<\/strong>.
\nDans les deux cas, une \u00e9tape d’explication par le ma\u00eetre est n\u00e9cessaire, avant de poser des questions aux enfants! Et parfois, un d\u00e9cor et des objets peuvent \u00e9tayer la compr\u00e9hension.
\nVoici des jeux o\u00f9 les enfants sont en compr\u00e9hension intense, aux 3 niveaux de la maternelle.<\/p>\n

En TPS – PS<\/p>\n

Parfois les objets sont des personnages (marottes) qui parlent \u00e0 la 1\u00b0 personne, ce qui permet aux TPS et PS de comprendre le sc\u00e9nario parce qu’il est dit en \u00ab\u00a0langage ordinaire\u00a0\u00bb. On pourra ensuite leur montrer le livre sur lequel ils retrouvent les personnages (les marottes doivent \u00eatre des photocopies couleur du livre afin de faciliter l’identification). Lorsque les enfants voient le livre, ils se mettent \u00e0 raconter tout seuls, oralement. C’est magique! Il n’y a aucune question \u00e0 leur poser. Exemple: alors qu’ils ont entendu un cochon dire moi je vais faire une maison en bois, elle sera plus solide \u00a0<\/em>(E1<\/strong>)<\/span><\/span>, ils disent en d\u00e9couvrant l’image \u00e7ui-l\u00e0 i fait en bois\u00a0<\/em>(E2<\/strong>)<\/span><\/span>. Ainsi ils changent d’\u00e9nonciation (E1 -> E2<\/strong>).
\nDans un dernier temps, la ma\u00eetresse annonce qu’elle va lire un livre et elle pr\u00e9cise: je ne vous le montre pas parce que vous allez comprendre sans le voir!!
\n<\/em>Elle lit le titre et chaque page lentement. Certains enfants reconnaissent vite l’histoire \u00ab\u00a0c’est les cochons!\u00a0\u00bb. La ma\u00eetresse met son doigt sur la bouche: laissez les autres chercher<\/em>. \u00a0Et certains vont mettre longtemps \u00e0 trouver l’histoire parce qu’ils sont, l\u00e0, en r\u00e9ception d’un 3\u00b0 registre \u00e9nonciatif, celui du conte \u00e9crit: \u00ab\u00a0Le deuxi\u00e8me rencontra un b\u00fbcheron qui portait du bois.<\/span> Pardon monsieur, pourriez-vous me donner un peu de bois? C’est pour me construire une maison<\/span>.\u00a0\u00bb (E3<\/strong>).<\/p>\n

En MS<\/p>\n

Les enfants ayant des bases de \u00ab\u00a0th\u00e9ories de l’esprit\u00a0\u00bb (voir pages 115-118), on peut leur demander d’aider d’autres enfants \u00e0 comprendre.
\nVoici des \u00e9tapes d’un travail avec des MS.<\/p>\n

La premi\u00e8re annonce magistrale est tr\u00e8s pr\u00e9cise: je vous ai apport\u00e9 le livre des 3 petits cochons que vous connaissez bien, depuis l’ann\u00e9e derni\u00e8re. On va d’abord la raconter et apr\u00e8s je vous proposerai un travail tr\u00e8s int\u00e9ressant<\/em>.
\nDiscussion sur l’histoire: la ma\u00eetresse n’a rien dans les mains. Elle reprend les propositions des enfants, en excluent quelques unes (ah non, dans cette histoire, c’est pas un renard<\/em>) et en fin de s\u00e9ance, elle raconte seule l’histoire dans sa chronologie. Ce rappel peut \u00eatre fait d’abord en atelier avec les enfants prioritaires puis en collectif.
\nOn v\u00e9rifie la conformit\u00e9 de l’histoire est faite avec les illustrations et le texte du livre.<\/p>\n

La deuxi\u00e8me \u00e9tape est l’annonce du challenge! Vous allez faire une maquette, une construction avec les maisons de l’histoire des trois petits cochons. Quand vous aurez fini cette maquette, vous vous entra\u00eenerez \u00e0 raconter l’histoire aux petits. On ira dans leur classe et vous leur raconterez l’histoire et il faudra qu’ils comprennent bien<\/em>.
\nEvidemment, cette \u00e9tape passionne les enfants. En atelier, ils ont une mission qui correspond \u00e0 illustrer un \u00e9pisode de la narration, sous forme de construction. La ma\u00eetresse ne perd jamais son objectif 5: ah, voil\u00e0 la maison de bois termin\u00e9e, vous pensez qu’elle va avant ou apr\u00e8s le travail du groupe maison de briques?<\/em> Il ne s’agit pas d’une question ferm\u00e9e mais d’un questionnement: les enfants doivent r\u00e9fl\u00e9chir, se souvenir que la ma\u00eetresse a expliqu\u00e9 et montr\u00e9 que dans cette histoire, les maisons \u00e9taient de plus en plus solides. C’est un facteur pertinent pour la compr\u00e9hension. Ce n’est pas une question de simple m\u00e9morisation chronologique.<\/p>\n

A la fin du travail de construction de nombreux ateliers ont eu lieu. Les enfants prennent alors les personnages et chacun leur tour, doivent choisir le \u00ab\u00a0bon\u00a0\u00bb d\u00e9cor et raconter le \u00ab\u00a0bon\u00a0\u00bb \u00e9pisode. La pr\u00e9sentation chez les petits sera la conclusion.
\nTout au long de ce travail, l’\u00e9tayage magistral est de type: comment\u00a0vous pourriez mieux expliquer pour que les petits comprennent?<\/em><\/p>\n

\"3cochons6\"les 3 maisons<\/p>\n

\"3cochons2\"\u00a0maison de bois \u00e9pisode 6<\/p>\n

\"3cochons4\"maison de briques \u00e9pisode 8<\/p>\n

\"3cochons7\"maison de briques \u00e9pisode 9<\/p>\n

En GS<\/p>\n

En GS, j’ai vu maintes fois des lectures en r\u00e9seau<\/strong>. J’ai toujours vu des enfants mal \u00e0 l’aise en entendant une histoire qui ressemble \u00e0 du connu, tout en comprenant que ce n’est pas celle qu’ils connaissent. En effet, si cette pratique de lectures avec mise en r\u00e9seau d’oeuvres de litt\u00e9rature jeunesse est particuli\u00e8rement pertinente au coll\u00e8ge et dans les grandes classes d’\u00e9l\u00e9mentaire, c’est bien diff\u00e9rent en maternelle. Jusqu’\u00e0 3 ans et demi, 4 ans, les enfants reconnaissent les histoires essentiellement gr\u00e2ce au support livre illustr\u00e9. Et c’est difficile de leur faire \u00e9couter du texte \u00ab\u00a0nu\u00a0\u00bb (sans regarder des images) aussi court et simple soit-il (page 127, le jeu du livre \u00e0 retrouver). A partir de la MS, ils peuvent bien \u00e9couter, mieux comprendre mais l’impact affectif qu’ont les histoires sur eux est ce qui leur permet le mieux de \u00ab\u00a0classer\u00a0\u00bb les histoires dans leurs t\u00eates: dans Loulou<\/em>, \u00a0ils se souviennent plus facilement du grand-p\u00e8re mort que du fait que ce loup est \u00ab\u00a0gentil\u00a0\u00bb alors que la lecture en r\u00e9seau est traditionnellement bas\u00e9e sur l’opposition \u00ab\u00a0loup m\u00e9chant\u00a0\u00bb VS \u00ab\u00a0loup gentil\u00a0\u00bb.
\nCeci explique ma pr\u00e9f\u00e9rence pour d’autres activit\u00e9s, avec \u00e9galement plusieurs livres \u00e0 traiter ensemble. L’exemple qui suit a \u00e9t\u00e9 travaill\u00e9 en REP.<\/p>\n

D\u00e9marrage: Je vous explique le jeu que j\u2019ai invent\u00e9 pour vous faire travailler. Vous allez fermer les yeux pour pouvoir bien \u00e9couter<\/strong>. Je vais lire une page d\u2019un livre que vous connaissez bien, mais sans vous le montrer. Vous devez trouver de quelle histoire il s\u2019agit. Mais il ne faut pas le dire\u00a0! Je mettrai les photos de couvertures de livres au tableau. Quand vous penserez que vous avez reconnu l\u2019histoire, vous viendrez \u00e9crire votre nom sur la feuille que vous choisisserez. Tout le monde n’aura pas la m\u00eame id\u00e9e, c’est normal<\/strong>. On regardera tout \u00e7a apr\u00e8s. \u00c7a vous apprend \u00e0 bien \u00e9couter et \u00e0 comprendre les histoires. C\u2019est un peu difficile mais vous pouvez tous y arriver.<\/strong><\/em>
\nCe qui est en gras rel\u00e8ve de la m\u00e9tacognition<\/a>, c’est tr\u00e8s important.
\nIl y a plusieurs lectures successives d’une phrase – cible d’une histoire connue \u00e0 l’\u00e9crit (elle a \u00e9t\u00e9 racont\u00e9e, expliqu\u00e9e, et lue plusieurs fois dans l’ann\u00e9e). Exemple: \u00ab\u00a0mais la vieille femme s’\u00e9tait \u00e0 peine recouch\u00e9e qu’on cogna une nouvelle fois \u00e0 la porte de la maison\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Suite du travail: je vais afficher 6 feuilles avec les photocopies des couvertures de 6 histoires que vous connaissez bien. Vous ne dites rien!! Sinon on ne peut pas jouer! Vous regardez et vous cherchez dans votre t\u00eate dans quelle histoire va bien ce que je vous ai lu. Vous avez le temps. Voil\u00e0 la premi\u00e8re.<\/em>\u00a0Et elle affiche La petite poule rousse<\/em> (B. Barton, l’\u00e9cole des loisirs), sans parler. Ainsi de suite avec Les trois petits cochons<\/em> (E. Feutamata et E. Kishida, l’\u00e9cole des loisirs), A trois on moins froid<\/em> (E. Devernois et M. Gay), Comment la grand-m\u00e8re se fit des amis<\/em> (J. Muzi et A. Guillerey, P\u00e8re Castor), Une soupe au caillou<\/em> (A. Vaugelade, l’\u00e9cole des loisirs), Je t’ai vu!<\/em> (M. d’Allanc\u00e9, l’\u00e9cole des loisirs).
\nDans les 6 histoires, les animaux sont les h\u00e9ros. Dans 4 d’entre elles, on frappe \u00e0 la porte. Dans 4 d’entre elles, la question de l’aide \u00e0 autrui est le noeud de l’intrigue. Ainsi, la r\u00e9flexion des enfants va \u00eatre mobilis\u00e9e.<\/p>\n

La discussion a lieu une fois que tous les enfants ont \u00ab\u00a0vot\u00e9\u00a0\u00bb. La ma\u00eetresse connaissant les enfants, elle sait quels sont ceux qui r\u00e9pondront sans probl\u00e8me \u00e0 la question comment tu as fait pour choisir cette histoire?<\/em>. Elle commencera donc par les autres enfants, les prioritaires<\/strong>, afin d’interpr\u00e9ter leurs votes et de leur dire comment ils ont fait<\/strong>, sans leur poser la question.<\/p>\n

Exemple:\u00a0alors, J\u00e9r\u00e9my pense que<\/strong> j\u2019ai lu une page de \u00ab\u00a0la soupe au caillou\u00a0\u00bb. Et \u00e7a pourrait \u00eatre \u00e7a, je crois que tu l\u2019as choisie parce que <\/strong>tu as entendu qu\u2019un animal frappait \u00e0 la porte. C\u2019est bien. Mais tu sais que <\/strong>dans \u00ab\u00a0la soupe au caillou\u00a0\u00bb, les animaux tapent \u00e0 la porte de la poule. Et \u00e9coute bien<\/strong>, \u00ab\u00a0mais la VIEILLE FEMME\u00a0s\u2019\u00e9tait \u00e0 peine recouch\u00e9e qu\u2019on cogna une nouvelle fois \u00e0 la porte de la maison<\/em>\u00a0\u00bb.\u00a0C\u2019est une forme d\u2019\u00e9tayage, passant par une m\u00e9tacognition<\/span><\/strong> (avec les termes mis en gras: penser que, choisir parce que, savoir que) .<\/p>\n

Il faut arr\u00eater le jeu en relisant la phrase cible dans le livre et en disant vous avez bien travaill\u00e9, tout le monde a essay\u00e9 de comprendre ce que j’avais lu et de retrouver l’histoire. On rejouera \u00e0 ce jeu.<\/em><\/p>\n

Il y a bien d’autres fa\u00e7ons de mettre les enfants en r\u00e9flexion. Par exemple, une fois que plusieurs histoires \u00ab\u00a0\u00e0 point commun\u00a0\u00bb (ici avec les histoires o\u00f9 il est question d’aide \u00e0 autrui) sont connues des enfants, on peut dire, avec rien dans les mains: je vais demander \u00e0 un enfant d’aller chercher dans les livres tous ceux qui parlent d’aider quelqu’un, de rendre service. Vous r\u00e9fl\u00e9chissez, fermez les yeux. Il faut trouver des histoires o\u00f9 quelqu’un aide ou n’aide pas un autre personnage<\/em>.
\nC’est typiquement une \u00ab\u00a0lecture en r\u00e9seau\u00a0\u00bb invers\u00e9e: c’est l’adulte qui donne la cl\u00e9 du r\u00e9seau et ce sont les enfants qui rassemblent les histoires correspondantes, en cherchant dans tout ce qu’ils connaissent d\u00e9j\u00e0.
\n————————————————————————
\nCompr\u00e9hension d’un r\u00e9cit lu avec TOM<\/strong><\/p>\n

Vid\u00e9o: Lucas, 4;04, participe au r\u00e9cit de son grand p\u00e8re et montre sa compr\u00e9hension d’une inf\u00e9rence : les 3 animaux sont punis par la poule parce qu’ils ne l’ont pas aid\u00e9e. Lucas peut penser \u00e0 la pens\u00e9e de la poule: c’est une forme de \u00ab\u00a0th\u00e9orie de l’esprit\u00a0\u00bb.
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