{"id":45,"date":"2015-12-30T15:13:27","date_gmt":"2015-12-30T15:13:27","guid":{"rendered":"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/?page_id=45"},"modified":"2022-02-10T04:14:01","modified_gmt":"2022-02-10T04:14:01","slug":"objectif-6","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/les-objectifs-de-1-a-9\/objectif-6\/","title":{"rendered":"Objectif 6"},"content":{"rendered":"

Objectif 6\u00a0: D\u00e9couvrir la fonction de l\u2019\u00e9crit<\/strong><\/span><\/p>\n

A l\u2019origine<\/strong> de cet objectif il y a la recherche INRP META (1993 \u2013 1996). Elle \u00e9tait longitudinale, avec le suivi de nombreuses classes de la PS au CM2. Elle visait \u00e0 explorer les possibilit\u00e9s des enfants de prendre du recul\u00a0:
\n– sur leurs propres activit\u00e9s langagi\u00e8res, \u00e0 l\u2019oral et \u00e0 l\u2019\u00e9crit,
\n– sur des ph\u00e9nom\u00e8nes de la langue de l\u2019\u00e9cole, le fran\u00e7ais.
\nIl s\u2019agissait donc d\u2019exploration de conduites m\u00e9tacognitives.
\nDans ce cadre, et pour l\u2019\u00e9crit, une de nos grandes d\u00e9couvertes a \u00e9t\u00e9 de constater que les enfants que nous consid\u00e9rions comme prioritaires dans les classes avaient tous une extr\u00eame difficult\u00e9 \u00e0 adresser r\u00e9ellement des messages \u00e0 une personne absente. Parfois m\u00eame ils n\u2019y arrivaient pas du tout, par exemple quand ils \u00e9crivaient un mot \u00e0 un copain dans l\u2019\u00e9cole et que pour \u00e9crire un nom sur l\u2019enveloppe \u00e0 mettre dans la bo\u00eete aux lettres ils refusaient d\u2019\u00e9crire un pr\u00e9nom autre que le leur. Et \u00e7a ne les perturbait pas alors qu\u2019ils avaient d\u00e9j\u00e0 sign\u00e9 leur message sur la feuille contenue dans l\u2019enveloppe. Il y avait donc un conflit insurmontable entre les traces patentes (\u00e9crites) de l\u2019\u00e9nonciateur et du destinataire, avec une dominance du premier (eux-m\u00eames) par rapport au second (l\u2019absent au moment de l\u2019\u00e9criture). D\u2019o\u00f9 nos tr\u00e8s nombreuses s\u00e9quences de classes avec des messages adress\u00e9s, \u00e9crits par l\u2019enseignant devant les enfants les plus jeunes, puis peu \u00e0 peu avec prise en charge de l\u2019\u00e9criture par les enfants (dict\u00e9e) jusqu\u2019\u00e0 leur autonomie.
\nC\u2019est ainsi qu\u2019est n\u00e9 le probl\u00e8me consistant \u00e0 inventer un message adress\u00e9 dans un contexte tr\u00e8s pr\u00e9cis, connu et int\u00e9ressant pour les enfants (fiction).
\n<\/strong>On en trouve des exemples dans mon livre (pages 181-183), par exemple avec l\u2019affiche \u00e9crite par le grand cerf pour dissuader le chasseur de p\u00e9n\u00e9trer dans la for\u00eat. Les r\u00e9ponses montrent des tr\u00e8s grandes diff\u00e9rences entre les enfants.<\/p>\n

Comme l\u2019\u00e9crit est consid\u00e9r\u00e9 comme une trace langagi\u00e8re dans le Programme<\/strong>, j\u2019ai d\u00e9cid\u00e9 d\u2019appeler \u00ab\u00a0fonction de l\u2019\u00e9crit<\/strong>\u00a0\u00bb le fait qu\u2019il ne serve qu\u2019\u00e0 dire quelque chose, \u00e0 quelqu\u2019un d\u2019absent au moment o\u00f9 on veut lui parler et \/ ou \u00e0 soi-m\u00eame dans un moment \u00e0 venir (pense-b\u00eate).<\/p>\n

Je regrette beaucoup de ne pas avoir eu le temps d\u2019expliquer cet enjeu depuis la parution du Programme parce que je le consid\u00e8re comme particuli\u00e8rement discriminant et d\u00e9cisif en REP, l\u00e0 o\u00f9 les enfants ont peu ou pas d\u2019occasion de voir des adultes s\u2019adresser \u00e0 quelqu\u2019un par \u00e9crit.
\nJ\u2019ai choisi, l\u00e0 aussi, le terme \u00ab\u00a0d\u00e9couverte<\/strong>\u00a0\u00bb pour qualifier cet objectif parce que chez les 3 \u2013 6 ans c\u2019est v\u00e9ritablement une d\u00e9couverte de voir un adulte faire quelque chose \u00e0 la suite de sa lecture d\u2019un \u00e9crit dont il a vu la r\u00e9daction\u00a0:<\/p>\n

Ils en font une exp\u00e9rience plus pr\u00e9cise encore quand ils sont spectateurs d\u2019une \u00e9criture adress\u00e9e et quand ils constatent eux-m\u00eames les effets que produisent les \u00e9crits sur ceux qui les re\u00e7oivent<\/em>. (Programme 2015).<\/p>\n

Dans le contexte d\u2019une classe, ces effets sont innombrables\u00a0: d\u00e8s la premi\u00e8re rentr\u00e9e, l\u2019\u00e9criture du pr\u00e9nom pour que chacun retrouve ses affaires, tous les messages aux parents, tous les pense-b\u00eate de la ma\u00eetresse (histoire \u00e0 re-raconter, mat\u00e9riel \u00e0 se procurer, sortie \u00e0 faire, anniversaire \u00e0 souhaiter, etc). Et puis il y a les effets des \u00e9crits sur les enfants eux-m\u00eames lorsqu\u2019ils leur sont sp\u00e9cialement adress\u00e9s. C\u2019est le cas de toutes les histoires de fiction pour jeunes enfants. A l\u2019enseignant de leur montrer o\u00f9 il lit et \u00e0 leur dire qu\u2019ils verront ainsi des images dans leurs t\u00eates et qu\u2019ils y entendront des personnages parler. Quels effets\u00a0!!<\/p>\n

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