{"id":47,"date":"2015-12-30T15:13:40","date_gmt":"2015-12-30T15:13:40","guid":{"rendered":"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/?page_id=47"},"modified":"2018-03-01T13:59:33","modified_gmt":"2018-03-01T13:59:33","slug":"objectif-7","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/les-objectifs-de-1-a-9\/objectif-7\/","title":{"rendered":"Objectif 7"},"content":{"rendered":"

Commencer \u00e0 produire des \u00e9crits et en d\u00e9couvrir le fonctionnement<\/strong><\/h3>\n

Avec l’objectif 7 on va travailler au niveau de l\u2019\u00e9nonciation \u00e9crite<\/strong>.<\/p>\n

Enoncer par \u00e9crit c\u2019est parler \u00e0 quelqu\u2019un qui n\u2019est pas l\u00e0 et qui ne voit pas celui qui parle. D\u2019o\u00f9 les ressembles et les diff\u00e9rences avec l\u2019\u00e9nonciation orale : on peut dire \u00ab la m\u00eame chose \u00bb, sauf qu\u2019il faut que le destinataire comprenne qui parle de quoi. Les enfants qui entendent peu, ou pas, cette nouvelle \u00ab langue \u00bb seront handicap\u00e9s lorsqu\u2019ils seront en lecture autonome d\u00e8s le cycle 2.<\/p>\n

Comment faire pour qu\u2019ils d\u00e9couvrent \u00e7a ?<\/p>\n

Vous avez 2 moyens, qu\u2019il faut utiliser sans mod\u00e9ration.
\nEn r\u00e9ception du point de vue des enfants, c\u2019est l\u2019objectif 5
\nEn production du point de vue des enfants, c\u2019est l\u2019objectif 7.<\/p>\n

Avec l\u2019objectif 5, \u00e9couter de l\u2019\u00e9crit et comprendre, d\u00e9fini dans le programme, l\u2019enjeu est d’habituer\u00a0 les enfants \u00e0 la r\u00e9ception de langage \u00e9crit afin d\u2019en comprendre le contenu.
\nLes habituer \u00e0 produire de l’\u00e9crit, c\u2019est l\u2019objectif 7..
\nC\u2019est un objectif ambitieux qui vise \u00e0 bien pr\u00e9parer tous les enfants au cycle 2, tous, m\u00eame (et surtout) ceux qui n\u2019assistent pas \u00e0 des utilisations d\u2019\u00e9crit \u00e0 la maison.<\/p>\n

Vous pouvez comprendre maintenant que les objectifs relatifs \u00e0 l’\u00e9crit recouvrent 3 niveaux: <\/span>
\n– celui de la nature m\u00eame de l’\u00e9crit en tant que symbolisme (obj 6)<\/span>
\n– celui de l’\u00e9nonciation \u00e9crite, en r\u00e9ception d\u00e8s la PS (obj 5), et en production d’abord par un adulte puis en l’accompagnant (obj 7)<\/span>
\n– celui du code permettant l’\u00e9criture du fran\u00e7ais (obj 8).<\/span>
\nTout \u00e7a constitue la premi\u00e8re culture de l’\u00e9crit des \u00e9coliers de maternelle.<\/span><\/p>\n

La condition d’une production d’\u00e9crit r\u00e9ussie est que \u00e7a doit int\u00e9resser les enfants. Il peut s\u2019agir de textes qu\u2019ils savent par c\u0153ur et qu\u2019ils vont voir \u00e9crire (comptines, po\u00e9sies). Il peut s\u2019agir de textes enti\u00e8rement invent\u00e9s, comme des histoires ou des r\u00e9cits d\u2019exp\u00e9riences v\u00e9cues \u00e0 l\u2019\u00e9cole. Il faut prendre son temps et bien saisir les enjeux : discours oral, puis transformation en langue \u00ab \u00e9crivable \u00bb, puis trac\u00e9 en utilisant le code et tous les signes sp\u00e9cifiques de l\u2019\u00e9crit (majuscule, retour \u00e0 la ligne, etc), relectures r\u00e9guli\u00e8res et correction. Plusieurs s\u00e9ances sont souvent n\u00e9cessaires. Et le programme pr\u00e9cise :<\/p>\n

Comme il n\u2019y a pas de pr\u00e9-lecture \u00e0 l\u2019\u00e9cole maternelle, la prise en charge partielle des activit\u00e9s que les adultes m\u00e8nent avec l\u2019\u00e9crit se fait en production.<\/em><\/strong><\/p>\n

On appelle \u00ab prise en charge partielle \u00bb le fait que les enfants vont peu \u00e0 peu commencer \u00e0 dicter. M\u00eame s\u2019ils ne dictent pas vraiment (ce n\u2019est possible qu\u2019en CP), les apprentissages des enfants sont alors extr\u00eamement nombreux : tous les niveaux de symbolisation sont rendus visibles et toutes les conventions de l\u2019\u00e9crit. Parce qu’ils assistent:
\n–>\u00a0\u00e0 la l’explication de l’enjeu du texte \u00e0 venir\u00a0 par le ma\u00eetre (\u00ab\u00a0c’est pour dire … \u00e0 … que…\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0c’est pour montrer… \u00e0 … que\u00a0\u00bb, etc),
\n–> \u00e0 la verbalisation de ce qu’on a \u00e0 \u00ab\u00a0dire\u00a0\u00bb (\u00e7a se fait en oral ordinaire),
\n–> \u00e0 la planification du futur texte (\u00ab\u00a0on va commencer par…\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0apr\u00e8s…),
\n–> \u00e0 l’\u00e9criture du d\u00e9but, avec simultan\u00e9it\u00e9 du dire et du faire (trac\u00e9 parl\u00e9),
\n–> \u00e0 la relecture \u00e0 voix haute de ce qui vient d’\u00eatre \u00e9crit pour d\u00e9cider si \u00ab\u00a0\u00e7a va\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0\u00e7a va pas\u00a0\u00bb?
\n–> \u00e0 l’\u00e9criture de la suite qui doit bien \u00eatre comprise par le futur r\u00e9cepteur,
\n–> \u00e0 l’ensemble des relectures et des corrections (ajouts, d\u00e9placements, suppressions, paraphrases),
\n–> et enfin au test final quand le r\u00e9cepteur prend connaissance de ce texte.<\/p>\n

Cette exp\u00e9rience, d\u00e8s la maternelle, n’a aucun \u00e9quivalent didactique ou p\u00e9dagogique<\/strong>. Les enfants font de tr\u00e8s nombreuses d\u00e9couvertes avec ces s\u00e9ances.<\/p>\n

Au bout du compte, les enfants peuvent faire des pseudo-lectures avec presqu\u2019une synchronisation d\u2019un discours su par c\u0153ur et suivi du doigt. Ils utilisent comme rep\u00e8res tous les signes qu’ils ont fr\u00e9quent\u00e9s depuis des jours ou des semaines: paragraphes, majuscules, signes de ponctuation, etc. C’est \u00e7a d\u00e9couvrir le fonctionnement des textes \u00e9crits.<\/p>\n

Cette activit\u00e9 de production en tutelle est conseill\u00e9e en maternelle depuis bien longtemps, toujours sans succ\u00e8s. Les enseignants disent : \u00e7a prend du temps<\/em>\u00a0. Oui, tant mieux, c\u2019est du travail. Tous les d\u00e9tails de ces situations sont dans mon livre (187-207).<\/p>\n

Si on a choisi, avec des coll\u00e8gues des diff\u00e9rentes recherches, de produire \u00ab\u00a0La grande Histoire<\/strong>\u00a0\u00bb en GS, CP et CE1 c’est parce qu’elle permet toutes les d\u00e9couvertes linguistiques pr\u00e9c\u00e9demment cit\u00e9es dans un contexte affectif immense<\/strong>. Les enfants l’aiment comme LEUR histoire. Ils en font des pseudo-lectures aux parents et aux autres classes comme LEUR exploit. Et n’oublions pas que le livre final n’est surtout pas illustr\u00e9:
\n\"IMG_0562[1]\"<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Commencer \u00e0 produire des \u00e9crits et en d\u00e9couvrir le fonctionnement Avec l’objectif 7 on va travailler au niveau de l\u2019\u00e9nonciation \u00e9crite. Enoncer par \u00e9crit c\u2019est parler \u00e0 quelqu\u2019un qui n\u2019est pas l\u00e0 et qui ne voit pas celui qui parle. D\u2019o\u00f9 les ressembles et les diff\u00e9rences avec l\u2019\u00e9nonciation orale : on peut dire \u00ab la … Continuer la lecture de Objectif 7<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":9,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/47"}],"collection":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=47"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/47\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":473,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/47\/revisions\/473"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/9"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=47"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}