A propos des essais d’\u00e9criture<\/strong><\/p>\n <\/p>\n Dans le projet de Programme, \u00ab\u00a0D\u00e9couvrir le principe alphab\u00e9tique\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0Commencer \u00e0 \u00e9crire tout seul\u00a0\u00bb constituaient un DOUBLE OBJECTIF. A partir du moment o\u00f9 les enfants savent encoder ce qu’ils entendent dans un \u00e9nonc\u00e9, ils prennent conscience du fabuleux pouvoir que \u00e7a leur donne, et ils se mettent alors \u00e0 \u00ab\u00a0\u00e9crire tout seul\u00a0\u00bb SPONTAN\u00c9MENT<\/strong>. \u00a0C’\u00e9tait la philosophie de cet objectif. ———————————————————————–<\/p>\n Je reprends ici les types de r\u00e9ponses aux commandes d’\u00e9criture, telles qu’on peut les obtenir de la PS \u00e0 la GS<\/strong>. Ces regroupements vous permettent de conna\u00eetre les enfants prioritaires \u00e0 partir de la fin de MS et de constituer des groupes aux performances assez homog\u00e8nes.<\/p>\n Groupe A<\/strong>: trac\u00e9s qui \u00ab\u00a0miment\u00a0\u00bb graphiquement l’\u00e9criture cursive ou \u00ab\u00a0dents de scie\u00a0\u00bb ou vagues, ou dessin. Ces r\u00e9ponses sont les plus fr\u00e9quentes en PS, comme on le voit dans le premier exemple plus haut, avec Marc qui dessine puis \u00ab\u00a0\u00e9crit\u00a0\u00bb le nom de son copain. Ces trac\u00e9s seront consid\u00e9r\u00e9s comme ceux des enfants prioritaires \u00e0 partir de la seconde moiti\u00e9 de la MS et en GS.<\/p>\n Groupe B<\/strong>: trac\u00e9s de \u00ab\u00a0lettres\u00a0\u00bb, parfois en suites qui ne finissent pas, parfois celles du pr\u00e9noms, dans l’ordre ou dans un autre ordre. Ces enfants \u00ab\u00a0savent\u00a0\u00bb qu’ils faut des trac\u00e9s particuliers pour \u00e9crire. Il n’y a pas de valeur sonore \u00e0 leurs choix. Ce sont des signes qui, pour l’instant, n’ont pas valeur de lettres. M\u00eames priorit\u00e9s qu’en A en fin de MS et en GS.<\/p>\n Groupe C<\/strong>: trac\u00e9s de lettres dont au moins une a une valeur sonore. L’\u00e9criture U, pour un enfant hispanophone vaut \u00ab\u00a0ou \u00ab\u00a0. Et comme il devait \u00e9crire \u00ab\u00a0nounours\u00a0\u00bb, c’est gagn\u00e9. Les enfants de ce groupe ont \u00ab\u00a0pass\u00e9 le mur du son\u00a0\u00bb. Ils viennent de d\u00e9couvrir le Principe Alphab\u00e9tique (page 216).<\/p>\n Groupe D<\/strong>: trac\u00e9s de lettres choisies pour leurs valeurs sonores avec codage d’au moins une syllabe. C’est un grand progr\u00e8s. UUELAD pour coder \u00ab\u00a0nounours est malade\u00a0\u00bb est une performance montrant que l’objectif 8 est atteint. C’est l’id\u00e9al pour la fin de GS.<\/p>\n Groupe E<\/strong>: en GS, il arrive que les enfants les plus performants aillent au-del\u00e0 (sans qu’on les y encourage!! car la ma\u00eetresse s’occupe des enfants prioritaires) des trac\u00e9s pr\u00e9c\u00e9dents et encodent toutes les syllabes en ajoutant des blancs pr\u00e9figurant les mots. C’est un attendu de fin de CP, comme dans l’exemple plus haut avec l’histoire du petit oiseau.<\/p>\n <\/p>\n Les grands de la classe de Marie \u00e9crivent tout seuls \u00e0 partir de Mai, chaque ann\u00e9e. Ils sont en activit\u00e9 libre, \u00e0 l’accueil. Pendant ce temps, la ma\u00eetresse est avec les moyens prioritaires.![\"3;02\u00e9criture\"](\"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2019\/10\/302\u00e9criture-e1571040420384-150x150.jpg\")
<\/p>\n![\"lidivine-l\u00e9\"](\"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2015\/12\/lidivine-l\u00e9-150x150.jpg\")
<\/p>\n
\nEn s\u00e9parant\u00a0\u00ab\u00a0D\u00e9couvrir le principe alphab\u00e9tique\u00a0\u00bb et\u00a0\u00ab\u00a0Commencer \u00e0 \u00e9crire tout seul\u00a0\u00bb, on a transform\u00e9 le second but en enseignement. C’est bien diff\u00e9rent.
\nCe qui doit \u00eatre enseign\u00e9, c’est s\u00fbr, c’est l’acte graphique en cursive.
\nCe qui est montr\u00e9, expliqu\u00e9, accompagn\u00e9, encourag\u00e9, c’est l’encodage. Cette comp\u00e9tence extraordinaire permet de comprendre les progr\u00e8s de cet enfant dont je montre 2 productions SPONTAN\u00c9ES: la signature de son pr\u00e9nom \u00e0 2 ans 5 mois en TPS et une histoire \u00e9crite SPONTAN\u00c9MENT en fin de GS (un petit oiseau \u00e9tait perch\u00e9…<\/em>).<\/p>\nObjectif 9 : Commencer \u00e0 \u00e9crire tout seul<\/strong><\/span><\/h5>\n
![\"marie-ok-2\"](\"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2015\/12\/marie-ok-2-150x150.jpg\")
![\"marie-ok-1\"](\"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/wp-content\/uploads\/2015\/12\/marie-ok-1-150x150.jpg\")
<\/p>\n
\nOn remarquera que ces enfants sont \u00e0 des moments diff\u00e9rents de leurs d\u00e9couvertes:
\n– \u00e0 gauche, la fillette utilise des capitales d’imprimerie, ce qui t\u00e9moigne d’une activit\u00e9 de d\u00e9composition des sons qu’elle subvocalise (chuchotement pour soi),
\n– \u00e0 droite, les 2 enfants ont \u00e9crit en cursive, montrant ainsi qu’ils ma\u00eetrisent les correspondances entre graphies et ont appris des rep\u00e8res de l’\u00e9crit: majuscules, paragraphes, retour \u00e0 la ligne, signature.
\nC’est la cons\u00e9quence de la totalit\u00e9 du travail vers les objectifs 5, 6, 7 et 8. Car dans cette \u00e9cole, on lit beaucoup et on \u00e9crit beaucoup. Les GS passent beaucoup de temps \u00e0 la \u00ab\u00a0grande histoire\u00a0\u00bb (page 192 et suivantes). Tout \u00e7a compte, c’est un ensemble d’exp\u00e9riences de l’\u00e9crit dans lesquelles la classe a toujours \u00e9t\u00e9 impliqu\u00e9e.
\nBravo!!! quelle belle pr\u00e9paration pour le CP!<\/p>\n