{"id":796,"date":"2020-10-21T12:29:00","date_gmt":"2020-10-21T12:29:00","guid":{"rendered":"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/?page_id=796"},"modified":"2025-11-25T02:53:08","modified_gmt":"2025-11-25T02:53:08","slug":"principe-alphabetique","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/mots-cles\/principe-alphabetique\/","title":{"rendered":"Principe alphab\u00e9tique"},"content":{"rendered":"

Le principe alphab\u00e9tiqu<\/a>e est une th\u00e9orisation linguistique<\/strong> portant sur la langue fran\u00e7aise \u00e9crite actuelle. Pour comprendre ce que recouvre cette expression, il faut faire un d\u00e9tour par son histoire.<\/p>\n

1\u00b0) D\u00e9but des ann\u00e9es 80<\/u><\/p>\n

Afin d\u2019aider les enseignants \u00e0 enseigner l\u2019orthographe \u00e0 l\u2019\u00e9cole, une linguiste, Nina Catach (L\u2019orthographe<\/em>, Que sais-je\u00a0?, 1\u00b0 \u00e9dition 1978) d\u00e9crit l\u2019orthographe du fran\u00e7ais, dor\u00e9navant stabilis\u00e9e, comme un pluri-syst\u00e8me combinant 3 types de signes\u00a0:
\n– des phonogrammes (signes renvoyant aux phon\u00e8mes)
\n– des morphogrammes (signes renvoyant essentiellement \u00e0 de la grammaire, comme \u00ab\u00a0a\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0\u00e0\u00a0\u00bb, le premier \u00e9tant un verbe et le second une pr\u00e9position)
\n– des logogrammes (signes renvoyant essentiellement \u00e0 l\u2019histoire des mots comme \u00ab\u00a0\u00ea\u00a0\u00bb qui vient de \u00ab\u00a0es\u00a0\u00bb en latin).<\/p>\n

Analysant leur fr\u00e9quence dans des textes journalistiques, elle trouve une fr\u00e9quence tr\u00e8s majoritaire (autour de 80%) des phonogrammes. Ceci vient du fait que le fran\u00e7ais<\/strong> fait partie des langues romanes, c\u2019est-\u00e0-dire de celles qui sont issues du latin et que le latin<\/strong> \u00e9tait une langue phonographique<\/strong>\u00a0: phono = ce qui se disait, et graphique = ce qui s\u2019\u00e9crivait. Ce qui veut dire qu\u2019une fois l\u2019\u00e9crit produit, un lecteur pouvait, par sa lecture \u00e0 voix haute, entendre exactement l\u2019oral qu\u2019il avait l\u2019habitude d\u2019entendre. C\u2019est encore le cas aujourd\u2019hui de l\u2019espagnol et d\u2019autres langues \u00e9crites. Tout ce qui se prononce s\u2019\u00e9crit, tout ce qui se lit se prononce.
\nDe plus, \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur de ce groupe de phonogrammes, en fran\u00e7ais, il y en a qui sont tr\u00e8s tr\u00e8s fr\u00e9quents<\/strong> et d\u2019autres non\u00a0: par exemple, \u00ab\u00a0i\u00a0\u00bb pour le son [i] alors que \u00ab\u00a0y\u00a0\u00bb ne sert \u00e0 \u00e9crire ce son que dans de rares cas.
\nLes enseignants s\u2019emparent alors du fait qu\u2019en mati\u00e8re d\u2019apprentissages de l\u2019\u00e9crit (la lecture, l\u2019\u00e9criture, l\u2019orthographe), il valait mieux commencer par ce qui \u00e9tait le plus fr\u00e9quent, les phonogrammes. Par exemple, en CP, il \u00e9tait inutile de dire aux \u00e9l\u00e8ves que \u00ab\u00a0i\u00a0\u00bb s\u2019\u00e9crivait autrement que \u00ab\u00a0i\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Parall\u00e8lement, une grande dame qui travaillait \u00e0 la lutte contre l\u2019analphab\u00e9tisme dans les pays hispanophones d\u2019Am\u00e9rique, fait une autre d\u00e9couverte\u00a0: Emilia Ferreiro publie en 1979 Los sistemas de escrituras en el desarollo del nino <\/em>(Mexico, Siglo XXI Eds). Elle y montre que des jeunes enfants, n\u2019ayant jamais \u00e9t\u00e9 scolaris\u00e9s, tracent des choses sur des papiers et que, pour eux, ils \u00e9crivent. Ainsi MNSRS est l\u2019\u00e9criture de \u00ab\u00a0monstres\u00a0\u00bb et on peut presque lire, en tout cas, on comprend cette \u00e9criture quand elle s\u2019accompagne d\u2019un dessin. Cela veut dire qu\u2019ils ont, \u00ab\u00a0tout seuls\u00a0\u00bb (sans enseignement), choisi des signes utilis\u00e9s par les adultes (que nous appelons lettres) pour encoder le versant sonore d\u2019un mot. Ils ont d\u00e9couvert le principe alphab\u00e9tique<\/strong>.
\nAinsi, ces enfants, sans enseignement sp\u00e9cifique, prennent le m\u00eame chemin qu\u2019ont pris nos anc\u00eatres dans l\u2019humanit\u00e9\u00a0: ils parlent, puis ils \u00e9crivent, puis ils lisent.<\/p>\n

2\u00b0) A partir de 2000 et apr\u00e8s<\/u><\/p>\n

Aux Etats-Unis est publi\u00e9e une grande exploration scientifique visant \u00e0 pr\u00e9venir les difficult\u00e9s des jeunes lecteurs d\u00e9butants. C’est le travail du\u00a0 National Reading Panel\u00a0<\/em>: https:\/\/www.nichd.nih.gov\/sites\/default\/files\/publications\/pubs\/nrp\/Documents\/report.pdf<\/a>
\nDes centaines de programmes d\u2019instruction aux \u00e9l\u00e8ves sont analys\u00e9s dans 3 domaines\u00a0: alphab\u00e9tique, de fluidit\u00e9 de la lecture, en compr\u00e9hension. Dans la partie concernant \u00ab\u00a0l\u2019alphab\u00e9tique\u00a0\u00bb, la synth\u00e8se montre ce qu\u2019apporte l\u2019habilet\u00e9 phon\u00e9mique (\u00ab\u00a0phonemic awareness\u00a0\u00bb en anglais, qui ne se traduit pas par \u00ab\u00a0conscience phonique\u00a0\u00bb) ou capacit\u00e9 \u00e0 isoler et manipuler des phon\u00e8mes du langage parl\u00e9<\/strong>. Les apports sont\u00a0: une aide \u00e0 l\u2019apprentissage ult\u00e9rieur de la lecture quand ces programmes d\u2019instruction d\u2019habilet\u00e9 phon\u00e9mique<\/strong> ont lieu d\u00e8s la maternelle, de meilleurs r\u00e9sultats en lecture avec des programmes phoniques que non-phoniques, une aide aux enfants de tous les groupes socio-culturels, une aide aussi efficace quand les entra\u00eenements ont lieu en tutorat individuel, en petits groupes ou en groupe-classes. Cependant, les auteurs soulignent que cette partie de l\u2019apprentissage du lire-\u00e9crire ne doit pas \u00eatre la seule composante de l\u2019enseignement et qu\u2019elle doit \u00eatre associ\u00e9e \u00e0 des instructions en compr\u00e9hension.<\/p>\n

Ces r\u00e9sultats expliquent sans doute que le nouveau Programme de l\u2019Ecole Maternelle de 2002<\/strong> contient, pour la premi\u00e8re fois, un paragraphe \u00ab\u00a0Prendre conscience des r\u00e9alit\u00e9s sonores de la langue\u00a0<\/em>\u00bb et un paragraphe \u00ab\u00a0D\u00e9couvrir le fonctionnement du code \u00e9crit<\/em>\u00a0\u00bb. Le premier d\u00e9crit des jeux sur les unit\u00e9s syllabiques. Le second souligne l\u2019importance de \u00ab\u00a0la conqu\u00eate, tr\u00e8s progressive, qui \u00e9claire le m\u00e9canisme d\u2019encodage de l\u2019\u00e9criture alphab\u00e9tique\u00a0: il met en relation des unit\u00e9s sonores et des unit\u00e9s graphiques<\/strong><\/em>\u00a0\u00bb. Il est donc question d\u2019encodage (comment on r\u00e9alise la transformation de l\u2019oral en \u00e9crit) et non de d\u00e9codage (comment on d\u00e9chiffre quand on est dans l\u2019apprentissage de la lecture). Dans cette aventure, il est pr\u00e9cis\u00e9 que \u00ab\u00a0les activit\u00e9s graphiques d\u2019\u00e9criture, dans la mesure o\u00f9 elles individualisent les lettres, fournissent un mat\u00e9riel important pour la construction du principe alphab\u00e9tique<\/strong><\/em>\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Le Programme 2015 pour l\u2019\u00e9cole maternelle<\/strong> reprend cette avanc\u00e9e et va plus loin\u00a0: on y trouve l\u2019objectif de \u00ab\u00a0d\u00e9couverte du principe alphab\u00e9tique<\/strong><\/em>\u00a0\u00bb (objectif 8) mais aussi \u00ab\u00a0les essais d\u2019\u00e9criture de mots<\/strong><\/em>\u00a0\u00bb (h\u00e9ritage d\u2019Emilia Ferreiro) qui \u00ab\u00a0montrent \u00e0 l\u2019enseignant ce que les enfants ont compris de l\u2019\u00e9criture\u00a0<\/em>\u00bb. Pour le r\u00e9dacteur, ces 2 activit\u00e9s intellectuelles sont li\u00e9es gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019enseignant qui \u00e9crit et relit en \u00ab\u00a0bruitant\u00a0\u00bb ce qu\u2019il \u00e9crit devant les enfants.<\/p>\n

3\u00b0) Conclusion<\/u><\/p>\n

Une d\u00e9finition simple du principe alphab\u00e9tique<\/strong> se r\u00e9sume \u00e0 2 caract\u00e9ristiques
\n-les suites de mots \u00e9crits correspondent au langage parl\u00e9,
\n-les lettres des mots correspondent aux sons de la langue parl\u00e9e.
\nCe principe \u00e9claire les jeunes enfants sur ce myst\u00e8re de l\u2019\u00e9crit qu\u2019ils voient tr\u00e8s t\u00f4t, affich\u00e9, \u00ab\u00a0fabriqu\u00e9\u00a0\u00bb (quand un adulte \u00e9crit), \u00ab\u00a0d\u00e9chiffr\u00e9\u00a0\u00bb (quand un adulte lit). Il est une CONDITION<\/strong> de l\u2019apprentissage de la lecture car, sans lui, les enfants construisent 2 mondes de connaissances\u00a0: celui des lettres (ils savent leurs noms, connaissent leurs formes, leur quantit\u00e9, leurs 3 apparences\u2026) et celui des sons (ils savent frapper un mot et dire le nombre de syllabes, ils savent dire qu\u2019on entend \u00ab\u00a0i\u00a0\u00bb dans souris\u2026). L\u2019existence de ces 2 mondes sans lien conduit \u00e0 l\u2019\u00e9chec au CP des enfants qui essayent vainement de m\u00e9moriser les \u00ab\u00a0correspondances graph\u00e8mes-phon\u00e8mes\u00a0\u00bb, trop nombreuses, affich\u00e9es partout dans la classe, pour lesquelles ils se demandent parfois si c\u2019est un jeu de hasard (Pr\u00e9neron & al 1994)\u00b0.<\/p>\n

A l\u2019\u00e9cole, cette d\u00e9couverte du Principe Alphab\u00e9tique a lieu entre la MS et le CP. En maternelle, le r\u00f4le des enseignants est donc de valoriser-interpr\u00e9ter tous les essais d\u2019\u00e9criture avant qu\u2019ils ne soient \u00ab\u00a0alphab\u00e9tiques\u00a0\u00bb et d\u2019aider les enfants, \u00e0 partir du milieu de la MS, en \u00ab\u00a0bruitant\u00a0\u00bb souvent l\u2019\u00e9criture devant eux et en leur proposant d\u2019essayer de le faire \u00ab\u00a0tout seuls\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Sur ce site, on peut voir comment Charles s\u2019empare de cette d\u00e9couverte \u00e0 4 ans 5 mois, en cours de MS.
\nEt vous pouvez retrouver des explications du jeu de la classe fictive<\/a>, sp\u00e9cialement con\u00e7u pour cet objectif.<\/p>\n

Bibliographie
\n– Brissaud C. & Cogis D., Comment enseigner l\u2019orthographe<\/em>, Hatier, 2011. On conseille notamment aux enseignants d\u2019avoir quelques rep\u00e8res sur les changements orthographiques du fran\u00e7ais \u00e9crit au fil de son histoire.
\n– Preneron C., Meljac C., Netchine S. (Dir.) (1994) : Des enfants hors du lirehttps:\/\/www.persee.fr\/doc\/reper_1157-1330_1996_num_14_1_2508_t1_0243_0000_2<\/a>, <\/em>INSERM, CTNERHI et Bayard Presse. Epuis\u00e9, non re-\u00e9dit\u00e9.
\n– Teaching children to read: An evidence-based<\/a> assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction<\/em> No. 00-4769. Washington, DC: National Institute of Child Health and Human Development. Retrieved from 2000. Rapport de recherche.
\n-Brigaudiot M, Langage et \u00e9cole maternelle<\/em>, Hatier, 2015, pages 209-247.<\/p>\n

Outils pour faire des commandes d’\u00e9criture<\/h3>\n

Dans mon travail, l’enseignant \u00ab\u00a0bruite\u00a0\u00bb en \u00e9crivant devant les enfants, durant plusieurs semaines. C’est ce que j’appelle les d\u00e9monstrations qui visent \u00e0 int\u00e9resser les enfants sur la question de la \u00ab\u00a0fabrique de l’\u00e9crit\u00a0\u00bb: ils voient que la ma\u00eetresse parle, qu’elle fait quelque chose de bizarre en disant chaque mot autrement (syllabe puis phon\u00e8mes) et enfin trace de l’\u00e9crit (lettres ou groupes de lettres).
\nC’est dans un second temps qu’elle peut faire des commandes d’\u00e9criture pour savoir o\u00f9 en sont les enfants.
\nOn trouve dans l’onglet en GS<\/a> pour la grande section<\/strong>, 5 histoires \u00e9crites qui peuvent servir de support langagier \u00e0 des essais d’\u00e9criture. Ces supports compl\u00e8tent le sc\u00e9nario \u00ab\u00a0classe fictive\u00a0\u00bb, sp\u00e9cialement destin\u00e9 \u00e0 la d\u00e9couverte du principe alphab\u00e9tique.<\/p>\n

Retour sur la question des lettres<\/h3>\n

Nous sommes en janvier 2023<\/strong><\/a>, le Ministre de l’Education Nationale publie un Plan maternelle, avec des formations sur 6 ans pour tous les enseignants (contenus? formateurs?) afin de renforcer les \u00ab\u00a0fondamentaux\u00a0\u00bb. Le langage est mentionn\u00e9. Mais il devient le vocabulaire et la relation graph\u00e8mes-phon\u00e8mes.
\nDire qu’on travaille la relation graph\u00e8mes-phon\u00e8mes en maternelle revient \u00e0 dire qu’on doit expliquer – montrer aux enfants que lorsqu’on voit la lettre<\/strong> A elle \u00ab\u00a0fait\u00a0\u00bb le son<\/strong> [a], que lorsqu’on voit la lettre<\/strong> B elle \u00ab\u00a0fait\u00a0\u00bb le son<\/strong> [b\u00e9], que lorsqu’on voit la lettre<\/strong> C elle \u00ab\u00a0fait le son\u00a0\u00bb<\/strong> [k], etc avec les 26 lettres de l’alphabet.
\nO\u00f9 est le danger \u00e0 proc\u00e9der de la sorte?
\n–> D’une part, cette relation terme \u00e0 terme est profond\u00e9ment fausse. Quand on voit le pr\u00e9nom Antoine on ne commence pas par prononcer [a]. Quand on voit le pr\u00e9nom Brenda on ne commence pas par prononcer [b\u00e9], etc. Car on le sait, en fran\u00e7ais \u00e9crit, les graph\u00e8mes sont beaucoup plus nombreux que les phon\u00e8mes et un enseignement de \u00ab\u00a0correspondances\u00a0\u00bb est vou\u00e9 \u00e0 la catastrophe. Si l’entr\u00e9e de l’enseignement est ce qu’on VOIT, alors il est juste de dire que la lettre A en position initiale peut \u00ab\u00a0faire\u00a0\u00bb le son [a] dans \u00ab\u00a0\u00e2ne\u00a0\u00bb, peut \u00ab\u00a0faire\u00a0\u00bb le son [\u00e8] dans \u00ab\u00a0aide\u00a0\u00bb, peut \u00ab\u00a0faire\u00a0\u00bb le son [\u00ee] dans \u00ab\u00a0ainsi\u00a0\u00bb, peut ne \u00ab\u00a0faire\u00a0\u00bb aucun son dans \u00ab\u00a0ao\u00fbt\u00a0\u00bb, etc. On n’en sort pas et surtout, une telle liste n’est ni m\u00e9morisable (trop de cas de figure) ni utile (aucun lecteur ne va chercher dans une liste le cas de figure qu’il a devant lui). Avec la note de service du Ministre, le risque est devoir na\u00eetre des entra\u00eenements de ce type en classe maternelle, travail relay\u00e9 par les blogs des enseignants et les \u00e9diteurs scolaires. Par exemple dans la toute r\u00e9cente publication de Lettres et Cie chez Hatier, pur outil d’apprentissages des lettres de l’alphabet.
\n–> D’autre part, cette relation est une description (partielle et fausse) d’une caract\u00e9ristique de notre langue \u00e9crite<\/strong>. Or la quasi totalit\u00e9 des recherches portant sur la conscience des ph\u00e9nom\u00e8nes linguistiques chez l’enfant \u00e9tablit que c’est justement l’utilisation de l’\u00e9crit par l’enfant (lecture-\u00e9criture) qui le conduit \u00e0 cette conscience. C’est donc mettre les choses \u00e0 l’envers que de commencer par une caract\u00e9ristique de la langue \u00e9crite. Et l\u00e0, on va toujours \u00e9voquer l’enfant que \u00e7a a aid\u00e9, celui qui lit depuis le d\u00e9but de la GS, celui que j’appelle \u00ab\u00a0la-fille-de-la-ma\u00eetresse\u00a0\u00bb parce qu’il baigne dans des emplois r\u00e9guliers et divers de l’\u00e9crit depuis qu’il est n\u00e9. Commencer par un travail sur la langue en maternelle c’est aggraver l’iniquit\u00e9 de l’\u00e9cole qui ne s’adresse plus qu’aux milieux favoris\u00e9s<\/strong>.
\nTravailler pour tous les enfants est une autre question. C’est partir de ce qu’ils vont transformer de leurs productions verbale pour en faire des traces \u00e9crites. Ici, je maintiens que c’est le bruitage<\/strong> qui est la seule mani\u00e8re d’\u00e9clairer les enfants. On appelle d\u00e9couverte du principe alphab\u00e9tique ce \u00ab\u00a0eur\u00e9ka j’ai compris<\/em>\u00a0\u00bb que font les enfants devant ces d\u00e9monstrations d’adulte. Et on voit que comme c’est du VRAI langage, l’adulte passe en m\u00eame temps par la complexit\u00e9 des relations phon\u00e8mes-graph\u00e8mes (et pas 1 graph\u00e8me -1 phon\u00e8me): \u00ab\u00a0je vais \u00e9crire \u00e0 la maman d’Antoine pour lui dire que… Je commence. Dans son pr\u00e9nom, j’entends d’abord [\u00e2] et \u00e7a s’\u00e9crit A et N dans son pr\u00e9nom, voil\u00e0 j’ai \u00e9crit \u00ab\u00a0an<\/em>\u00ab\u00a0… Les enfants ne retiennent pas que la lettre A peut \u00ab\u00a0faire\u00a0\u00bb [\u00e2], ils retiennent que la ma\u00eetresse \u00e9coute les bruits du pr\u00e9nom puis choisit les lettres qu’il faut. C’est la relation son –> lettre(s) qui est un PRINCIPE<\/strong>.<\/p>\n

Moralit\u00e9: dans l’expression \u00ab\u00a0d\u00e9couverte du principe alphab\u00e9tique\u00a0\u00bb, les adultes (y compris ceux du Minist\u00e8re) ne retiennent que le mot \u00ab\u00a0alphab\u00e9tique\u00a0\u00bb.
\nPar ailleurs, ces m\u00eames adultes ressentent une l\u00e9gitimit\u00e9 \u00e0 leurs propositions et actions parce qu’ils pensent donner de l’avance aux enfants de maternelle (ce qu’ils vont utiliser plus tard) et qu’ainsi on est dans une \u00ab\u00a0vraie\u00a0\u00bb \u00e9cole (surtout maintenant que la maternelle est obligatoire).
\nTout ceci est en contradiction avec ce que font en vrai les enfants \u00e0 partir de leur d\u00e9couverte du principe alphab\u00e9tique. En vrai, ils vont BRICOLER
\n– gr\u00e2ce \u00e0 leur d\u00e9couverte de ce principe
\n– ET gr\u00e2ce \u00e0 toutes leurs exp\u00e9riences de l’\u00e9crit dans la classe.
\nPar exemple, un enfant veut \u00e9crire qu’il a \u00ab\u00a0une dent qui bouge\u00a0\u00bb, il va \u00e9crire \u00ab\u00a0dent\u00a0\u00bb en tra\u00e7ant DN (interpr\u00e9tation: il se souvient qu’il y avait un N quand la ma\u00eetresse a \u00e9crit ANtoine), ou bien il va tracer DAI (interpr\u00e9tation: il se souvient que la ma\u00eetresse avait \u00e9crit aux parents \u00ab\u00a0venez nous Aider\u00a0\u00bb et qu’il y avait 2 lettres avec un A), etc. C’est \u00e7a le bricolage.
\nL’\u00e9criture norm\u00e9e, propos\u00e9e syst\u00e9matiquement par l’enseignante apr\u00e8s les essais des enfants, va leur permettre de r\u00e9duire peu \u00e0 peu les \u00e9carts (cf. V.I.P.). Il faut du temps. Il en faut tellement que la logique serait que les CP prennent la suite en d\u00e9marrant en septembre par des essais d’\u00e9criture. L\u00e0 aussi, on en est loin. Pourtant le bricolage en question est la trace de 2 choses: d’une part, des activit\u00e9s cognitives intenses et vari\u00e9es, d’autre part une envie d’\u00e9crire tout seuls dont ils ne d\u00e9mordent pas. Et c’est le plus important.
\nDerni\u00e8re remarque: le bricolage des enfants ne peut en aucun cas \u00eatre \u00e9valu\u00e9 \u00e0 l’aune orthographique que nous poss\u00e9dons, nous adultes. Sa seule \u00e9valuation est l’interpr\u00e9tation que fait l’enseignant des activit\u00e9s d’essais hautement intellectuelles (=intelligentes). Mais quand voudra-t-on consid\u00e9rer les enfants, m\u00eame jeunes, comme des \u00eatres intelligents?…<\/p>\n

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Le principe alphab\u00e9tique est une th\u00e9orisation linguistique portant sur la langue fran\u00e7aise \u00e9crite actuelle. Pour comprendre ce que recouvre cette expression, il faut faire un d\u00e9tour par son histoire. 1\u00b0) D\u00e9but des ann\u00e9es 80 Afin d\u2019aider les enseignants \u00e0 enseigner l\u2019orthographe \u00e0 l\u2019\u00e9cole, une linguiste, Nina Catach (L\u2019orthographe, Que sais-je\u00a0?, 1\u00b0 \u00e9dition 1978) d\u00e9crit l\u2019orthographe … Continuer la lecture de Principe alphab\u00e9tique<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":7,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/796"}],"collection":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=796"}],"version-history":[{"count":13,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/796\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3228,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/796\/revisions\/3228"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/7"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=796"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}