{"id":802,"date":"2020-10-21T12:30:18","date_gmt":"2020-10-21T12:30:18","guid":{"rendered":"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/?page_id=802"},"modified":"2023-12-08T16:10:43","modified_gmt":"2023-12-08T16:10:43","slug":"apprentissage","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/mots-cles\/apprentissage\/","title":{"rendered":"Apprentissage"},"content":{"rendered":"

Apprentissages\u00a0 langagiers en maternelle<\/strong><\/p>\n

La sp\u00e9cificit\u00e9 de l\u2019\u00e9cole maternelle est qu\u2019elle concerne des enfants tout petits, d\u00e8s 2 ans, qui sont en plein d\u00e9veloppement, et qu\u2019elle s\u2019adresse aussi \u00e0 des enfants allant jusqu\u2019\u00e0 5 ans qui vont bient\u00f4t aller \u00e0 la \u00ab\u00a0grande \u00e9cole\u00a0\u00bb. C\u2019est pourquoi on peut consid\u00e9rer qu\u2019elle cible des objectifs d\u00e9veloppementaux ET scolaires. D\u2019o\u00f9 son nom d\u2019\u00e9cole + maternelle.<\/p>\n

1\u00b0) le versant d\u00e9veloppemental des objectifs en maternelle<\/u><\/p>\n

Durant cette p\u00e9riode de la vie, les enfants apprennent d\u2019abord comme ils l\u2019ont fait d\u00e8s la naissance, selon des modalit\u00e9s d\u00e9veloppementales<\/strong>. Cela veut dire qu\u2019ils passent d\u2019un \u00e9tat de d\u00e9pendance totale aux adultes \u00e0 des comportements progressivement autonomes de mani\u00e8re \u00ab naturelle \u00bb dans leurs environnements sociaux. Je mets des guillemets \u00e0 la mani\u00e8re \u00ab naturelle \u00bb car, en fait, la nature n\u2019explique pas tout. Par exemple, si elle explique l\u2019instinct de succion qu\u2019on retrouve chez tous les mammif\u00e8res, elle n\u2019explique pas le fait qu\u2019ils vont se mettre \u00e0 communiquer par le langage. On devrait parler de mani\u00e8res naturelles ET culturelles. On en a eu des traces dans le magnifique DVD B\u00e9b\u00e9s (Studio Canal 2010). Il s\u2019agit de sc\u00e8nes de vie de 4 b\u00e9b\u00e9s de la naissance aux premiers pas, au Japon, en Mongolie, aux Etats-Unis et en Namibie.
Si on y voit Ponijao, b\u00e9b\u00e9 de Namibie, interagir tr\u00e8s t\u00f4t verbalement avec sa m\u00e8re, Bayar, en Mongolie, fait lui, ses exp\u00e9riences du monde dans des exploits moteurs. Voil\u00e0 les 2 grandes modalit\u00e9s d\u00e9veloppementales de la petite enfance : le cognitif et le moteur.
Les progr\u00e8s moteurs<\/strong> naissent, d\u2019une part des imitations (d\u00e8s quelques jours de vie \u00e0 5 ans, cette \u00ab\u00a0programmation\u00a0\u00bb du petit d\u2019homme joue \u00e9norm\u00e9ment, on le sait depuis les travaux de Piaget), d\u2019autre part gr\u00e2ce aux encouragements et \u00e0 l\u2019\u00e9tayage de l\u2019entourage social (comme lorsqu\u2019on fait faire ses premiers pas \u00e0 un enfant en le tenant par les 2 mains). La r\u00e9p\u00e9tition des essais est ici d\u00e9cisive parce que c\u2019est difficile pour nos petits. En maternelle<\/strong>, il nous faut donc retenir qu\u2019il est tr\u00e8s bon de m\u00e9langer les classes d\u2019\u00e2ge durant les moments d\u2019\u00e9ducation physique (un enfant de 4 ans et demi qui court vite devant un enfant de 3 ans lui donne envie d\u2019essayer) et qu\u2019il est tr\u00e8s tr\u00e8s bon de dire Bravo\u00a0! au moindre exploit moteur d\u2019un enfant par rapport \u00e0 lui-m\u00eame\u00a0: \u00e7a l\u2019encourage.
Les progr\u00e8s cognitifs<\/strong> langagiers<\/strong> naissent d\u2019une alchimie interactionnelle comprenant le monde (ce que l\u2019enfant per\u00e7oit dans son environnement), des paroles qui lui sont adress\u00e9es \u00e0 propos de ce monde et des paroles qui lui sont adress\u00e9es \u00e0 propos de lui-m\u00eame.
Les 2 premiers \u00ab\u00a0ingr\u00e9dients\u00a0\u00bb sont faciles \u00e0 comprendre\u00a0: oh regarde le nounours\u00a0! <\/em>dit par un adulte \u00e0 un enfant devant une image, sert \u00e0 cet enfant \u00e0 \u00ab stabiliser \u00bb cette forme par une \u00e9tiquette verbale qui, r\u00e9it\u00e9r\u00e9e, deviendra son nom dans la langue maternelle (voir pages 109-113 de mon livre \u00e0 propos du mot \u00ab canard \u00bb).
Le troisi\u00e8me \u00ab\u00a0ingr\u00e9dient\u00a0\u00bb de ces apprentissages cognitifs est plus difficile \u00e0 comprendre parce qu\u2019il n\u2019est pas seulement reli\u00e9 au r\u00e9el. C\u2019est ici une parole adress\u00e9e \u00e0 l\u2019enfant qui lui indique des liens entre le r\u00e9el pr\u00e9sent, ses exp\u00e9riences pass\u00e9es du r\u00e9el et parfois les exp\u00e9riences \u00e0 venir qu\u2019il fera. C\u2019est toute une dynamique du sujet enfant qui est mobilis\u00e9e en quelques \u00e9nonc\u00e9s\u00a0: toi aussi tu as un nounours, le petit nounours bleu que t\u2019a donn\u00e9 Tata X, et tu verras, quand on ira dans la classe de Y, tu en verras un marron tr\u00e8s tr\u00e8s gros, on ira le voir<\/em>. Cet \u00e9nonc\u00e9 revient \u00e0 \u00ab\u00a0enseigner\u00a0\u00bb \u00e0 l\u2019enfant qu\u2019il existe des objets tr\u00e8s diff\u00e9rents (taille, couleur, forme) \u00e0 qui on donne le m\u00eame nom\u00a0; les psychologues du cognitif appelle \u00e7a une cat\u00e9gorisation. Et j\u2019ai parl\u00e9 de \u00ab\u00a0stabilisation\u00a0\u00bb gr\u00e2ce au langage parce que tout \u00e9tant nouveau pour un petit, il deviendrait fou si ses perceptions ne faisaient que se multiplier sans jamais s\u2019organiser entre elles. En maternelle<\/strong>, il nous faut retenir que l\u2019enseignant fait des commentaires de tout ce qui peut \u00eatre nouveau pour les enfants et verbalise ce qu\u2019il peut d\u2019une \u00ab mise en r\u00e9seau \u00bb du connu, du moins connu, du \u00e0 conna\u00eetre. On voit qu\u2019on retrouve la zone proximale du d\u00e9veloppement de Vygostki<\/a>. On remarquera que la question d\u00e9cisive des \u00ab feed-back \u00bb dans les apprentissages de l\u2019oral trouve ici leur logique : c\u2019est en valorisant l\u2019essai verbal d\u2019un enfant puis en lui donnant la bonne forme adulte et\/ou en ajoutant des explications que les enfants progressent parce que ce sont des mani\u00e8res de \u00ab mettre en r\u00e9seau \u00bb leurs savoirs faire langagiers. A l\u2019enfant qui a dit \u00ab parapluie \u00bb, Oui, \u00e7a ressemble \u00e0 un parapluie, c\u2019est un parasol parce que\u2026<\/em>\u00a0.
Parenth\u00e8se. Une mani\u00e8re d\u2019enseigner aggrave \u00e0 coup s\u00fbr les \u00e9carts<\/strong> entre enfants\u00a0: introduire du nouveau en posant des questions ferm\u00e9es (Qui sait ce que c\u2019est\u2026\u00a0? Qui sait \u00e0 quoi sert\u2026\u00a0?,<\/em> etc), ce que font tous les ma\u00eetres qui n\u2019ont pas eu de formation. Car la r\u00e9ponse de l\u2019enfant qui sait ne vaut jamais le commentaire de la ma\u00eetresse. Relisez l\u2019\u00e9nonc\u00e9 adulte \u00e0 propos du nounours\u00a0!<\/p>\n

2\u00b0) le versant scolaire des objectifs du langage en maternelle<\/u><\/p>\n

La maternelle n\u2019a pas seulement \u00e0 accompagner et favoriser les acquisitions (ici je dis \u00ab\u00a0acquisitions\u00a0\u00bb pour ce qui rel\u00e8ve du d\u00e9veloppement et \u00ab\u00a0apprentissages\u00a0\u00bb pour ce qui rel\u00e8ve plus du scolaire), elle a aussi \u00e0 pr\u00e9parer les enfants \u00e0 la grande aventure de l\u2019\u00e9crit pour que le CP ne soit pas v\u00e9cu comme le grand pi\u00e8ge de l\u2019inconnu total. On est alors hors acquisition d\u00e9veloppementale parce que la vie ordinaire ne suffit plus. Il va falloir que les enfants arr\u00eatent en quelque sorte leur relation imm\u00e9diate au r\u00e9el (par exemple entendre parler un adulte) pour entrer tout doucement dans le monde de nouveaux stimuli. Comme s\u2019ils allaient passer d\u2019une relation directe \u00e0 une Langue 1<\/strong> (appel\u00e9e langue maternelle pour les enfants francophones et langue de l\u2019\u00e9cole pour les autres) \u00e0 une relation particuli\u00e8re \u00e0 une langue que je vais appeler Langue 1 bis<\/strong>, la langue de l\u2019\u00e9crit.
Entendre
Voici qu\u2019on cogne tr\u00e8s fort \u00e0 sa porte<\/em> (L1 bis dans le Grand cerf, Classiques P\u00e8re Castor)
et
Tu vois, l\u00e0<\/em> (pointage image du livre) il est tranquille dans sa maison et il entend tout d\u2019un coup un grand bruit parce que quelqu\u2019un tape \u00e0 sa porte<\/em> (oral ordinaire L1)
sont 2 perceptions tr\u00e8s diff\u00e9rentes pour des jeunes enfants. D\u2019o\u00f9 les nombreux appuis que leur donne la ma\u00eetresse (ici, pointage image et parler \u00ab\u00a0ordinaire\u00a0\u00bb) pour que \u00e7a ne leur paraisse pas bizarre. En maternelle<\/strong>, il nous faut retenir que l\u2019apprentissage de la langue 1bis se fait gr\u00e2ce \u00e0 ces appuis (ceux-l\u00e0 et bien d\u2019autres) qui vont leur permettre de travailler l\u2019objectif 5<\/strong> du Programme langage de l\u2019\u00e9cole maternelle, Ecouter de l\u2019\u00e9crit et comprendre.<\/strong>
<\/u>Parenth\u00e8se\u00a0:<\/strong> Une mani\u00e8re d\u2019enseigner aggravant \u00e0 coup s\u00fbr les \u00e9carts<\/strong> entre enfants consiste \u00e0 leur demander pourquoi le cerf entend ce bruit. Seul un enfant (ou 2) va r\u00e9pondre et \u00e7a ne servira pas aux autres.
Mais comme le Programme 2021 est ambitieux, il veut que tous les enfants atteignent une certaine clart\u00e9 cognitive, une connaissance intuitive de l\u2019int\u00e9r\u00eat de cette langue nouvelle. Je renvoie le lecteur \u00e0 l\u2019entr\u00e9e Objectif 6<\/strong>, D\u00e9couvrir la fonction de l\u2019\u00e9crit<\/strong>
qui montre bien qu\u2019on a affaire \u00e0 une d\u00e9couverte<\/strong> de la part des enfants. Ce n\u2019est pas un savoir-faire. Ce n\u2019est pas une comp\u00e9tence \u00e0 atteindre. Ce n\u2019est pas un savoir-\u00eatre. Rien d\u2019imitable. Rien d\u2019\u00e9vident. Rien qui se voit. C\u2019est un d\u00e9but de connaissance\u00a0: quand on sait \u00e9crire et lire, on peut mettre ce qu\u2019on dit sur du papier pour que quelqu\u2019un (ou soi-m\u00eame plus tard) puisse le dire (en parlant ou dans sa t\u00eate). Et la d\u00e9couverte se compl\u00e8te quand les enfants peuvent assister \u00e0 la lecture de l\u2019\u00e9crit qu\u2019ils ont vu \u00e9crire et qu\u2019ils voient maintenant lire par le destinataire. Un miracle. En maternelle<\/strong>, il nous faut absolument admettre que cette d\u00e9couverte ne se fait que par l\u2019exp\u00e9rience renouvel\u00e9e du spectacle des adultes qui ma\u00eetrisent les utilisations de l\u2019\u00e9crit en tant que trace de la langue 1 transform\u00e9e. Il nous faut admettre que les enseignants ne demandent rien aux enfants<\/strong>. Il nous faut admettre qu\u2019il n\u2019y a pas d\u2019\u00e9valuation papier-crayon possible pour cet objectif. Serviront d’\u00e9valuation<\/strong>:
– l\u2019int\u00e9r\u00eat de chaque enfant pour cette activit\u00e9\u00a0 (rester concern\u00e9 par les \u00ab\u00a0spectacles\u00a0\u00bb \u00e9criture et lecture, essayer de les mimer, demander au ma\u00eetre de le faire, etc),
– des comportements spontan\u00e9s chez les enfants (demande \u00e0 la ma\u00eetresse de lire quelque chose, demande \u00e0 la ma\u00eetresse d’\u00e9crire quelque chose) .
Continuons dans l\u2019ambition du Programme. Ce n\u2019est pas seulement une nouvelle langue dont les enfants doivent d\u00e9couvrir l\u2019existence, c\u2019est aussi la possibilit\u00e9 de commencer \u00e0 la parler (parler comme dans les livres puisqu\u2019on est dans l\u2019\u00e9crit) et d\u00e9couvrir les mani\u00e8res dont elle s\u2019organise sur le papier (ou l\u2019\u00e9cran). On est dans l\u2019objectif 7,<\/strong> Commencer \u00e0 produire des \u00e9crits et en d\u00e9couvrir le fonctionnement<\/strong>.
Dans un premier temps (PS et premi\u00e8re partie de la MS) les enfants assistent \u00e0 la r\u00e9daction et \u00e0 l\u2019\u00e9criture et plus ils sont int\u00e9ress\u00e9s, plus on voit qu\u2019ils font des d\u00e9couvertes. Ici aussi, c\u2019est assister \u00e0 une transformation L1 \u2013 L1bis<\/strong> qui provoque la d\u00e9couverte. Mais d\u00e8s la seconde moiti\u00e9 de la MS, en \u00e9crivant en atelier avec quelques enfants, l\u2019enseignant peut faire participer -m\u00eame tr\u00e8s peu c\u2019est important- les enfants<\/strong>. On appelle \u00e7a la dict\u00e9e \u00e0 l\u2019adulte. En vrai, les enfants vont essayer de dire de l\u2019\u00e9crit<\/strong>, notamment en ralentissant le d\u00e9bit de la parole.
De plus, en commentant et en expliquant tout ce qu\u2019elle trace, la ma\u00eetresse permet aux enfants de d\u00e9couvrir des particularit\u00e9s graphiques de l\u2019\u00e9crit<\/strong>. En maternelle<\/strong>, on retient qu\u2019en mati\u00e8re d\u2019entr\u00e9e dans le langage \u00e9crit, les apprentissages \u2013 d\u00e9couvertes des enfants se font essentiellement en assistant \u00e0 des productions vari\u00e9es de vrais \u00e9crits adress\u00e9s, et en essayant de le faire eux-m\u00eames.<\/p>\n

Il nous reste le haut degr\u00e9 de l\u2019ambition du Programme, les objectifs 8 et 9\u00a0:<\/strong>
d\u00e9couvrir le principe alphab\u00e9tique et commencer \u00e0 \u00e9crire<\/strong>.
L\u2019enseignant \u00e9crit toujours devant les enfants mais cette fois, il va rendre transparent le code des petites unit\u00e9s qu\u2019il utilise. Pour \u00e7a, \u00e0 certains moments, il \u00ab\u00a0bruite\u00a0\u00bb les phon\u00e8mes de ce qu\u2019il veut \u00e9crire et nomme la ou les lettres qu\u2019il va tracer, puis les lit pour montrer \u00e0 quel point \u00ab\u00a0\u00e7a parle\u00a0\u00bb\u00a0! C\u2019est dire que l\u00e0 aussi ce sont des \u00ab\u00a0spectacles\u00a0\u00bb donn\u00e9s par l\u2019enseignant qui vont int\u00e9resser les enfants<\/strong>. Et l\u00e0 non plus, on ne leur demande rien. Ce n\u2019est que plus tard qu\u2019on leur proposera d\u2019essayer dans ce qu\u2019on appelle les essais d\u2019\u00e9criture<\/strong>. En maternelle<\/strong>, les apprentissages les plus complexes relatifs \u00e0 l\u2019\u00e9crit ne sont jamais des productions \u00e9quivalentes \u00e0 celles des adultes<\/strong>\u00a0; ce sont les observations qu\u2019ils ont faites de la transformation de ce qu\u2019on entend en signes qu\u2019on trace qui va leur donner envie d\u2019essayer<\/strong>, comme ils peuvent, comme ils savent. Ils sont alors pr\u00eats pour le CP.<\/p>\n

Ce qui est \u00e9vident, depuis quelques ann\u00e9es, est qu’on oublie l’aspect d\u00e9veloppemental des apprentissages \u00e0 l’\u00e9cole maternelle: il faut \u00ab\u00a0remplir\u00a0\u00bb les enfants, de mots, de phon\u00e8mes, de phrases… bref, de langue. Mais non, un enfant est un sujet, c’est lui qui s’empare de son monde, il n’attend pas qu’on le lui donne.
xxx<\/p>\n\n\n

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Apprentissages\u00a0 langagiers en maternelle La sp\u00e9cificit\u00e9 de l\u2019\u00e9cole maternelle est qu\u2019elle concerne des enfants tout petits, d\u00e8s 2 ans, qui sont en plein d\u00e9veloppement, et qu\u2019elle s\u2019adresse aussi \u00e0 des enfants allant jusqu\u2019\u00e0 5 ans qui vont bient\u00f4t aller \u00e0 la \u00ab\u00a0grande \u00e9cole\u00a0\u00bb. C\u2019est pourquoi on peut consid\u00e9rer qu\u2019elle cible des objectifs d\u00e9veloppementaux ET scolaires. … Continuer la lecture de Apprentissage<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":7,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/802"}],"collection":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=802"}],"version-history":[{"count":11,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/802\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2042,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/802\/revisions\/2042"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/7"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=802"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}