{"id":947,"date":"2021-07-14T13:48:07","date_gmt":"2021-07-14T13:48:07","guid":{"rendered":"http:\/\/mireillebrigaudiot.info\/?page_id=947"},"modified":"2022-08-19T07:50:19","modified_gmt":"2022-08-19T07:50:19","slug":"un-carnet-de-progres-de-5-a-6-ans","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/mireillebrigaudiot.info\/index.php\/mots-cles\/un-carnet-de-progres-de-5-a-6-ans\/","title":{"rendered":"Un carnet de progr\u00e8s de 5 \u00e0 6 ans"},"content":{"rendered":"\n

Retrouvez le carnet de progr\u00e8s de Charles de 4 \u00e0 5 ans en cliquant ici<\/a>.<\/h4>\n\n\n\n

5 ans<\/strong> 2 mois<\/h2>\n\n\n\n

Pour cette entr\u00e9e en GS, il est temps de faire le point sur l\u2019appropriation par Charles des 9 objectifs Langage du Programme. Et \u00e7a m\u2019am\u00e8nera \u00e0 des conseils pr\u00e9cis aux enseignants.<\/p>\n\n\n\n


Les objectifs 1, 2, 3<\/strong> ne sont plus des probl\u00e8mes pour lui depuis longtemps. Il parle bien, \u00e0 tout le monde, et prend sa place dans toutes les discussions avec r\u00e9flexions et argumentations. M\u00eame un peu trop, car il parle tout le temps et il a tendance \u00e0 vouloir avoir raison, m\u00eame contre les avis des adultes : \u00ab mais si ! il y a des gens qui sont all\u00e9s sur Mars ! je le sais !<\/em> \u00bb\u2026 Il faut insister pour le pr\u00e9server de l\u2019invention quand on \u00e9voque le r\u00e9el.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019objectif 4<\/strong> est conquis puisqu\u2019il est capable de faire spontan\u00e9ment des remarques tr\u00e8s complexes au sujet de la langue : \u00ab tu vois, quand on dit qu\u2019on s\u2019entend pas, \u00e7a veut dire 2 choses pas pareilles. On peut dire on s\u2019entend pas parce que je suis sourd et on peut dire on s\u2019entend pas parce qu\u2019on n\u2019est pas d\u2019accord<\/em> \u00bb. A la question, mais d\u2019o\u00f9 peut-il sortir \u00e7a ? De ce que lui ont adress\u00e9 \u00ab ses \u00bb adultes \u00bb. D\u2019une part, je lui avais expliqu\u00e9 ce que voulait dire \u00ab \u00eatre sourd \u00bb et d\u2019autre part, lorsque ses parents se sont s\u00e9par\u00e9s ils lui ont dit qu\u2019ils ne s\u2019entendaient plus. Voil\u00e0.
Par ailleurs, pour cet objectif, il sait qu\u2019on peut parler diff\u00e9rentes langues et sur la soit disant \u00ab conscience phonologique \u00bb, il n\u2019en est pas l\u00e0, alors qu\u2019il a parfaitement d\u00e9couvert le Principe Alphab\u00e9tique, comme on le verra avec l\u2019objectif 8. Une preuve que cette \u00ab conscience \u00bb est inutile. L\u2019appellation est erron\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019objectif 5<\/strong> correspond \u00e0 une des activit\u00e9s pr\u00e9f\u00e9r\u00e9es de Charles. Il adore la fiction et les histoires dans la litt\u00e9rature de jeunesse. Il conna\u00eet ses dizaines de livres pratiquement par c\u0153ur, peut les raconter et expliquer les finesses des histoires : \u00ab le renard, il est tr\u00e8s rus\u00e9, mais souvent dans les histoires, il est puni parce qu\u2019il rencontre quelqu\u2019un qui est encore plus rus\u00e9 <\/em>\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Les objectifs 6 et 7<\/strong> sont acquis par Charles. Il sait qu\u2019on peut \u00e9crire \u00e0 quelqu\u2019un pour lui parler ou lui demander quelque chose. Spontan\u00e9ment, hier, il m\u2019a dit \u00ab tu vas \u00e9crire quelque chose pour me demander une chose et je vais te r\u00e9pondre, en \u00e9crivant comme une lettre<\/em> \u00bb. Je remarque ici l\u2019importance des nombreux courriers<\/strong> dont il a fait l\u2019exp\u00e9rience (oui oui, les ma\u00eetresses et les ma\u00eetres, faites-le, \u00e9crivez-vous avec les enfants, faites la lettre, l\u2019enveloppe, mettez un timbre, allez poster avec les enfants pour qu\u2019ils la re\u00e7oivent, etc ; c\u2019est le pouvoir de l\u2019\u00e9criture que peu d\u2019enfants connaissent !).<\/p>\n\n\n\n

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Il m’a demand\u00e9 \u00ab\u00a0eil\u00a0\u00bb et je lui ai dict\u00e9 les 3 lettres. Il a fait seul le reste, et sans me montrer, pour que je puisse lire le message avec surprise.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n


Cet \u00e9t\u00e9, il a invent\u00e9 une grande histoire avec sa famille et l\u2019a dict\u00e9e \u00e0 un adulte. Cette activit\u00e9 \u00e9tait nouvelle pour lui. M\u00eame si le fil narratif est tenu, la coh\u00e9rence n\u2019est pas encore l\u00e0, ce qui est bien normal (oui, oui, les ma\u00eetresses et les ma\u00eetres, faites de l\u2019invention de textes adress\u00e9s avec les enfants et pratiquez la dict\u00e9e \u00e0 l\u2019adulte<\/strong> ; les enfants d\u00e9couvrent et apprennent alors des montagnes d\u2019aspects invisibles de l\u2019\u00e9crit !).<\/p>\n\n\n\n

Les objectifs 8 et 9<\/strong> n\u2019ont pas de myst\u00e8re pour Charles. On a vu dans son journal qu\u2019il avait assist\u00e9 \u00e0 un bruitage pour \u00e9crire \u00e0 2 ans 5 mois et que \u00e7a l\u2019int\u00e9ressait. On a vu qu\u2019il avait 4 ans 5 mois quand il m\u2019a demand\u00e9 de bruiter pour pouvoir choisir une lettre et \u00e9crire. Maintenant, il d\u00e9cide tout seul d\u2019\u00e9crire \u00ab des choses \u00bb et il trace par exemple, en liste : ARICO (=haricot), TOMAT (=tomate), BALN (=baleine), en ajoutant qu\u2019il va manger \u00e7a, et il rit.
Ce qui est important dans cette aventure est le fait qu\u2019aucune de ses ma\u00eetresses n\u2019a bruit\u00e9. C\u2019est uniquement moi qui l\u2019ai fait de temps en temps. On en voit les effets ! oui, oui, les ma\u00eetresses et les ma\u00eetres, bruitez et \u00e9crivez devant les enfants, d\u00e8s la PS un peu, en MS un peu plus, en GS souvent<\/strong> ! Tous les coll\u00e8gues ayant adopt\u00e9 cette pratique simple et qui ne co\u00fbte rien, disent qu\u2019ils ont abandonn\u00e9 les activit\u00e9s \u00ab\u00a0phono \u00bb beaucoup plus lourdes, qui mangent du temps, n\u2019int\u00e9ressent pas tous les enfants et n\u2019ont pas d\u2019effet sur l\u2019objectif 8 (d\u00e9couverte du Principe Alphab\u00e9tique)<\/p>\n\n\n\n

Tout \u00e7a ne veut pas dire que Charles peut \u00ab\u00a0sauter\u00a0\u00bb la GS parce qu’il a un carnet de suivi tr\u00e8s satisfaisant pour le langage. Il lui faut cette ann\u00e9e de maternelle pour qu’il devienne plus sociable car pour l’instant, il ne joue qu’avec ses copains et copines qu’il conna\u00eet tr\u00e8s bien, pour qu’il s’entra\u00eene \u00e0 dessiner \u00ab\u00a0comme un grand\u00a0\u00bb (les animaux sont repr\u00e9sent\u00e9s de face sur 2 pattes comme les bonshommes), pour qu’il apprenne \u00e0 \u00e9crire \u00ab\u00a0en attach\u00e9\u00a0\u00bb (il en parle mais ne l’a pas fait \u00e0 l’\u00e9cole), pour qu’il d\u00e9veloppe ses capacit\u00e9s motrices car il est toujours un peu craintif d\u00e8s qu’il ne ma\u00eetrise pas l’activit\u00e9, bref, pour qu’il soit un peu plus s\u00fbr de lui dans ce domaine et un peu moins s\u00fbr de lui quand il s’agit d’argumentation verbale.<\/p>\n\n\n\n

Bonne ann\u00e9e d’\u00e9cole Charles!!<\/p>\n\n\n\n

5 ans 3 mois <\/strong> <\/h2>\n\n\n\n
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A l’\u00e9cole, GS<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Voici 2 fois que Charles me dit qu’il lui tarde tant de savoir lire.
moi – <\/em><\/strong>mais comment c’est possible que tu aies tellement envie? qu’est-ce que tu voudrais lire tout seul?<\/em>
Charles – TOUT!!<\/em>
moi – ah oui je comprends. Et \u00e7a va faire beaucoup de lectures. Et par quoi tu vas commencer?<\/em>
Charles – peut-\u00eatre par Harry Potter<\/em>
moi – oh bonne id\u00e9e. Et comment tu connais Harry Potter?
<\/em>Charles – parce que ma cousine elle le lit. C’est un enfant magicien<\/em>
Voil\u00e0 donc une des motivations extr\u00eamement importantes pour l’apprentissage de la lecture: la fr\u00e9quentation d’un enfant proche qui commence \u00e0 lire. La cousine de Charles a 8 ans. Le mod\u00e8le!
<\/p>\n\n\n\n

J’ai continu\u00e9 cet entretien:
moi – mais tu sais d\u00e9j\u00e0 un peu lire, tu veux que je te le montre?<\/em>
Charles – oui<\/em><\/p>\n\n\n\n

Je fabrique 3 feuilles avec dessins, un de gros ours, le m\u00eame avec des cheveux longs et un petit ours. Je fabrique 3 \u00e9tiquettes PAPA OURS, MAMAN OURS et BEBE OURS. Et je lui dis: voil\u00e0 3 dessins je te dis rien d’autre, tu peux tout seul mettre leur nom avec ces \u00e9tiquettes.<\/em>
Charles s’\u00e9crie: ah c’est les 3 ours, j’aime bien le petit.<\/em>
Puis il prend une \u00e9tiquette \u00e9crite et bruite [b] [beubeu] et [rou].
Il prend la deuxi\u00e8me et bruite [p – pa – papa] et la troisi\u00e8me [m – ma – maman] et dit \u00ab\u00a0papa ours\u00a0\u00bb \u00ab\u00a0maman ours\u00a0\u00bb \u00ab\u00a0b\u00e9b\u00e9 ours\u00a0\u00bb! et met les 3 \u00e9tiquettes sur les dessins.
A la question \u00ab\u00a0alors est-ce que tu sais un peu lire?<\/em>\u00a0\u00bb il r\u00e9pond \u00ab\u00a0oui<\/em>\u00a0\u00bb avec un grand sourire.
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Moralit\u00e9: voil\u00e0 comment les jeunes enfants APPRENNENT ce qu’on NE LEUR ENSEIGNE PAS.<\/strong>
Charles n’a eu aucun enseignement de la lecture et il sait r\u00e9soudre ce probl\u00e8me qui suppose une culture de l’\u00e9crit (emergent literacy <\/em>pour les anglo-saxons) <\/em>tr\u00e8s importante: connaissance des 3 ours comme \u00e9l\u00e9ment de litt\u00e9rature jeunesse partag\u00e9, connaissance de l’\u00e9crit comme modalit\u00e9 de commentaire du dessin, connaissance du principe alphab\u00e9tique comme codage du sonore transcrit par des lettres, connaissance de lettres correspondantes \u00e0 des sons.<\/p>\n\n\n\n

J’ai repris la situation avec les 3 petits cochons qu’il conna\u00eet depuis longtemps, dans la version que m’a racont\u00e9e ma grand-m\u00e8re avec 3 cochons qui ont des noms.
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