Cette biblio est parfois commentée et ça n’engage que moi. Les références sélectionnées portent sur le langage et sa conquête par les enfants, sous tous ses aspects: relationnel, psychique, social, linguistique, pragmatique.
Les enfants y sont toujours considérés comme les acteurs de leurs progrès.
La liste de références n’a aucune ambition universitaire. Elle peut seulement servir de jalons à des travaux ou recherches.
Les publications en français citées peuvent être trouvées en librairie, en bibliothèque ou sur CAIRN https://www.cairn.info/
AGEEM
Astington J.W.,
Astington J.W., 1993, Comment les enfants découvrent la pensée, La « théorie de l’esprit » chez l’enfant, Retz.
Astington J.W. & Edward M.J., 2010, Le développement de la théorie de l’esprit chez les jeunes enfants, Encyclopédie sur le développement des jeunes enfants, en ligne.
Aubineau L.H., Vandromme L., Le Driant B., 2015, L’attention conjointe, quarante ans d’évaluations et de recherches de modélisations, L’année psychologique, vol 115, 141-174.
Baldy R., 2008, Dessine-moi un bonhomme, Dessins d’enfants et développement cognitif, 2ème édition, Eds In Press.
Bautier
Belson E., Swingley D., 2012, At 6-9 months, human infants know the meanaing of many common nouns, Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 109, 3253-3258.
Bentolila
Blaye A., & Lemaître P. dir, Psychologie du développement cognitif de l’enfant, , De Boeck, 2007.
Bloom L. Dir., 1991, Language development from two to three, Cambridge University ¨Press.
Boissaud
Boiron
Bonnery
Brigaudiot M.
C’est moi. J’ai 76 ans. J’ai d’abord été institutrice en maternelle à Nice et c’est là que j’ai commencé à faire des études universitaires en parallèle. Je suis venue à Paris et suis devenue inspectrice, en continuant la fac. J’ai présenté ma thèse en 1990 (avec Catherine Nicolas, Acquisition du langage: Les premiers mots, directeur Antoine Culioli). J’ai eu ensuite un poste de maître de conférences en Sciences du langage à l’IUFM de Versailles. Sur le plan professionnel c’est la formation qui m’a passionnée. Dans la recherche ce sont les extraordinaires capacités des enfants sur le plan langagier et plus largement cognitif. J’ai fait partie de groupes INRP ou CNRS. A l’époque de mon premier livre, en 2001, les collègues de maternelle n’avaient pas grand chose pour travailler.
Je suis la « maman » du langage dans le programme 2015 pour l’école maternelle, à quelques détails près (groupe de travail ministériel janvier-juin 2014).
J’ai écrit Langage et école maternelle, première version, en 2015, pour que les collègues aient un document cohérent d’accompagnement du programme avec éclaircissement des objectifs et exemples de mise en oeuvre.
J’ai écrit Langage et école maternelle, nouvelle édition, en 2022, pour que les collègues comprennent les dangers de la version 2021 du programme de l’école maternelle (la langue remplace le langage, le vocabulaire et la phono ont une place considérable) mais aussi pour alimenter mon texte de références de recherche. Car contrairement au discours du Ministère, les documents en ligne sur Eduscol, ne reprennent pas LA science, mais certains aspects de recherche seulement.
Publications:
- INRP et coord. Mireille Brigaudiot, 2001, Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, Hachette.
- Brigaudiot M. et Danon-Boileau L., 2002, La naissance du langage dans les deux premières années, PUF.
- Brigaudiot M., 2004, Première maîtrise de l’écrit, CP, CE1 et secteur spécialisé, Hachette.
- Brigaudiot M., Langage et école maternelle, 2022, Nouvelle édition, Hatier.
Bruner J.S.
Le plus grand chercheur du langage chez l’enfant. Psychologue influencé par ses lectures de Vygotsky, il se dit « convaincu qu’il est impossible de concevoir le développement humain comme autre chose qu’un processus d’assistance, de collaboration entre enfant et adulte, l’adulte agissant comme médiateur de la culture » (préface de Savoir faire, savoir dire).
Voir wikipédia.
Quelques références importantes ici.
- Bruner J.S., The ontogenesis of speech acts, 1975, Journal of child language, 3, 1-19.
- Bruner J.S., From communication to language: a psychological perspective, 1974-75, Cognition, 3, 255-287.
- Bruner J.S., 1983, Savoir faire, savoir dire, PUF.
Bruner J.S., 1987, Comment les enfants apprennent à parler, Retz.
Cèbe
Cellier
Chauveau G.
Un grand monsieur. Le premier à nous avoir montré tout ce que font les enfants quand ils tâtonnent pour apprendre à lire.
Cyrulnik
Danon Boileau L., 1994, La négation: de l’absence au refus, et du refus à l’absence, LINX, 5, 177-189.
de Boysson-Bardies
Dehaene
Ecalle
Eduscol
Fayol
Ferreiro E.
Emilia nous a quitté durant cette année 2023. Merci merci à cette grande dame qui nous a tant appris sur les manières extraordinaires dont les enfants s’emparent de l’écrit. Elève de Piaget, elle avait fait sa thèse sur l’oral des enfants. Mais à partir d’observations, et fascinée par l’entrée dans la fonction symbolique, elle a théorisé les manières dont des enfants non-scolarisés d’Amérique du Sud s’appropriaient l’écriture.
Ferreiro E., Teberosky A., Goodman Castro K., Goodman Y., Literacy before schooling, Heinemann, 1982.
Ferreiro E., L’écriture avant la lettre, Hachette, édition 2008.
Fijalkow J.,
Professeur de psycholinguistique et chercheur. Encore un grand monsieur qui nous apporte tant. Il a été avant-gardiste en travaillant dans des écoles, dans des classes alimentées en littérature de jeunesse, en explorant les résultats de l’écriture inventée, en théorisant et nous alertant du danger de didactiques « récupératrices » de courants à la mode.
Je ne cite ici que quelques publications, mais toutes sont passionnantes.
Downing J. & Fjalkow J., Lire et raisonner, 1990, Privat.
Fijalkow J., Entrer dans l’écrit: oui, mais par quelle porte?, 1997, Repères, 75, 113-119.
Pasa L., Creuzet V., Fijalkow J., 2006, Ecriture inventée: pluralité des traitements et variabilité selon la structure syllabique, Education et francophonie, 34, 2, 85-103.
Florin
François
Freinet
Golse B.,
Réflexions sur l’accès au langage verbal et hypothèses sur un certain type d’obstacles liés à la transitionnalité, 1990, in Penser, Parler, représenter, émergences chez l’enfant, Golse & Bursztejn, Masson, 149-159.
Intersubjectivité et distanciation psychique. Les précurseurs corporels et comportementaux de l’accès au langage verbal chez l’enfant, 2012, in Préneron dir Langage et autonomisation enfantine, 25-38.
C. Brisset & B. Golse, 2006, L’école à 2 ans: est-ce bon pour l’enfant?, Odile jacob.
Gombert
Gopnik
Harris P.L. L’imagination chez l’enfant, Son rôle crucial dans le développement cognitif et affectif, 2000, trad. française, Retz.
Joigneaux
Karmiloff-Smith
Labrell
Lentin
Le Sourn-Bissaoui S., Deleau M., 2001, Discours maternel et compréhension des états mentaux émotionnels et cognitifs à 3 ans, Enfance, n°4, 329-348.
Morgenstern A., Morgenstern S., Bloch S., 2019, La la langue, comment tu as appris à parler, Saltimbanque éditions.
Ouss L., Beauquier Marcotta B., Hervé M.J., Bompard C., Desvignes C., Velasquez P., Rusconi Serpa S., Quirot B., 2023, Interventions précoces chez les enfants avec autisme: place du vidéo feedback. Des interventions comportementales, à une approche centrée sur les interactions précoces et la sensibilité parentale. Annales médico-psychologiques, revue psychiatrique, 181, 5, 440-446.
Parise E., Swingley D., 2012, Electrophysiological evidence for the understanding of maternal speech by 9-month-old infants, Psychological Science, 23, 728-733.
Peroz
Plumet M.H.,
Voir son interview de 2015 sur EDUSCOL en vidéo ici.
Préneron C.
dir, 2012, Langage et autonomisation enfantine, L’Harmattan.
Salazar
Sauvage
Simonpoli
Sociologie
Soulé
Stern Daniel était pédopsychiatre et psychanalyste. Formé à Genève, il a travaillé à New York. J’ai eu la chance de le rencontrer un jour car il parlait français et intervenait volontiers lors de rencontres en France. Il parlait des tout petits comme personne ne peut le faire.
Il a notamment décrit et théorisé la relation d’attachement mère-enfant. Son « Journal d’un bébé » est un feu d’artifice: un bébé parle à la première personne pour décrire ses ressentis, ses sensations, son univers. Les scènes choisies se déroulent de l’âge de 6 semaines à l’âge de 4 ans. Les arcanes de l’intersubjectivité se déploient dans le texte. C’est magnifique.
Journal d’un bébé, nombreuses éditions, par exemple, 1992 Calmann lévy, ou 2012 Odile Jacob.
Syrnik C., Meints K., Bye-bye mummy, Word comprehension in 9-months old infants, Developmental Psychology, 35, 202-217.
Tartas V., 2009, La construction du temps social par l’enfant, Préfaces de Jérôme Bruner et Michel Brossard, Berne: Peter Lang.
Tincoff R., Juszyk R., 1999, Some beginnings of word comprehension in 6-months-olds, Psychological Science, 10, 172-175.
Tomasello M., grand chercheur américain spécialiste de l’acquisition du langage. A publié de très très nombreux travaux. Voir wikipédia.
– Tomasello M. & Kruger A., 1992, « Joint attention » on actions: acquiring verbs in ostensive and non-ostensive contexts », Journal of Child language, 19, 311-334.
– 1999, Aux origines de la cognition humaine, Retz.
Veneziano E.,
Edy est professeur à Paris Descartes, psycholinguiste, grande chercheur en acquisition. Elle publie son travail en différentes langues. Elle a notamment travaillé sur le dialogue, le récit et sur la théorie de l’esprit, dans un labo CNRS.
-Langage dans le jeu de faire semblant: ne manière d’évaluer la théorie implicite de l’esprit chez l’enfant?, 2005, Langage & Pratiques, n°35, 5-13.
-Language and internal states: a long developmental history at different levels of functioning, 2009, Rivista de Psicolinguistica, Journal of Applied Psycholinguistics, IX, 3, 9-27.
-Théories de l’esprit et acquisition du langage chez le jeune enfant, 2015, Spirale, Revue de Recherches en Éducation , Les lieux d’accueil de la petite enfance construisent-ils de nouvelles parentalités?, 75, pp.119-136.
Vygostky L.S., traduction de 1985, Pensée et langage, Terrains/Editions sociales. Le texte original date des années 1930.
Page 270: Pour déterminer le niveau présent du développement on utilise des problèmes que l’enfant doit résoudre tout seul et qui ne sont indicatifs que par rapport aux fonctions déjà formées et venues à maturité. Mais essayons d’employer une nouvelle méthode. Admettons que nous ayons déterminé chez deux enfants un âge mental équivalent à huit ans. Si l’on va plus loin et qu’on essaie de voir comment les deux enfants résolvent les problèmes destinés aux âges suivants lorsqu’on leur vient en aide en leur montrant, en leur posant une question qui les met sur la voie, en leur donnant le début de la solution, etc, il apparaîtra qu’avec de l’aide, en collaboration avec un adulte, en suivant ses indications, l’un d’eux résout jusqu’à des problèmes correspondant à l’âge de douze ans et l’autre à des problèmes correspondant à l’âge de 9 ans. Cette disparité entre l’âge mental, ou niveau de développement présent, qui est déterminé à l’aide des problèmes résolus de manière autonome, et le niveau qu’atteint l’enfant lorsqu’il résout des problèmes non plus tout seul mais en collaboration, détermine précisément la zone de proche développement.
… La recherche montre que la zone de proche développement a une signification plus directe pour la dynamique du développement intellectuel et la réussite de l’apprentissage que le niveau présent de leur développement. »