Suivi de la classe au 7 décembre
Une belle glace à la pâte à modeler pour la maîtresse
J’ai regroupé les dernières nouvelles de la classe de M sous les rubriques suivantes :
– présence des enfants,
– langage dont l’oral et les jeux symboliques,
– l’évènement tic-tac,
– l’écrit dont les livres,
– les « cahiers » de la classe et des enfants,
– le projet anniversaires.
Présence des enfants à l’école
On sait qu’il est difficile, d’une manière générale, d’obtenir une fréquentation importante et régulière en TPS. Pour que les enfants soient presque tous là, et matin et après-midi, les maîtres doivent convaincre les parents que tout le monde est gagnant dans cette régularité : les enfants qui prennent leurs marques dans la classe, avec leurs copains et comprennent vite l’intérêt de ce qui se passe dans ce lieu, les parents qui sont tranquilles sur ce qui se passe à l’école une fois qu’ils savent ce que vise l’enseignant et constatent les progrès de leurs enfants, les maîtres qui connaissent mieux les enfants, organisent leurs actions dans la durée et constituent assez vite un groupe-classe chaleureux. A contrario, une fréquentation irrégulière et réduite à la matinée pose des problèmes aux enfants (qui ne sont pas prévenus de ce qui va leur arriver) et aux enseignants (qui n’ont pas de « suivi » des progrès des enfants).
La maîtresse M a donc fait ce travail d’apprivoisement des familles et voilà où elle en est sur le taux de présence de ses 20 élèves :
– septembre : 53,4 %
– octobre : 67 %
– novembre : 70,3 %, dont 16/20 présents l’après-midi !!
Les incidences sont importantes : beaucoup d’enfants montrent qu’ils sont bien à l’école et beaucoup de parents sont très contents d’évoquer ce qu’ils constatent comme progrès chez leurs enfants.
Bravo maîtresse !
Petits soucis vis-à-vis des familles : les enfants sont tous fatigués, demandent des câlins, semblent ne pas dormir assez d’où le projet d’allonger peut-être la sieste, d’autre part, les enfants sont hyper nourris de biscuits, soda, compotes, etc, le matin, en arrivant à la sieste et au goûter…
Langage des enfants, dont l’oral et les jeux symboliques
M a rédigé un bilan sous forme de tableau, sans grille d’évaluation, mais en réponse à ma demande à partir de ses seules observations quotidiennes : quelle avancée des enfants, dans leur langage oral, dans leurs jeux et dans leurs relations avec les autres ? Voici donc où en sont les 20 enfants :
–> 7 enfants n’ont pas complètement fini leur « rentrée » : NA tire l’adulte par le bras, pleure parfois, a des craintes dans les activités motrices, tout en aimant beaucoup les poupées, et elle ne parle pas ; YO ne semble pas comprendre ce qui se passe là, tape souvent les autres ; KAT commence à répéter et à s’intégrer ; ME commence à parler avec 2 langues, mais a un problème de santé et ne reviendra qu’en janvier ; MI ne parle pas et reste dans son monde ; MOB est souvent malade et absent, ne pleure plus mais ne joue pas ; ANA commence à moins réclamer sa tante, ne tape plus, commence à participer aux comptines.
CES 7 ENFANTS SONT PRIORITAIRES. Et ce n’est pas simple parce qu’ils n’ont pas les mêmes besoins : souvent deux langues à la maison, parfois sans le français mais pas toujours, fatigue, parfois gros problème de santé, etc .
M va essayer de jouer plus avec eux.
Nous avons inventé, pou eux, l’évènement « moment où la maîtresse joue avec les enfants ». Toujours à la même heure annoncée par M (voir plus bas l’événement Tic-tac), elle va jouer pendant 10 minutes à des jeux symboliques, seule puis en appelant 1 ou 2 enfants, pour jouer sous leur regard c’est-à-dire comme on joue en famille avec un petit, sans rien attendre de lui en particulier, sans poser de questions. Le but est de donner confiance aux enfants qui ressentiront que cette adulte (la maîtresse) montre qu’elle est du côté des enfants et l’apprivoisement prendra du temps. D’où les 10 minutes chaque jour, 10 jours de suite. Car il ne faut pas oublier que les enfants de 2 – 3 ans sont très lents. Il faut leur laisser le temps de comprendre que M joue vraiment et donc d’anticiper ce moment-là chaque jour. Le suivi de cette expérience sera en ligne dans l’onglet Enseignement Vigilances. A suivre.
–> 5 enfants ont démarré et avancent, même si ça prend du temps : AD commence à parler, a deux copains, mais séparation maman encore difficile ; AL répète quelques mots, joue bien mais demande beaucoup les bras de l’adulte ; EM commence à parler, participe bien mais est très fatiguée ; KA nomme les objets et dessins, aime les livres mais tape et mord souvent les autres ; KLO ne parle pas mais joue beaucoup et participe à toutes les activités, il est content d’être là.
Voici KLO, dans la cour, qui a trouvé un petit bâton qu’il a trempé dans la boue pour « écrire » sur le mur. Bravo KLO !!
–> 8 enfants sont déjà intégrés et véritablement « en classe » : HA parle bien, invente des jeux symboliques, est autonome et prend l’initiative de ranger ; KO fait de même (voir sa photo, en début de ce chapitre, avec une glace en pâte à modeler qu’il offre à M) ; LI parle à ses copines, invente des jeux symboliques et « investit » les poupées ; MAD parle très bien, invente des jeux symboliques, peut même aider un copain ; MOH parle bien, joue beaucoup, cherche relation avec les autres ; RA commence à parler, étonne sa maman par ses progrès, aime « travailler » avec un adulte ; SI parle, va vers les autres et explore tranquillement ; YA parle, joue et a des copains, n’aime pas prêter.
Plusieurs de ces enfants disent JE! on est contentes.
Et on voit ici le lien entre langage et jeux symboliques, très souvent associés.
Voici 2 exemples précis.
1er exemple : HA téléphone avec le faux téléphone qui est dans la classe depuis la rentrée
VIDEO HA TELEPHONE
2ème exemple : dialogue entre M et MA, qui marche dans la classe.
M – qu’est-ce que tu fais MA ?
MA – j’attends le bus
M – (au bout d’un moment) tu es dans le bus ?
MA – non il est parti ! (= je l’ai loupé, ou j’ai oublié)
L’évènement tic-tac
Il s’agit d’un événement imprévu qui a eu lieu en novembre. En regroupement, M est en train de commenter un imagier avec illustrations de bruits et onomatopées. En montrant une horloge faisant tic-tac elle regarde la pendule la classe et dit aux enfants qu’elle va leur faire écouter le bruit que fait cette pendule qui dit l’heure. Elle la met contre l’oreille de chaque enfant à tour de rôle (et oui c’est ça aussi la TPS) en disant « maintenant c’est à XX »… Et elle ajoute chaque fois, on entend TIC – TAC, c’est le bruit de la pendule. Les enfants sont très attentifs.
Et il n’y a jamais la pagaïe quand une maîtresse prend son temps pour faire quelque chose avec chaque enfant à tour de rôle. Parce que ce n’est pas fréquent et les enfants , même très jeunes, comprennent que c’est important et qu’ils ont là une chance à ne pas perdre.
Quelques jours plus tard, M fait remarquer une autre pendule de l’école, seulement en la montrant. Et HA dit « tic – tac ». Cet enfant s’intéresse à la classe, est très attentif, prend souvent un livre et mime la lecture en suivant du doigt comme il le voit faire à M. C’est vraiment impressionnant. Il n’a que 2 ans 8 mois. Bravo HA !!
L’écrit, dont les livres
M avance avec prudence dans ce domaine car elle a le temps. Pourtant, on voit à quel point ce sont les usages de l’écrit qui intéressent les enfants, et cela deviendra leur culture de l’écrit. Je dis « usages » pour renvoyer à ce que fait la maîtresse avec l’écrit : elle dit « voilà un nouveau livre », elle lit le titre en suivant du doigt, elle parle en tournant les pages, parfois elle écrit un prénom en disant ce qu’elle fait. Et KLO et HA en font déjà leur miel. Il ne s’agit pas du tout de regarder des lettres et de dire leurs noms : ça sera bien plus tard, et uniquement parce qu’on en aura besoin.
M a réussi à obtenir la présence de 2 étudiantes « ambassadrices » de lecture 2 fois par semaines, ce qui permet à 4 adultes d’être lecteurs simultanément.
M a constitué 4 bacs de livres à partir de ces critères : cartonnés solides, pouvant être achetés en 2 exemplaires (pastilles de couleurs pour celui de l’école et celui qui va dans les maisons), de type soit imagiers, soit récits pour petits (Petit Ours Brun, Ane Trotro), soit fiction avec caché-trouvé, soit livres de grand format.
Par ailleurs la classe est abonnée à Popi.
M dit que les enfants restent avec leur adulte de référence et sont très attentifs. D’ailleurs, nombreux sont ceux qui vont spontanément prendre un livre quand ils sont en autonomie.
Voilà à quoi sert aussi une TPS en REP +. On a même l’impression que les enfants « savent » déjà que les livres, c’est génial.
La belle sélection actuelle des grands formats.
Les « cahiers » de la classe et des enfants
A la suite de progrès patents constatés par M, elle a commencé à ouvrir des petits (plus petits que A4) carnets de progrès.
à suivre
Le projet des anniversaires
Les premiers arrivent en janvier, c’est bientôt.
à suivre